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        融媒介視野下高校教師“微影音”素養(yǎng)提升的策略研究

        2020-09-10 07:22:44孫晨
        新聞研究導(dǎo)刊 2020年2期
        關(guān)鍵詞:媒介素養(yǎng)高校教師

        摘 要:“微影音”作品已悄然成為人們接收信息、表達(dá)內(nèi)容的必要手段,高等教育作為教育探索和改革的前沿陣地應(yīng)將其納入研究視野。本文從教師的“微影音”素養(yǎng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用入手,探討不同年齡段教師“微影音”素養(yǎng)提升的策略,以期為形成順應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展的教學(xué)發(fā)展思路貢獻(xiàn)力量。

        關(guān)鍵詞:“微影音”;高校教師;媒介素養(yǎng)

        中圖分類號:G206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-8883(2020)02-0032-02

        基金項目:本論文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“融媒介視野下高校教師‘微影音’素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究”成果,項目編號:GH19353

        融媒介環(huán)境助推了教育領(lǐng)域的深刻變革,短小精悍的“微影音”在人們信息接收中發(fā)揮愈加重要的作用。高等教育作為教育改革和探索最為活躍的領(lǐng)域,必須緊隨社會發(fā)展的步伐,充分汲取技術(shù)進(jìn)步和媒介躍遷的養(yǎng)分。[1]現(xiàn)代高校教師在融媒介環(huán)境下想要充分利用媒介發(fā)展成果為教學(xué)服務(wù),必須具有駕馭“微影音”技術(shù)和手段的意識、觀念和能力,這些可以統(tǒng)稱為教師的“微影音”素養(yǎng)。

        一、教師“微影音”素養(yǎng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用

        高校是教育模式和教學(xué)組織最為豐富的教育平臺,也是教學(xué)改革和教學(xué)探索最為復(fù)雜的領(lǐng)域,因此“微影音”技術(shù)或作品在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的呈現(xiàn)或運(yùn)用方法是值得思考和研討的。

        在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,“微影音”素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)演示手段的“動”。這里的“動”即動態(tài),需要教師有意識地增加教學(xué)演示中的動態(tài)元素,使教學(xué)的整體過程活躍起來。對大部分教師而言,需要著手的核心工作是為以往以靜為主的演示方式增添動態(tài)元素,例如降低板書、掛圖等的信息量,而多采用多媒體課件。需要注意的是,課件不能單純作為板書的復(fù)制,教學(xué)演示內(nèi)容在從紙媒轉(zhuǎn)移到課件上之后需要按照多媒體信息的傳播方式和語言規(guī)范改編重構(gòu)。課件中宜多加入動畫、視頻、音頻,將演示的動態(tài)過程呈現(xiàn)出來,使課件有比較豐富的視覺效果,傾向于影音;另外,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境并不十分利于“微影音”的演示和傳播,一些學(xué)習(xí)環(huán)境迫切需要改造升級,教師可根據(jù)自己教學(xué)的需要和學(xué)校的實際情況,提出教學(xué)環(huán)境改造的合理化建議,促進(jìn)高校專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)境的改善。

        在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,“微影音”素養(yǎng)可助推教師的實踐指導(dǎo)由傳統(tǒng)的“一對多”向“一對一”轉(zhuǎn)變,這樣,實踐演示和指導(dǎo)的師承制教學(xué)方式便可在高校內(nèi)普及。將“微影音”作為實踐指導(dǎo),拉近了師傅與徒弟的距離,每一位學(xué)生都可以貼近教師的演示,從而更加清晰明了地觀察教師實操的特寫,學(xué)生的模仿會更準(zhǔn)確、更細(xì)致,也更容易激發(fā)其思考,這是傳統(tǒng)圍觀式演示難以實現(xiàn)的。[2]

        在課堂考核環(huán)節(jié)中,“微影音”素養(yǎng)強(qiáng)化對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核。伴隨著國家對高校應(yīng)用型專業(yè)的重視,對學(xué)生的動手能力和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)和鍛煉愈發(fā)關(guān)鍵,而目前應(yīng)用相當(dāng)普遍的試卷、文案等考核方式的弊端則鮮明地顯露出來。“微影音”可兼容視覺、聽覺等多媒介信息,能夠真實客觀地展現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài),其創(chuàng)作和制作課考查學(xué)生運(yùn)用媒介技術(shù)的綜合能力,是一種比較全面的考核內(nèi)容或考核形式。高校教師在充分理解“微影音”內(nèi)容表達(dá)和信息承載的特質(zhì)后,應(yīng)認(rèn)真思考“微影音”與課程考核的合理結(jié)合點(diǎn),探求更為中肯的考核方式。例如,可用講述、解讀等作品取代以往的論文、文案考核,可用訪談、調(diào)查、評論等作品形式取代以往的辨析、論述式命題,可用“微作品”乃至網(wǎng)絡(luò)直播取代傳統(tǒng)的面試審核,可用教學(xué)案例視頻取代以往的實操考核,等等。

