石靜

如今，國(guó)家倡導(dǎo)對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，古詩(shī)詞篇目在語(yǔ)文教材中也有增多的趨勢(shì)。但是，仍然有很多學(xué)生不喜歡閱讀古詩(shī)詞，教師的教學(xué)效果也不理想。對(duì)此，教師就要采用有效的方法，提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。下面，筆者就分享一下自己在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的意境美

很多學(xué)生雖能讀懂古詩(shī)詞的內(nèi)容，但是他們?cè)谧x完作品后卻無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受不到詩(shī)詞的美。對(duì)此，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美，培養(yǎng)審美鑒賞能力。比如，在講解李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放電視劇《知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦》的主題曲《知否知否》。這首歌的歌詞就是改編自李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，曲風(fēng)婉約，還原了詞人李清照的往昔之景，唱出了詞人充滿柔情的浪漫情懷。富有傷感的演唱將學(xué)生的情緒緩緩調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們感受到了時(shí)光的變遷和青春的易逝。通過(guò)音樂(lè)，我們就能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的鑒賞熱情，讓他們更好地與詞人共情。海棠雖好，風(fēng)雨無(wú)情，它是不可能常開(kāi)不謝的。一語(yǔ)之中，含有不盡的無(wú)可奈何的惜花之情，惜花也就是惜自己，可謂語(yǔ)淺意深。又如，教師在講解柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，可以在上課前的幾分鐘組織學(xué)生一起誦讀這首詞，然后創(chuàng)設(shè)情境：“秋蟬的嗚叫聲凄涼又急切，長(zhǎng)亭被暮色所籠罩，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒(méi)有好的心情。正當(dāng)難舍難分之時(shí)，行船的人催著要出發(fā)。戀人手拉著手，含淚相望，哽咽著竟然說(shuō)不出一句話來(lái)……”此時(shí)，配以鄧麗君演唱的歌曲《雨霖鈴》。之后，學(xué)生找出了詞作中的意象，如“蟬”“長(zhǎng)亭”“雨”“蘭舟”“煙波”“暮靄”“柳”“風(fēng)”“月”等，在凄清的意境中感受到了離別的悲傷。詞中有畫(huà)，景中含情。在特定的情境中，學(xué)生仿佛看見(jiàn)了“酒醒”之后的主人公在借酒消愁，卻“舉杯消愁愁更愁”，前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行，會(huì)離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，此時(shí)的他會(huì)是什么樣的心情呢？到這里，教師不用多講，學(xué)生也可以感受到其中的悲傷與哀痛了。

二、講解修辭知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的修辭美

古人在創(chuàng)作古詩(shī)詞的過(guò)程中往往會(huì)使用很多的修辭手法，展示景物的動(dòng)態(tài)美，滿足自己情感表達(dá)的需要。古詩(shī)詞中常見(jiàn)的修辭手法包括比喻、擬人、反復(fù)、夸張、想象等。教師可以為學(xué)生講解一下修辭知識(shí)，引導(dǎo)他們感受詩(shī)詞的修辭美。比如，在講解李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，可以先介紹一下什么是夸張，什么是比喻，這兩種修辭手法各有什么作用?？鋸垼菫榱诉_(dá)到某種表達(dá)效果，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式?？鋸埧梢酝怀鍪挛锏谋举|(zhì)特征，鮮明地表達(dá)作者的情感，引起讀者的共鳴。比喻，是用跟甲事物有相似之處的乙事物來(lái)描寫(xiě)或說(shuō)明甲事物。比喻可使事物生動(dòng)形象、具體可感，以此引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象?！秹?mèng)游天姥吟留別》是一首游仙詩(shī)，李白在詩(shī)中使用了夸張和比喻的修辭手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子并品味。有的學(xué)生說(shuō)：“‘天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾’，使用了夸張的手法，說(shuō)天姥山挺拔高聳的氣勢(shì)超過(guò)了五岳。這個(gè)天姥山被寫(xiě)得聳立天外，直插云霄，巍巍然非同一般。”有的學(xué)生認(rèn)為：“‘世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水’使用了比喻的修辭手法，將‘萬(wàn)事’比作‘東流的水’，一去不復(fù)返，包含著詩(shī)人對(duì)人生的失意和感慨。”

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講解修辭知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的意境美和修辭美，提高他們的古詩(shī)詞鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)城區(qū)校區(qū)）