摘要： 疫情，是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。 “抗疫”，又是一種可以開(kāi)發(fā)的課程。本文探究”SACC”理念下，研究如何在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中融合“疫情文化”，創(chuàng)造性地選用素材和教材，評(píng)估素材與教材內(nèi)容的融合性，改編教材內(nèi)容和創(chuàng)編特色試題，形成教材、學(xué)生、教師、環(huán)境四方面相互作用的“完整疫情文化”課程體系。通過(guò)“抗疫”融合課程，將疫情融合于學(xué)科教學(xué)，滲透社會(huì)正能量，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);融合教學(xué)

一、研究緣起

農(nóng)歷庚子鼠年，新的學(xué)習(xí)方式停課不停學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但隨著全國(guó)非?！皯?zhàn)役”教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，許多衍生的問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。教師對(duì)于課程內(nèi)容的理解互不相同，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，疫情文化與課程融合度不高，教師推送給學(xué)生的學(xué)科資源整合度不高，疫情下的特殊教育價(jià)值沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。各種資源、各種活動(dòng)“遍地開(kāi)花”缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，在線教學(xué)與當(dāng)前疫情資源0整合，線上資源與線下資源匹配度差，目標(biāo)不夠多元化。

縱觀以上問(wèn)題，我們不難判斷出，目前，我們只做了學(xué)科知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而沒(méi)有成為疫情下的教育的工作者。如果教研工作者能洞察社會(huì)，以眼前發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象作為學(xué)科學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，積極促成資源整合，這樣知識(shí)的教授才能產(chǎn)生最大的效能。簡(jiǎn)而言之，特殊時(shí)期間的課堂和作業(yè)既能無(wú)障礙傳遞知識(shí)，還能發(fā)揮教育價(jià)值，進(jìn)而提升本學(xué)科價(jià)值。

二、概念界定

“完整疫情文化”特色課程體系開(kāi)發(fā)則按照：選（select）， 評(píng)（assess）， 改（correct）， 創(chuàng)（create） 四個(gè)步驟，逐步引導(dǎo)全科教師參與開(kāi)發(fā)。“Select”為“挑選，選擇”之意，指引領(lǐng)老師創(chuàng)造性地選用“疫情文化”素材和與之關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容，這一步是此次研究的“挑選素材”階段;“Assess” 為“評(píng)定;評(píng)估”之意，它指導(dǎo)教師積極評(píng)估素材與教材內(nèi)容的融合性、貼切性和適用性，這一步是此次研究中的“評(píng)估素材和題目”階段?！癈orrect”為”修正;改正“之意，指引導(dǎo)教師根據(jù)不同課型與不同作業(yè)要求改編疫情素材，這一步是此次融合研究中的“改編原有課程內(nèi)容”階段?！癈reate”為“創(chuàng)造，改造”之意，鼓勵(lì)全科教師積極地創(chuàng)編特色文化試題和特色課堂，這一步是融合研究中的“創(chuàng)編新題目”階段。

附：? “SACC” 理念下疫情文化與課程融合的開(kāi)發(fā)模式

三、研究實(shí)踐-----以英語(yǔ)學(xué)科為例

初中英語(yǔ)人教版教材作為文化的載體，其所包含的文化內(nèi)容、所傳遞的文化信息都體現(xiàn)了其文化品格。我們根據(jù)疫情文化的特點(diǎn)，篩選出六大特色主題，作為架構(gòu)英語(yǔ)融合課程的基礎(chǔ)，然后選擇每一冊(cè)教材中與之相匹配的單元話題，進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)的深度融合。這六大主題分別是尊重生命、關(guān)注自然、感恩奉獻(xiàn)、未來(lái)學(xué)習(xí)、社會(huì)責(zé)任以及大事件的發(fā)生。