        此外,隨著課程的“微影音”化,線上教育和線下教育、課堂教學(xué)與第二課堂都逐漸模糊化,教師可充分利用即時通信工具組織人員進(jìn)行研討、商榷,可充分利用微課、慕課、論壇、公眾號等手段組織課余教學(xué)、線下教學(xué)等活動,作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。

        二、各年齡段教師“微影音”素養(yǎng)提升的差異化研究

        “微影音”是依托新興技術(shù)而產(chǎn)生的媒介手段,教師對媒介技術(shù)的熟悉程度、對融媒介環(huán)境的適應(yīng)程度往往與其所處年齡段直接相關(guān),因此提升教師的“微影音”素養(yǎng)的路徑應(yīng)當(dāng)因教師的年齡而有所差異。[3]

        (一)高年齡段教師

        高年齡段教師主要是指60后教師,他們作為教師隊伍中的長者具有豐富的科研成果和教學(xué)經(jīng)驗。新媒介技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體廣泛普及時,他們已經(jīng)工作多年。因此,這個年齡階層的教師通常對“微影音”了解較少,對影音技術(shù)的掌握不足,對智能手機(jī)的依賴程度較低。同時,這個年齡階層的教師已經(jīng)習(xí)慣了依靠黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)形式,雖然他們當(dāng)中的一部分已經(jīng)開始使用幻燈片授課,但幻燈片設(shè)計和制作多為板書、掛圖的復(fù)制。因此,相比對現(xiàn)代影音技術(shù)掌握的欠缺,他們更大的問題在于對“微影音”特質(zhì)和表達(dá)的理解較淺,較難形成現(xiàn)代媒介教學(xué)運(yùn)用的觀念和習(xí)慣。

        高年齡段教師“微影音”素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于兩個方面:一方面是增加高年齡段教師對“微影音”的理解和認(rèn)知,這一方面至關(guān)重要。高年齡段教師疏于對新媒介技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握,這是因為他們對傳統(tǒng)教學(xué)方式的習(xí)慣。因此,學(xué)校和院系有必要專門組織講座、演示等活動,讓這些老師了解“微影音”,讓他們深刻體會到“微影音”應(yīng)用于教學(xué)所具有的優(yōu)勢。高年齡段教師的人生閱歷、教學(xué)經(jīng)驗極為豐富,很多人都擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)崗位,他們對教育領(lǐng)域發(fā)展的認(rèn)識比較深刻,稍加解讀和強(qiáng)調(diào)就能讓他們理解教育媒介、教育技術(shù)變革的重要意義。另一方面是強(qiáng)化高年齡段教師對“微影音”技術(shù)的學(xué)習(xí)?!拔⒂耙簟庇糜诮虒W(xué),與媒介技術(shù)緊密相關(guān),如果技術(shù)不過硬,教學(xué)表達(dá)和教學(xué)效果就無從實現(xiàn)。這個年齡段的教師已經(jīng)有很多人開始意識到現(xiàn)代媒介技術(shù)的重要性,他們對“微影音”的熱情絲毫不弱于年輕人,然而他們的學(xué)習(xí)成效較差,適合他們的零基礎(chǔ)教程少,能滿足他們接連提問的耐心教師少,他們又礙于情面排斥與青年人共同學(xué)習(xí)。因此,學(xué)校、院系要加大對這個群體的培訓(xùn)力度,可為他們單獨(dú)開課、開班,從他們的視角設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度,技術(shù)的講解要柔和、循序漸進(jìn),選擇的平臺、技術(shù)要功能親和、界面友好,避免枯燥和生硬的流程讓他們打退堂鼓。

        (二)中年齡段教師

        中年齡段教師主要是指70后教師,他們兼具沖勁和經(jīng)驗,是高校教師的中堅力量,很多人負(fù)責(zé)學(xué)院、系部的管理工作,很多人作為學(xué)科帶頭人、教學(xué)帶頭人,他們對現(xiàn)代教育技術(shù)和媒介的掌握程度直接關(guān)乎高校教師整體“微影音”素養(yǎng)面貌。中年齡段教師在網(wǎng)絡(luò)媒體和影音技術(shù)普及時已經(jīng)從事了一定時間的教學(xué),形成了相對穩(wěn)定的教育觀念,他們普遍能夠認(rèn)識到影音技術(shù)對現(xiàn)代教育的重要意義和作用,此時依舊年富力強(qiáng)、保持著旺盛的學(xué)習(xí)能力和工作勁頭,大多數(shù)人對學(xué)習(xí)和掌握新鮮事物并不會感覺到過于吃力。中年齡段教師面臨的最大問題在于轉(zhuǎn)型,即從他們已經(jīng)形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向適應(yīng)新時代融媒介環(huán)境的教學(xué)方式。因此,如何選擇合理的轉(zhuǎn)型切入點(diǎn)便成為了他們教育工作的關(guān)鍵。在很多情況下,轉(zhuǎn)型的難度甚至?xí)^建立。

