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        實驗啊實驗,親愛的實驗

        2020-09-10 07:22:44徐春麗
        關(guān)鍵詞:物理實驗教學(xué)探究能力學(xué)習(xí)能力

        徐春麗

        摘要:物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮演示實驗、分組實驗及課外小實驗的作用,培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:物理實驗教學(xué);探究能力;學(xué)習(xí)能力

        物理學(xué)是一門以實驗探究為主的學(xué)科,實驗在教學(xué)中具有舉足輕重的作用,成功的實驗有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深理解物理知識,提高學(xué)生的操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,所以加強實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。但是,物理教師由于受到教學(xué)課時,教學(xué)條件等各種限制,往往忽視了各種實驗的開展,不能充分發(fā)揮物理教材中各種實驗對學(xué)生能力的培養(yǎng)。下面我就物理實驗教學(xué)中遇到的一些問題,淺談一下物理教材中各種實驗對培養(yǎng)學(xué)生能力的影響。

        物理實驗教學(xué)是指在教學(xué)中利用實驗儀器模擬或重現(xiàn)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件,來讓學(xué)生對該物理現(xiàn)象進行觀察和研究活動,包括教師演示實驗、學(xué)生分組實驗的教學(xué)指導(dǎo)和課外小實驗的指導(dǎo)。實驗探究能力是指人類在認(rèn)識事物的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題,并通過實驗觀察探究分析問題,設(shè)計實驗方案解決問題的能力。它與一個人的動手能力和思維能力有關(guān),主要體現(xiàn)在敏銳的觀察力,較強的動手能力和善于思考分析的能力。

        心理學(xué)研究表明,人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,各種類型的物理實驗,形象的展示了物理知識的形成和發(fā)展過程,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料。古人云“讀萬卷書不如行萬里路”,“百聞不如一見,百看不如一做”,物理學(xué)科的特點決定了實驗不僅是教學(xué)的基礎(chǔ),也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。因此,我們要重視并踏實搞好實驗教學(xué),要讓學(xué)生去觀察、去操作、去體驗、去領(lǐng)悟,他們就會深深融入實驗過程中,流連忘返于科學(xué)探索之門。

        一、課堂物理實驗對培養(yǎng)學(xué)生能力的作用

        1、好奇心是與生懼來的,學(xué)生的好奇心在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為求知欲,新奇的、出人意料的現(xiàn)象最容易激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生的求知欲,形成一種內(nèi)部動力,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮物理實驗在教學(xué)中的作用,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。在遵從科學(xué)實效、操作簡單、生動直觀的基礎(chǔ)上,精心構(gòu)思設(shè)計實驗,演示時提供豐富的、具有驚奇趣味和多變情景現(xiàn)象的感性材料,是學(xué)生在好奇中感受物理知識的魅力,在興奮的探索環(huán)境中獲得真知。

        以高中物理“互感和自感”為例,如果教師先講互感再講自感,照本宣科就會索然無味,但是如果教師能發(fā)揮師生的主觀能動性,創(chuàng)造性的使用教材,一開始就大膽地引入“千人震”實驗,就能很快地讓學(xué)生的思維與感官凝聚到課堂內(nèi)容上來。給學(xué)生一個線圈,摸一摸,沒任何感覺;給學(xué)生兩節(jié)電池,串聯(lián)起來,摸一摸正負(fù)兩極,也沒有任何感覺;再把線圈、電池用導(dǎo)線串聯(lián)起來,當(dāng)兩手分別拿住導(dǎo)線的兩端,連接導(dǎo)通并斷開的瞬間,學(xué)生能感受到一股強大的電流而受到猛烈的電擊!實驗器材簡單,每一個學(xué)生都能有此體驗,就會引起學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突:為什么會這樣?教師因勢利導(dǎo),把線圈因為自身電流的變化而產(chǎn)生的感生電動勢的現(xiàn)象叫“自感”的概念就水到渠成地引出來了。