（一）基于“SACC”理念的“選評(píng)改創(chuàng)”疫情文化與英語(yǔ)學(xué)科融合研究路徑

（二）初中英語(yǔ)人教版八年級(jí)學(xué)生的 Unit1話題作文課為例，深度剖析研究步驟。

1、步驟一：選------遴選素材、整合信息

SACC理念中的“選”是選擇和搜集某一類教學(xué)知識(shí)、某一類學(xué)科思想方法或者某一類教學(xué)資源等作為研究對(duì)象。

八下第一單元作文課主題可與疫情文化八大話題之一的“尊重生命”主題融會(huì)貫通。教師積極利用線上資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大量收集關(guān)于疫情的正規(guī)信息，整理、分析，提煉出正能量。然后，教師分別對(duì)比現(xiàn)有教材中的素材以及疫情相關(guān)文化的素材，在保證單元重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)不遺漏的情況下，遴選出授課所需要的信息。很明顯，經(jīng)過(guò)遴選和整合，融合后的課堂和作業(yè)素材更加豐富化和多元化，也更具有時(shí)代特征。

主題：Talk about health problems & accidents and give proper advice （suggestions）

現(xiàn)有的教材中的語(yǔ)言重點(diǎn) 遴選后實(shí)際授課過(guò)程中需要整合的語(yǔ)言素材

1、What’s the matter？

（have a fever / have a cough / have a sore throat...）

2、What should he/ she do ？

（lie down and rest for a few days / drink some hot water with honey /get an X-ray...）

... 1、What’s the matter？

（...have problems breathing/ find it hard to breathe）

2、What should he /she do？

（...go to the hospital and get an X-ray / keep hands clean/ wear medical masks if necessary / stay at home as possible as they can…）...

現(xiàn)有的教材中的圖片素材

（書(shū)本P8 Section 3b? &? P 2 Section A 2a ） 遴選后實(shí)際授課過(guò)程中所使用的媒體資源

2、步驟二：評(píng)和改------評(píng)估和改編素材，合理融合和深度挖掘

SACC理念中的“評(píng)”是針對(duì)研究對(duì)象展開(kāi)的一系列研究活動(dòng)。對(duì)研究對(duì)象的適合性、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、使用價(jià)值和核心價(jià)值等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

SACC理念中的“改”是根據(jù)現(xiàn)有研究對(duì)象，將知識(shí)拓展深度化，通過(guò)知識(shí)拓展，深化問(wèn)題的題性材料、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力點(diǎn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值。將思維方法發(fā)散化，幫助學(xué)生盡可能拓展視野，從不同角度探索挖掘研究題的使用價(jià)值，求新求變。

根據(jù)第一步中積累的語(yǔ)言素材和語(yǔ)言媒體，合理評(píng)估所選素材是否符合本校學(xué)生學(xué)情，以備課組或以教研組為單位，基于教學(xué)的基本要求，針對(duì)內(nèi)容重點(diǎn)，按照內(nèi)容模塊對(duì)素材進(jìn)行分類整理。每位教師選擇一至二個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，對(duì)新穎、典型的素材進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)情科學(xué)整合資源，爭(zhēng)取最大化將“正確的價(jià)值觀”“正確的人生觀”“關(guān)注時(shí)代”“致敬英雄”“行動(dòng)力”等正能量融于本單元作文教學(xué)。

遴選整合后的授課素材 融合度評(píng)估

“如何給建議”是本單元話題作文的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，改變后的授課內(nèi)容不僅將課文重難點(diǎn)知識(shí)should 以及治療措施都整合進(jìn)去了，而且還深度挖掘了疫情文化，將“洗手”、“戴口罩”、“待在家里盡量不出門”等等耳熟能詳?shù)囊咔橐鬂B透其中，真正做到了知識(shí)和文化的雙重融合。

寫(xiě)作提綱是英語(yǔ)作文教學(xué)的一個(gè)重要手段。在梳理知識(shí)框架過(guò)程中，教師加入新冠狀病毒感染者應(yīng)該怎么做，以及沒(méi)有感染新冠狀病毒的我們應(yīng)該怎么自我保護(hù)兩大話題，既避免了教材知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)操練，也加深了孩子們對(duì)教材的深度理解，實(shí)際授課效果很好。