        中年齡段的教師首先要重新審視自己已經(jīng)反復(fù)多次教授的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用嫻熟的教學(xué)手段,細(xì)致地歸納在傳統(tǒng)教學(xué)模式下哪些內(nèi)容是適合的、哪些已經(jīng)老舊、哪些傳統(tǒng)方法在新環(huán)境下依舊非常富有實效、哪些是以往因為教學(xué)條件限制難以實現(xiàn)的,理出哪些需要立、哪些需要破,找出課程在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題最鮮明的部分作為轉(zhuǎn)型的突破口。需要指出的是,高等院校的課程專業(yè)性加強(qiáng),課程之間的差異很大,教師對“微影音”運(yùn)用的態(tài)度應(yīng)遵循“拿來主義”,但并不是所有的課程都適合全盤依靠“微影音”。

        (三)青年教師

        青年教師即“80后”“90后”教師,他們年輕氣盛、追求新穎,互聯(lián)網(wǎng)和媒介技術(shù)普及時,他們基本都在校學(xué)習(xí),因此對“微影音”理解深入、掌握純熟。尤其是90后甚至95后,可謂是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”,自小便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長。因此對青年教師而言,媒介技術(shù)、影音創(chuàng)制是他們生活中的一部分,他們在開展教學(xué)活動的時候運(yùn)用媒介技術(shù)和影音制作技術(shù)是自發(fā)的、習(xí)慣性的。

        青年教師“微影音”素養(yǎng)的提升主要應(yīng)從兩方面入手:一方面,要合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“微影音”技術(shù)和手段。青年教師的頭腦中已經(jīng)根深蒂固地植入了新媒介和互聯(lián)網(wǎng)的觀念,他們在教育中運(yùn)用媒介技術(shù)是常態(tài)。然而,教學(xué)有其自身的規(guī)律,傳統(tǒng)教育中有很多經(jīng)典的觀念和方法是應(yīng)當(dāng)保持的。因此,青年教師在深入理解媒介的基礎(chǔ)上,更要深入地理解教育,知道哪些影音媒介內(nèi)容和方法的運(yùn)用是富有實效、生動鮮活的,哪些運(yùn)用到教學(xué)中是喧賓奪主、嘩眾取寵的。另一方面,青年教師要避免疏于對“微影音”的學(xué)習(xí)和理解。影音媒介是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域,幾個月便可完成更新?lián)Q代,幾年便可產(chǎn)生革命性變化,80后、90后雖然生活在新媒介時代,同樣需要對媒介保持清醒和敏銳,積極進(jìn)行知識的更新和技術(shù)的提升。[4]

        三、結(jié)語

        在高等教育的組織和實施過程中,“人”始終是至關(guān)重要的因素,探索融媒介環(huán)境下教師“微影音”素養(yǎng)提升的策略充分強(qiáng)調(diào)了教師在融媒介教育環(huán)境中發(fā)揮的主導(dǎo)作用,從觀念層面助推教師能力的進(jìn)步和習(xí)慣的養(yǎng)成,推動教師更加深入地研究、運(yùn)用最新媒介技術(shù)和手段與教育的結(jié)合點(diǎn),這無疑對促進(jìn)媒介躍遷的成果服務(wù)于教學(xué)大有裨益。以年齡段為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異化分析,僅僅是教師“微影音”素養(yǎng)提升策略研究的一個方面或一種思路,如何進(jìn)一步細(xì)致化探討以形成更加具體的路徑依舊是學(xué)界值得思考的問題。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 孫晨.以微知著:融媒介視野下的“微影視”解析[J].文藝爭鳴,2019(10):205.

        [2] 孫晨.高校影視創(chuàng)作類課程作品創(chuàng)新評價機(jī)制的探索與應(yīng)用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2019,38(12):177-180.

        [3] 孫晨.融媒體視野下高校教師“微影音”素養(yǎng)的解析[J].新聞研究導(dǎo)刊,2019,10(21):20-21.

        [4] 鄧紅,丁長青.新媒體時代高校教師媒介素養(yǎng)教育探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2018(10):92-95+110.

        作者簡介:孫晨(1982—),男,吉林長春人,碩士,副教授,教師,研究方向:影視語言表達(dá)。

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