摘 要：“微影音”作品已悄然成為人們接收信息、表達(dá)內(nèi)容的必要手段，高等教育作為教育探索和改革的前沿陣地應(yīng)將其納入研究視野。本文從教師的“微影音”素養(yǎng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用入手，探討不同年齡段教師“微影音”素養(yǎng)提升的策略，以期為形成順應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展的教學(xué)發(fā)展思路貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：“微影音”；高校教師；媒介素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）02-0032-02

基金項(xiàng)目：本論文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“融媒介視野下高校教師‘微影音’素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH19353

融媒介環(huán)境助推了教育領(lǐng)域的深刻變革，短小精悍的“微影音”在人們信息接收中發(fā)揮愈加重要的作用。高等教育作為教育改革和探索最為活躍的領(lǐng)域，必須緊隨社會(huì)發(fā)展的步伐，充分汲取技術(shù)進(jìn)步和媒介躍遷的養(yǎng)分。[1]現(xiàn)代高校教師在融媒介環(huán)境下想要充分利用媒介發(fā)展成果為教學(xué)服務(wù)，必須具有駕馭“微影音”技術(shù)和手段的意識(shí)、觀念和能力，這些可以統(tǒng)稱為教師的“微影音”素養(yǎng)。

一、教師“微影音”素養(yǎng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用

高校是教育模式和教學(xué)組織最為豐富的教育平臺(tái)，也是教學(xué)改革和教學(xué)探索最為復(fù)雜的領(lǐng)域，因此“微影音”技術(shù)或作品在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的呈現(xiàn)或運(yùn)用方法是值得思考和研討的。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，“微影音”素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)演示手段的“動(dòng)”。這里的“動(dòng)”即動(dòng)態(tài)，需要教師有意識(shí)地增加教學(xué)演示中的動(dòng)態(tài)元素，使教學(xué)的整體過(guò)程活躍起來(lái)。對(duì)大部分教師而言，需要著手的核心工作是為以往以靜為主的演示方式增添動(dòng)態(tài)元素，例如降低板書、掛圖等的信息量，而多采用多媒體課件。需要注意的是，課件不能單純作為板書的復(fù)制，教學(xué)演示內(nèi)容在從紙媒轉(zhuǎn)移到課件上之后需要按照多媒體信息的傳播方式和語(yǔ)言規(guī)范改編重構(gòu)。課件中宜多加入動(dòng)畫、視頻、音頻，將演示的動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，使課件有比較豐富的視覺效果，傾向于影音；另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境并不十分利于“微影音”的演示和傳播，一些學(xué)習(xí)環(huán)境迫切需要改造升級(jí)，教師可根據(jù)自己教學(xué)的需要和學(xué)校的實(shí)際情況，提出教學(xué)環(huán)境改造的合理化建議，促進(jìn)高校專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)境的改善。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，“微影音”素養(yǎng)可助推教師的實(shí)踐指導(dǎo)由傳統(tǒng)的“一對(duì)多”向“一對(duì)一”轉(zhuǎn)變，這樣，實(shí)踐演示和指導(dǎo)的師承制教學(xué)方式便可在高校內(nèi)普及。將“微影音”作為實(shí)踐指導(dǎo)，拉近了師傅與徒弟的距離，每一位學(xué)生都可以貼近教師的演示，從而更加清晰明了地觀察教師實(shí)操的特寫，學(xué)生的模仿會(huì)更準(zhǔn)確、更細(xì)致，也更容易激發(fā)其思考，這是傳統(tǒng)圍觀式演示難以實(shí)現(xiàn)的。[2]

在課堂考核環(huán)節(jié)中，“微影音”素養(yǎng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核。伴隨著國(guó)家對(duì)高校應(yīng)用型專業(yè)的重視，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和鍛煉愈發(fā)關(guān)鍵，而目前應(yīng)用相當(dāng)普遍的試卷、文案等考核方式的弊端則鮮明地顯露出來(lái)?！拔⒂耙簟笨杉嫒菀曈X、聽覺等多媒介信息，能夠真實(shí)客觀地展現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)，其創(chuàng)作和制作課考查學(xué)生運(yùn)用媒介技術(shù)的綜合能力，是一種比較全面的考核內(nèi)容或考核形式。高校教師在充分理解“微影音”內(nèi)容表達(dá)和信息承載的特質(zhì)后，應(yīng)認(rèn)真思考“微影音”與課程考核的合理結(jié)合點(diǎn)，探求更為中肯的考核方式。例如，可用講述、解讀等作品取代以往的論文、文案考核，可用訪談、調(diào)查、評(píng)論等作品形式取代以往的辨析、論述式命題，可用“微作品”乃至網(wǎng)絡(luò)直播取代傳統(tǒng)的面試審核，可用教學(xué)案例視頻取代以往的實(shí)操考核，等等。

