蘇月

高中教師在英語課堂上根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計層次化的教學(xué)任務(wù)，有助于使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重分層教學(xué)模式的運(yùn)用，制定學(xué)生個性化培養(yǎng)方案，進(jìn)而讓不同知識水平的學(xué)生均能夠獲得學(xué)習(xí)技能上的提升和知識的鞏固。

一、目標(biāo)分層。尊重學(xué)生的差異性

教學(xué)目標(biāo)是教師的教學(xué)活動開展的主要依據(jù)。因此，在英語課堂教學(xué)進(jìn)程之中，為不同學(xué)習(xí)層次和能力層次的學(xué)生制定符合其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)目標(biāo)是教師應(yīng)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)。首先，教師需要對英語教材文本和新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀和系統(tǒng)分析，將學(xué)生通過本節(jié)課所必須具備的基礎(chǔ)知識與能力、拓展性知識梳理出來，以便保證目標(biāo)分層時有據(jù)可依。其次，教師應(yīng)當(dāng)在開學(xué)之初組織一次英語考試，以本次考試成績、學(xué)生上學(xué)期期末考試成績和個人日常課堂表現(xiàn)等三方面為依據(jù)將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次。最后，教師可設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、中層教學(xué)目標(biāo)和拓展教學(xué)目標(biāo)三個部分，其中，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)主要針對c層級的學(xué)生，要求學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握詞匯、短語和基本句式結(jié)構(gòu);中層教學(xué)目標(biāo)主要針對A、B層級學(xué)生，要求這兩個層級的學(xué)生在掌握基本詞匯短語等知識的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用重點句式進(jìn)行造句和對話交流;拓展教學(xué)目標(biāo)便主要針對A層級的學(xué)生，要求其能夠?qū)ふ遗c課文文本相似主題的課外英語文章進(jìn)行閱讀，并積累優(yōu)秀的表達(dá)方式，擴(kuò)充語言知識儲備。

例如，在學(xué)習(xí)“Science and nature”一課時，教師可依據(jù)不同層級學(xué)生對知識的接受能力和學(xué)習(xí)水平針對性地設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于C層級的學(xué)生來說，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為：1.精讀課文文本，學(xué)習(xí)其中的新詞匯和短語，掌握基本的閱讀策略;2.通過對課文文本中重點句型的品讀和分析，劃分句子成分，理解并掌握語法知識。對于B層級的學(xué)生來說，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：1.掌握并記憶本單元新詞匯、短語和重點句式;2.依據(jù)教師提供的各種科技成果的圖片進(jìn)行英語對話，提升語言綜合運(yùn)用能力。對于A層級的學(xué)生來說，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為：1.掌握并記憶本單元新詞匯、短語和重點句式;2.應(yīng)用單元重點句式創(chuàng)編對話并進(jìn)行展演;3.理解科學(xué)類文章的閱讀技巧，能夠獨立創(chuàng)作科技說明類的英語短文。通過目標(biāo)分層的形式，有助于使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生著眼于自身基本能力和提升方向，腳踏實地完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)，追求學(xué)習(xí)的質(zhì)量而非速度。

二、問題分層。培養(yǎng)思維能力

課堂提問有助于構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在分層教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)將互動問題進(jìn)行分層，選取基礎(chǔ)性問題向C層級學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵其勇于開口表達(dá)，訓(xùn)練其正確的發(fā)音方式;同時選取理解性問題向B層級學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)其加強(qiáng)英語口語練習(xí)的意識，提升其基于文章內(nèi)容的思考水平;選取拓展性問題向A層級學(xué)生進(jìn)行提問，幫助其逐漸脫離課本，對課文的中心思想進(jìn)行概括，或者在單元主題的大背景下談一談自己對相關(guān)內(nèi)容的看法。

例如，在學(xué)習(xí)“what is happiness to you”一課時，教師可向A層次學(xué)生提問：What do you think ofthe cormota-fion of happiness？向B層次學(xué)生提問：According to thepassage，what is your attitude towards happiness？向C層次學(xué)生提問：Do you still remember the two texts？Pleasetalk aboutthem，通過不同的問題啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的深度思考能力和探究能力隨著對課文內(nèi)容的鉆研而不斷深化。

三、作業(yè)分層。引導(dǎo)鞏固知識

在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可通過安排必做作業(yè)和選做作業(yè)等方式，將基礎(chǔ)類題目設(shè)置為必做作業(yè)，深化學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的理解，提高成績;與此同時，教師可將拓展性知識、開放性題目和實踐性作業(yè)設(shè)置為選做作業(yè)，并積極鼓勵A(yù)、B兩個層級的學(xué)生積極嘗試，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識和開放意識，提升其在實際情境中運(yùn)用語言的能力。通過這種形式，不但使課后作業(yè)的種類更加豐富、層次更加鮮明，還能夠讓C層級的學(xué)生觀察到與A、B兩層級學(xué)生之間的差距，使未來的努力方向更加清晰。

例如，在學(xué)習(xí)“The environment”一課時，教師可布置必做作業(yè)：完成選擇、填空、句型轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)題，通過學(xué)生對題目的作答，鞏固其基礎(chǔ)詞匯和語法知識。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步為A、B層級學(xué)生設(shè)計選做作業(yè)：1.以“環(huán)境”為主題完成英語作文的撰寫，并將本單元重點句式應(yīng)用于文章之中，完善寫作技能。2.通過“The environ-mental pollution”“Environmental governance”“Greentravel”等切人點完成一篇環(huán)境問題（防治措施）調(diào)查報告，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，使其意識到英語知識的實用性所在。

綜上所述，分層教學(xué)法顯示出了較大的先進(jìn)性和可行性，能夠以分層的形式引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生著眼于自身實際情況，提升學(xué)習(xí)成績和提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)淮安市新淮高級中學(xué)）