        2、新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,物理“探究活動”是在教師的指導(dǎo)下開展形式多樣,豐富多彩的實踐活動,探究活動不以傳授物理知識為主要任務(wù),而是以學(xué)生主動參與,使學(xué)生通過實際操作或親身體驗獲得直接經(jīng)驗,并利用所學(xué)知識進行分析、加工等得出結(jié)果。在物理教學(xué)中我們要充分利用實驗,增加學(xué)生動手動腦的機會,通過實驗讓學(xué)生體驗探究過程,訓(xùn)練他們的科學(xué)探索的方法和能力。

        學(xué)生分組實驗,是實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的主渠道,實驗操作能力就是動手能力,是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的重要途徑,讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)并提出問題引發(fā)思考,對其思維造成的沖擊遠比被動接受強烈得多。在實驗探究的過程中,教師要時刻關(guān)心探究的全過程,做好實驗數(shù)據(jù)的收集和實驗現(xiàn)象的記錄工作,要有嚴(yán)肅的實事求是的科學(xué)態(tài)度,當(dāng)遇到困難時,和學(xué)生探討解決問題的途徑和方法,對學(xué)生的創(chuàng)新及時表揚和贊賞,使學(xué)生在實驗中有一種成就感,進一步激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

        如在初中的電學(xué)實驗中,在學(xué)生完成了“用伏安法測量定值電阻”的實驗后,根據(jù)實驗數(shù)據(jù),可發(fā)現(xiàn)定值電阻的阻值不隨電壓電流的變化而變化。此時,教師可引導(dǎo)學(xué)生把原電路中的定值電阻換成小燈泡,測量并探究小燈泡的阻值。各小組通過實驗并分析實驗數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻在變化,有的同學(xué)認(rèn)為是電壓變了,電流變了,燈的亮度變了,所以電阻變了;也有的同學(xué)認(rèn)為是小燈泡通電的時間長了,小燈泡的電阻發(fā)生了變化等等。大家各執(zhí)己見,爭得不亦樂乎,教師在給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P后,可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù),討論之后找出燈絲電阻變化的原因,并找到燈絲電阻變化的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

        二、課外小實驗對培養(yǎng)學(xué)生能力的作用

        新課程在教學(xué)內(nèi)容的編排上,采用了“從生活走向物理,從物理走向生活的思路,我們要努力使物理學(xué)習(xí)“從課堂走向生活”啟發(fā)學(xué)生用身邊隨處可見的材料來進行探究活動,可使學(xué)生富有親切感、新奇感、熟知感,會讓物理實驗更貼近生活,感到自己的生活空間就是“物理實驗室”。生活化的物理實驗可以拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離,使學(xué)生漸漸將所學(xué)的知識與社會生活聯(lián)系起來,在生活的“大實驗臺”上體驗著用眼睛去看,用耳朵去聽,用手去觸摸。課外小實驗將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣,引發(fā)他們探索物理問題的熱情。

        例如:在學(xué)習(xí)了光的色散后,可以利用臉盆和玻璃鏡子,在盆子里裝滿水,將鏡子斜插在水中,將反射光射到墻上,讓學(xué)生觀察并探究反射光顏色的變化。還可以在塑料保鮮袋中裝上水,并將其平放在太陽底下,讓學(xué)生觀察并探究在邊緣處能否看到太陽光色散后的彩色光帶。

        總之,物理實驗的重要性是不言而喻的,離開了實驗,物理課便成了無本之木,無源之水。所以,每位教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的要求,以“為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生”為出發(fā)點,創(chuàng)造一切實驗條件加強實驗教學(xué)。物理教師們,行動起來吧,不要再讓物理教材中的實驗成為擺設(shè),而要讓它真正成為學(xué)生“親愛的實驗”。

        參考文獻:

        [1]江丁國. 物理實驗開放式教學(xué)初探[J]. 中學(xué)物理:初中版,2014,32(005):49-50.

        [2]楊慧. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2019.

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