此外，隨著課程的“微影音”化，線上教育和線下教育、課堂教學(xué)與第二課堂都逐漸模糊化，教師可充分利用即時(shí)通信工具組織人員進(jìn)行研討、商榷，可充分利用微課、慕課、論壇、公眾號(hào)等手段組織課余教學(xué)、線下教學(xué)等活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。

二、各年齡段教師“微影音”素養(yǎng)提升的差異化研究

“微影音”是依托新興技術(shù)而產(chǎn)生的媒介手段，教師對(duì)媒介技術(shù)的熟悉程度、對(duì)融媒介環(huán)境的適應(yīng)程度往往與其所處年齡段直接相關(guān)，因此提升教師的“微影音”素養(yǎng)的路徑應(yīng)當(dāng)因教師的年齡而有所差異。[3]

（一）高年齡段教師

高年齡段教師主要是指60后教師，他們作為教師隊(duì)伍中的長(zhǎng)者具有豐富的科研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新媒介技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體廣泛普及時(shí)，他們已經(jīng)工作多年。因此，這個(gè)年齡階層的教師通常對(duì)“微影音”了解較少，對(duì)影音技術(shù)的掌握不足，對(duì)智能手機(jī)的依賴程度較低。同時(shí)，這個(gè)年齡階層的教師已經(jīng)習(xí)慣了依靠黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)形式，雖然他們當(dāng)中的一部分已經(jīng)開始使用幻燈片授課，但幻燈片設(shè)計(jì)和制作多為板書、掛圖的復(fù)制。因此，相比對(duì)現(xiàn)代影音技術(shù)掌握的欠缺，他們更大的問(wèn)題在于對(duì)“微影音”特質(zhì)和表達(dá)的理解較淺，較難形成現(xiàn)代媒介教學(xué)運(yùn)用的觀念和習(xí)慣。

高年齡段教師“微影音”素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：一方面是增加高年齡段教師對(duì)“微影音”的理解和認(rèn)知，這一方面至關(guān)重要。高年齡段教師疏于對(duì)新媒介技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，這是因?yàn)樗麄儗?duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的習(xí)慣。因此，學(xué)校和院系有必要專門組織講座、演示等活動(dòng)，讓這些老師了解“微影音”，讓他們深刻體會(huì)到“微影音”應(yīng)用于教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。高年齡段教師的人生閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極為豐富，很多人都擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)展的認(rèn)識(shí)比較深刻，稍加解讀和強(qiáng)調(diào)就能讓他們理解教育媒介、教育技術(shù)變革的重要意義。另一方面是強(qiáng)化高年齡段教師對(duì)“微影音”技術(shù)的學(xué)習(xí)?！拔⒂耙簟庇糜诮虒W(xué)，與媒介技術(shù)緊密相關(guān)，如果技術(shù)不過(guò)硬，教學(xué)表達(dá)和教學(xué)效果就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。這個(gè)年齡段的教師已經(jīng)有很多人開始意識(shí)到現(xiàn)代媒介技術(shù)的重要性，他們對(duì)“微影音”的熱情絲毫不弱于年輕人，然而他們的學(xué)習(xí)成效較差，適合他們的零基礎(chǔ)教程少，能滿足他們接連提問(wèn)的耐心教師少，他們又礙于情面排斥與青年人共同學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校、院系要加大對(duì)這個(gè)群體的培訓(xùn)力度，可為他們單獨(dú)開課、開班，從他們的視角設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，技術(shù)的講解要柔和、循序漸進(jìn)，選擇的平臺(tái)、技術(shù)要功能親和、界面友好，避免枯燥和生硬的流程讓他們打退堂鼓。

（二）中年齡段教師

中年齡段教師主要是指70后教師，他們兼具沖勁和經(jīng)驗(yàn)，是高校教師的中堅(jiān)力量，很多人負(fù)責(zé)學(xué)院、系部的管理工作，很多人作為學(xué)科帶頭人、教學(xué)帶頭人，他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和媒介的掌握程度直接關(guān)乎高校教師整體“微影音”素養(yǎng)面貌。中年齡段教師在網(wǎng)絡(luò)媒體和影音技術(shù)普及時(shí)已經(jīng)從事了一定時(shí)間的教學(xué)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的教育觀念，他們普遍能夠認(rèn)識(shí)到影音技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的重要意義和作用，此時(shí)依舊年富力強(qiáng)、保持著旺盛的學(xué)習(xí)能力和工作勁頭，大多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)和掌握新鮮事物并不會(huì)感覺到過(guò)于吃力。中年齡段教師面臨的最大問(wèn)題在于轉(zhuǎn)型，即從他們已經(jīng)形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向適應(yīng)新時(shí)代融媒介環(huán)境的教學(xué)方式。因此，如何選擇合理的轉(zhuǎn)型切入點(diǎn)便成為了他們教育工作的關(guān)鍵。在很多情況下，轉(zhuǎn)型的難度甚至?xí)^(guò)建立。