3、步驟四：創(chuàng)-----改編融合，創(chuàng)造新題

SACC理念中的“創(chuàng)”是在問(wèn)題設(shè)計(jì)的視域?qū)掗?，素材選擇的新穎，問(wèn)題的構(gòu)造、技能要求、思想方法融合、知識(shí)拓展等方面上力求創(chuàng)新。“學(xué)情校本作業(yè)”充分考慮了學(xué)生真實(shí)的情形和發(fā)展的要求，為學(xué)生學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)提供了保障。本單元的作文學(xué)情作業(yè)經(jīng)過(guò)疫情文化的洗禮，體現(xiàn)出來(lái)的特色作業(yè)，不僅兼顧了本單元原有重難點(diǎn)，而且還具有與時(shí)俱進(jìn)的意義。

新題一：

寫(xiě)前討論題

If a person is infected with COVID-19， what health problems will he/ she have？ And what should he /she do？

（評(píng)價(jià)：這道作文寫(xiě)前的小討論題，不僅可以很好地把本單元關(guān)于“illness”疾病方面的所有語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)用上，也可以將新冠病毒知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，因勢(shì)利導(dǎo)地拓寬語(yǔ)言使用的寬度。）

新題二：

單元作文題

COVID-19 is spreading（蔓延） around the world. Your pen pal Tom has to stay at home now because a student in his school was infected with （被感染） COVID-19. Please email Tom to tell him its symptoms（癥狀） and what he and his family should do if he is infected. You can also tell him how to spend time at home and stay healthy if everything is OK with them.

新冠狀病毒蔓延全世界。你的美國(guó)筆友Tom現(xiàn)在不得不呆在家里，因?yàn)樗麑W(xué)校有一個(gè)學(xué)生不幸感染了冠狀病毒。請(qǐng)給Tom寫(xiě)一封e-mail， e-mail里需包括以下方面：

1 向Tom描述感染冠狀病毒后的典型癥狀

2 給Tom和家人一些合理的建議（對(duì)沒(méi)感染患者的提醒和如果感染后的處理方法）

3 希望對(duì)方照顧好自己和家人并表達(dá)自己的愿望。

（關(guān)注行文邏輯流暢，書(shū)寫(xiě)端正美觀，并注意連接詞的選用）

（評(píng)價(jià)：以往這個(gè)單元的作文題目往往是簡(jiǎn)單地談?wù)摗凹膊『吞峁┙ㄗh”，作文題目的情境性明顯不夠。這道新題不僅兼顧了真實(shí)情境性，并把課堂上學(xué)過(guò)的所有零碎知識(shí)進(jìn)行了整合。這道作文題“以題載道”，以知識(shí)為載體，架起“題”與學(xué)生之間的橋梁，滲透學(xué)科思想方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中注重積累、感悟、應(yīng)用，從而達(dá)到語(yǔ)言為生活所用的目的）。

三、結(jié)束語(yǔ)

任何一門學(xué)科都有其特有的學(xué)科思想，學(xué)科思想的形成來(lái)自于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的積累和總結(jié)，經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，SACC”理念下英語(yǔ)“疫情”文化與英語(yǔ)教材的融合實(shí)現(xiàn)了“抗疫”、“教研”和“創(chuàng)新”相結(jié)合，豐富了孩子的學(xué)習(xí)生活，厚實(shí)了知識(shí)內(nèi)容體系。無(wú)論是線上還是線下教學(xué)，我們將繼續(xù)推進(jìn)這樣的新型教研管理模式，真正做到持續(xù)性的課程融合教育。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

方弦，高級(jí)教師，教育碩士，杭州市優(yōu)秀教師，現(xiàn)為杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中英語(yǔ)教師。

*本文系2020年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項(xiàng)“SACC理念下疫情文化與課程融合的開(kāi)發(fā)教育研究”（立項(xiàng)號(hào)：2020YQJY459）階段性研究成果。課題組負(fù)責(zé)人：方弦，課題組成員：張立棟、童瞻、楊霞、楊繼偉、杜冰、周金平。