李園園

在語文課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本“平視”，并帶領(lǐng)他們深入研讀，以“問”促學(xué)，培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力。下面，筆者就談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

一、引導(dǎo)學(xué)生“平視”文本，揭去文本的“固化”標(biāo)簽

如今，很多學(xué)生在閱讀文本的過程中往往傾向于“鑒賞”，而不是“分析”?！拌b賞”固然重要，但是教師若一味地以“鑒賞”為目的來開展教學(xué)活動(dòng)，就容易讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生“固化”的印象，導(dǎo)致他們以“仰視”的姿態(tài)閱讀文本，這是不利于學(xué)生的發(fā)展的。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生用“分析”的眼光來閱讀文本，“平視”文本，引導(dǎo)他們和文本平等交流，理性地解讀名家的作品。

教材中的不少文本都可以成為學(xué)生研讀的材料，教師應(yīng)在課前將文本琢磨透徹，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)他們深入思考。例如，在《想北平》一文中，老舍不止一次地強(qiáng)調(diào)自己對(duì)北平的愛是“說不出來”的，教師可以圈畫出相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀質(zhì)疑：作者并沒有“說”出對(duì)北平的愛，但他卻將這種愛寫出來了，“說不出來”與“寫了出來”是否矛盾？經(jīng)過討論，學(xué)生知道了：作者并非“說不出”，只是不想走常人的套路，因?yàn)榧幢阌锰煜伦铒柡钋榈奈淖?，也難以道盡自己對(duì)北平的愛。于是，他索性舍棄一切美好的詞匯，用純樸通俗的話語，抒寫自己心頭的那份真愛，表達(dá)對(duì)北平真切而深沉的感情。在這一過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、討論，目的就是為了鼓勵(lì)他們揭去經(jīng)典名篇的“固化”標(biāo)簽，大膽地“平視”文本，勇敢地在“無疑”中質(zhì)疑，最終獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生的質(zhì)疑能力越強(qiáng)，他們就越能提出有價(jià)值的問題，越能改變對(duì)文本的“固化”認(rèn)知。從這一層面來講，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生“平視”文本，還要引導(dǎo)他們“平視”與文本有關(guān)的權(quán)威性解讀，鼓勵(lì)他們提出自己的看法。例如，針對(duì)《秦晉觳之戰(zhàn)》，不少名家一致否定秦穆公的“東征鄭國”計(jì)劃，認(rèn)為秦穆公“利令智昏”“不聽勸諫”。其實(shí)，秦穆公是一種“圓型人物”的典型代表，從后文“秦伯向師”的情節(jié)中我們不難發(fā)現(xiàn)，秦穆公敢于承認(rèn)過錯(cuò)，并不是剛愎自用的人。在執(zhí)教該課文時(shí)，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同的人物形象來發(fā)現(xiàn)這一問題，并提供史料供他們探究。結(jié)合歷史資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：晉文公去世的同時(shí)，鄭國的君王鄭伯也去世了，新登基的鄭穆公為鄭國親晉派的領(lǐng)袖。所以，利用杞子等人在鄭國尚有掌管“北門之管”權(quán)利的時(shí)機(jī)，秦穆公便趁晉文公的喪期向鄭宣戰(zhàn)，雖有風(fēng)險(xiǎn)但也實(shí)屬無奈。如此，學(xué)生就能辯證地看待秦穆公的“利令智昏”，對(duì)文章的解讀也會(huì)更加深入。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，探索作者創(chuàng)作的深層動(dòng)機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師過多關(guān)注單元主題，將人文精神從文本中剝離。其實(shí)，不能簡(jiǎn)單地將單元主題作為解讀的立足點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深入研讀，探索文本創(chuàng)作的深層動(dòng)機(jī)。

例如，《百合花》是蘇教版語文教材必修二第二單元的第一篇課文，該單元的主題為“和平的期盼”。受單元主題的影響，不少學(xué)生很容易將該課的主題定為“對(duì)和平、安寧生活的向往”。而《百合花》文本外顯的部分只是冰山一角，教師只有讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去研讀、去體晤，他們才能發(fā)現(xiàn)冰山下的豐富內(nèi)容。

通訊員是《百合花》中的主要人物，不少學(xué)生應(yīng)該會(huì)圍繞通訊員來提問。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通常會(huì)提出這些問題：小說是如何塑造通訊員這一人物形象的？“我”對(duì)通訊員的印象有過哪些改變？作者為什么要將戰(zhàn)斗英雄的形象設(shè)置為一名十八九歲的性格靦腆的大男孩？

在文本中，“我”對(duì)通訊員的印象由最初的“生氣”到產(chǎn)生“興趣”，到之后的“親熱”，最后竟然“愛上了”他。為什么會(huì)有這樣大的變化？通訊員的“傻”，說明了他的單純、質(zhì)樸、憨厚，沒有“心機(jī)”，似一盆清澈的水，心靈透亮。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人們都愿意和心靈透亮的人交往。茹志鵑寫作該小說時(shí)正遭受迫害和打壓，這使她分外想念戰(zhàn)爭(zhēng)歲月里人和人之間單純美好的關(guān)系。作者的創(chuàng)作意圖決定了其創(chuàng)作的內(nèi)容，小說并不是在簡(jiǎn)單地表現(xiàn)“對(duì)和平安寧生活”的向往，而是借此表現(xiàn)美好的人情和人性。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，探索作者創(chuàng)作的深層動(dòng)機(jī)。

總之，教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力，帶領(lǐng)他們真正地走進(jìn)文本。

（作者單位：江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)）