徐春麗

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理教師應該在教學中充分發(fā)揮演示實驗、分組實驗及課外小實驗的作用，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和學習能力。

關鍵詞：物理實驗教學;探究能力;學習能力

物理學是一門以實驗探究為主的學科，實驗在教學中具有舉足輕重的作用，成功的實驗有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深理解物理知識，提高學生的操作技能和培養(yǎng)學生的科學探究精神，所以加強實驗教學對培養(yǎng)學生的實驗探究能力和學習能力具有十分重要的作用。但是，物理教師由于受到教學課時，教學條件等各種限制，往往忽視了各種實驗的開展，不能充分發(fā)揮物理教材中各種實驗對學生能力的培養(yǎng)。下面我就物理實驗教學中遇到的一些問題，淺談一下物理教材中各種實驗對培養(yǎng)學生能力的影響。

物理實驗教學是指在教學中利用實驗儀器模擬或重現(xiàn)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，來讓學生對該物理現(xiàn)象進行觀察和研究活動，包括教師演示實驗、學生分組實驗的教學指導和課外小實驗的指導。實驗探究能力是指人類在認識事物的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗觀察探究分析問題，設計實驗方案解決問題的能力。它與一個人的動手能力和思維能力有關，主要體現(xiàn)在敏銳的觀察力，較強的動手能力和善于思考分析的能力。

心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，各種類型的物理實驗，形象的展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料。古人云“讀萬卷書不如行萬里路”，“百聞不如一見，百看不如一做”，物理學科的特點決定了實驗不僅是教學的基礎，也是引發(fā)學習興趣，使學生主動獲取知識、發(fā)展能力、提高科學素質的基本途徑。因此，我們要重視并踏實搞好實驗教學，要讓學生去觀察、去操作、去體驗、去領悟，他們就會深深融入實驗過程中，流連忘返于科學探索之門。

一、課堂物理實驗對培養(yǎng)學生能力的作用

1、好奇心是與生懼來的，學生的好奇心在一定條件下可以轉化為求知欲，新奇的、出人意料的現(xiàn)象最容易激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的求知欲，形成一種內部動力，促進學生自主學習。教師要充分發(fā)揮物理實驗在教學中的作用，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。在遵從科學實效、操作簡單、生動直觀的基礎上，精心構思設計實驗，演示時提供豐富的、具有驚奇趣味和多變情景現(xiàn)象的感性材料，是學生在好奇中感受物理知識的魅力，在興奮的探索環(huán)境中獲得真知。

以高中物理“互感和自感”為例，如果教師先講互感再講自感，照本宣科就會索然無味，但是如果教師能發(fā)揮師生的主觀能動性，創(chuàng)造性的使用教材，一開始就大膽地引入“千人震”實驗，就能很快地讓學生的思維與感官凝聚到課堂內容上來。給學生一個線圈，摸一摸，沒任何感覺;給學生兩節(jié)電池，串聯(lián)起來，摸一摸正負兩極，也沒有任何感覺;再把線圈、電池用導線串聯(lián)起來，當兩手分別拿住導線的兩端，連接導通并斷開的瞬間，學生能感受到一股強大的電流而受到猛烈的電擊！實驗器材簡單，每一個學生都能有此體驗，就會引起學生的好奇心，引起學生的認知沖突：為什么會這樣？教師因勢利導，把線圈因為自身電流的變化而產(chǎn)生的感生電動勢的現(xiàn)象叫“自感”的概念就水到渠成地引出來了。

2、新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，物理“探究活動”是在教師的指導下開展形式多樣，豐富多彩的實踐活動，探究活動不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經(jīng)驗，并利用所學知識進行分析、加工等得出結果。在物理教學中我們要充分利用實驗，增加學生動手動腦的機會，通過實驗讓學生體驗探究過程，訓練他們的科學探索的方法和能力。

學生分組實驗，是實驗能力培養(yǎng)的主渠道，實驗操作能力就是動手能力，是培養(yǎng)學生實驗探究能力的重要途徑，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)并提出問題引發(fā)思考，對其思維造成的沖擊遠比被動接受強烈得多。在實驗探究的過程中，教師要時刻關心探究的全過程，做好實驗數(shù)據(jù)的收集和實驗現(xiàn)象的記錄工作，要有嚴肅的實事求是的科學態(tài)度，當遇到困難時，和學生探討解決問題的途徑和方法，對學生的創(chuàng)新及時表揚和贊賞，使學生在實驗中有一種成就感，進一步激發(fā)學生的興趣和熱情。

如在初中的電學實驗中，在學生完成了“用伏安法測量定值電阻”的實驗后，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，可發(fā)現(xiàn)定值電阻的阻值不隨電壓電流的變化而變化。此時，教師可引導學生把原電路中的定值電阻換成小燈泡，測量并探究小燈泡的阻值。各小組通過實驗并分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻在變化，有的同學認為是電壓變了，電流變了，燈的亮度變了，所以電阻變了;也有的同學認為是小燈泡通電的時間長了，小燈泡的電阻發(fā)生了變化等等。大家各執(zhí)己見，爭得不亦樂乎，教師在給予學生適當?shù)谋頁P后，可引導學生通過實驗數(shù)據(jù)，討論之后找出燈絲電阻變化的原因，并找到燈絲電阻變化的規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

二、課外小實驗對培養(yǎng)學生能力的作用

新課程在教學內容的編排上，采用了“從生活走向物理，從物理走向生活的思路，我們要努力使物理學習“從課堂走向生活”啟發(fā)學生用身邊隨處可見的材料來進行探究活動，可使學生富有親切感、新奇感、熟知感，會讓物理實驗更貼近生活，感到自己的生活空間就是“物理實驗室”。生活化的物理實驗可以拉近物理學習與生活之間的距離，使學生漸漸將所學的知識與社會生活聯(lián)系起來，在生活的“大實驗臺”上體驗著用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去觸摸。課外小實驗將會激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣，引發(fā)他們探索物理問題的熱情。

例如：在學習了光的色散后，可以利用臉盆和玻璃鏡子，在盆子里裝滿水，將鏡子斜插在水中，將反射光射到墻上，讓學生觀察并探究反射光顏色的變化。還可以在塑料保鮮袋中裝上水，并將其平放在太陽底下，讓學生觀察并探究在邊緣處能否看到太陽光色散后的彩色光帶。

總之，物理實驗的重要性是不言而喻的，離開了實驗，物理課便成了無本之木，無源之水。所以，每位教師應該積極響應新課改的要求，以“為了學生的一切，為了一切的學生”為出發(fā)點，創(chuàng)造一切實驗條件加強實驗教學。物理教師們，行動起來吧，不要再讓物理教材中的實驗成為擺設，而要讓它真正成為學生“親愛的實驗”。

參考文獻：

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