中年齡段的教師首先要重新審視自己已經(jīng)反復(fù)多次教授的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用嫻熟的教學(xué)手段，細(xì)致地歸納在傳統(tǒng)教學(xué)模式下哪些內(nèi)容是適合的、哪些已經(jīng)老舊、哪些傳統(tǒng)方法在新環(huán)境下依舊非常富有實(shí)效、哪些是以往因?yàn)榻虒W(xué)條件限制難以實(shí)現(xiàn)的，理出哪些需要立、哪些需要破，找出課程在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題最鮮明的部分作為轉(zhuǎn)型的突破口。需要指出的是，高等院校的課程專業(yè)性加強(qiáng)，課程之間的差異很大，教師對(duì)“微影音”運(yùn)用的態(tài)度應(yīng)遵循“拿來(lái)主義”，但并不是所有的課程都適合全盤依靠“微影音”。

（三）青年教師

青年教師即“80后”“90后”教師，他們年輕氣盛、追求新穎，互聯(lián)網(wǎng)和媒介技術(shù)普及時(shí)，他們基本都在校學(xué)習(xí)，因此對(duì)“微影音”理解深入、掌握純熟。尤其是90后甚至95后，可謂是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，自小便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)。因此對(duì)青年教師而言，媒介技術(shù)、影音創(chuàng)制是他們生活中的一部分，他們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候運(yùn)用媒介技術(shù)和影音制作技術(shù)是自發(fā)的、習(xí)慣性的。

青年教師“微影音”素養(yǎng)的提升主要應(yīng)從兩方面入手：一方面，要合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“微影音”技術(shù)和手段。青年教師的頭腦中已經(jīng)根深蒂固地植入了新媒介和互聯(lián)網(wǎng)的觀念，他們?cè)诮逃羞\(yùn)用媒介技術(shù)是常態(tài)。然而，教學(xué)有其自身的規(guī)律，傳統(tǒng)教育中有很多經(jīng)典的觀念和方法是應(yīng)當(dāng)保持的。因此，青年教師在深入理解媒介的基礎(chǔ)上，更要深入地理解教育，知道哪些影音媒介內(nèi)容和方法的運(yùn)用是富有實(shí)效、生動(dòng)鮮活的，哪些運(yùn)用到教學(xué)中是喧賓奪主、嘩眾取寵的。另一方面，青年教師要避免疏于對(duì)“微影音”的學(xué)習(xí)和理解。影音媒介是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域，幾個(gè)月便可完成更新?lián)Q代，幾年便可產(chǎn)生革命性變化，80后、90后雖然生活在新媒介時(shí)代，同樣需要對(duì)媒介保持清醒和敏銳，積極進(jìn)行知識(shí)的更新和技術(shù)的提升。[4]

三、結(jié)語(yǔ)

在高等教育的組織和實(shí)施過(guò)程中，“人”始終是至關(guān)重要的因素，探索融媒介環(huán)境下教師“微影音”素養(yǎng)提升的策略充分強(qiáng)調(diào)了教師在融媒介教育環(huán)境中發(fā)揮的主導(dǎo)作用，從觀念層面助推教師能力的進(jìn)步和習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)教師更加深入地研究、運(yùn)用最新媒介技術(shù)和手段與教育的結(jié)合點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)促進(jìn)媒介躍遷的成果服務(wù)于教學(xué)大有裨益。以年齡段為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異化分析，僅僅是教師“微影音”素養(yǎng)提升策略研究的一個(gè)方面或一種思路，如何進(jìn)一步細(xì)致化探討以形成更加具體的路徑依舊是學(xué)界值得思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫晨.以微知著：融媒介視野下的“微影視”解析[J].文藝爭(zhēng)鳴，2019（10）：205.

[2] 孫晨.高校影視創(chuàng)作類課程作品創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制的探索與應(yīng)用[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，38（12）：177-180.

[3] 孫晨.融媒體視野下高校教師“微影音”素養(yǎng)的解析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，10（21）：20-21.

[4] 鄧紅，丁長(zhǎng)青.新媒體時(shí)代高校教師媒介素養(yǎng)教育探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（10）：92-95+110.

作者簡(jiǎn)介：孫晨（1982—），男，吉林長(zhǎng)春人，碩士，副教授，教師，研究方向：影視語(yǔ)言表達(dá)。