林曄

新課程改革鼓勵(lì)教師打破聽、說、讀、寫各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的“壁壘”，開展綜合性教學(xué)、構(gòu)建體驗(yàn)式課堂。要踐行這一教學(xué)理念，就要求教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源，為學(xué)生營造真實(shí)而自然的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中積累英語知識、鍛煉聽說能力、體驗(yàn)英語文化?；诖?，本文探討了如何發(fā)揮英文影視資源的作用來提高高中英語教學(xué)的效率，促進(jìn)高中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新。

一、利用英文影視資源豐富知識積累

英語教學(xué)正經(jīng)歷由“知識本位”向“能力本位”和“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)變。然而，這并不意味著教師要放棄基礎(chǔ)知識的教學(xué)，相反，是要求教師以更靈活的方法和更豐富的手段來進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握英語詞匯、句式、語法的學(xué)習(xí)方法、記憶方法與應(yīng)用方法。而英文影視資源在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在影視情境中開拓知識視野、豐富知識儲備、鞏固知識，提高基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該巧妙融入英文影視資源，輔助基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“Tales of the unexplained”這一單元的時(shí)候，課文中出現(xiàn)了search，fright，witness等生詞，其中，search有不同的搭配，表達(dá)不同的含義;fright可以加上不同后綴，變成不同詞性;witness本身就具備名詞和動(dòng)詞雙重詞性。如果教師一一進(jìn)行講解，不僅不利于學(xué)生主動(dòng)思考，也不利于學(xué)生理解記憶。此時(shí)，教師可以為學(xué)生播放美國經(jīng)典懸疑和驚悚電影“Witness”中的片段，并通過以下教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固和積累基礎(chǔ)知識：首先，觀影挑詞。教師可以要求學(xué)生觀看影片片段，并在人物對話中挑出本課所學(xué)生詞;其次，觀影議詞。教師可以要求學(xué)生回顧影片情境，說一說這些生詞在當(dāng)時(shí)的對話場景中的詞性、詞義及搭配;最后，觀影學(xué)詞。教師可以為學(xué)生截取其他影片中含有這幾個(gè)單詞的單句臺詞，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握這幾個(gè)生詞在其他語境中的用法。通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，教師巧妙運(yùn)用英文影視資源，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞，更掌握了學(xué)習(xí)和積累單詞的方法，從而使學(xué)生由被動(dòng)的記憶變成主動(dòng)的探究，由機(jī)械的學(xué)習(xí)變成積極的體驗(yàn)。更重要的是，教師可以通過這種形式，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中觀看英文原版電影并積累英語語言知識的習(xí)慣，從而拓寬學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用英文影視資源提高聽說能力

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中的聽說教學(xué)，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯積累和語法講解上面，并沒有真正關(guān)注學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。時(shí)至今日，仍有很多學(xué)校并沒有開設(shè)專門的聽說課程，聽說訓(xùn)練始終處于英語教學(xué)中的從屬地位，學(xué)生既沒有聽的環(huán)境，也沒有說的氛圍。為了扭轉(zhuǎn)高中英語教學(xué)的這一現(xiàn)狀，教師可以發(fā)揮英文影視資源的作用，使學(xué)生置身于電影情境當(dāng)中，代入人物角色進(jìn)行聽說練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。

例如，“Sporting events”這一單元圍繞“體育”這一主題展開討論。那么，教師就可以借助這一契機(jī)，開展以“體育”為主題的聽說訓(xùn)練，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)對關(guān)于體育項(xiàng)目、體育賽事、體育明星等話題的語言交際活動(dòng)。然而，如果教師采取傳統(tǒng)的“聽音-復(fù)述-答題”的訓(xùn)練模式，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法取得良好的教學(xué)效果。相反，教師可以利用影視資源，采取以下教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力：首先，播放影片，訓(xùn)練聽力。教師可以給學(xué)生播放“Rudy”、“Glory Road”、“Cinderella Man”等英文原版運(yùn)動(dòng)電影的片段，讓學(xué)生理解片段中所講的劇情，進(jìn)行聽力訓(xùn)練;其次，影視配音，訓(xùn)練口語。在學(xué)生基本理解了影片劇情，并熟記了臺詞之后，教師可以對影片進(jìn)行消音處理，并讓學(xué)生為影片中的人物配音，進(jìn)行口語訓(xùn)練;最后，情境重現(xiàn)，聽說結(jié)合。在單獨(dú)的聽力和口語訓(xùn)練結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生隨機(jī)組隊(duì)，進(jìn)行影片情境重現(xiàn)表演，從而將聽說訓(xùn)練結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

三、利用英文影視資源滲透語言文化

文化，是語言的土壤;語言，是文化的果實(shí)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視英語語言文化的滲透，為學(xué)生的跨語言交際奠定基礎(chǔ)。然而，從目前情況來看，很多教師滲透英語語言文化的方式都是“平面”而“抽象”的，即在涉及到某一語言文化點(diǎn)的時(shí)候，通過講解讓學(xué)生“接受”而不是“感受”這種文化。這顯然不利于學(xué)生跨文化交際意識的形成與發(fā)展?；诖?，教師可以充分發(fā)揮英文影視資源的作用，以“沉浸式”和“體驗(yàn)式”的教學(xué)方法，使學(xué)生通過自己的觀察、思考與感悟，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異。

例如，在學(xué)習(xí)“School life”這一單元的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解中西方高中生在日常作息、學(xué)習(xí)理念、行為規(guī)范等方面的差異，并以此為切入點(diǎn)，體會(huì)中西方青少年生長環(huán)境和思維方式的差異。在教學(xué)中，很多教師采用“程序化”模式，通過列表，以“短平快”的方式讓學(xué)生了解這種差異，這種做法雖然看似“高效”，事實(shí)上是剝奪了學(xué)生自己體驗(yàn)文化和理解文化的機(jī)會(huì)。針對這種情況，建議教師應(yīng)用英文影視資源，通過以下教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)文化的“融入”，而非“灌輸”：首先，播放影片片段。教師可以給學(xué)生播放“High School Musical”的片段，讓學(xué)生通過觀看影片，體會(huì)中西方高中校園文化生活的差異;其次，展開小組討論。教師可以要求學(xué)生在觀看影片的基礎(chǔ)上，針對“The differences between school life in China and in the USA.”這個(gè)話題展開討論，從而幫助學(xué)生升華和深化觀影感受，形成更加深刻而全面的文化感悟;最后，集體總結(jié)心得。教師可以要求各個(gè)討論小組選派代表，匯報(bào)討論結(jié)果。然后，在全班范圍內(nèi)再次展開討論，總結(jié)心得體會(huì)，感知中美文化差異。通過這種方式，教師巧妙應(yīng)用英文影視資源，實(shí)現(xiàn)了英美文化在英語教學(xué)中的滲透。

總之，傳統(tǒng)的“機(jī)械式”和“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)英語教學(xué)改革和學(xué)生終身發(fā)展的需求。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用英文影視資源，為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與實(shí)踐的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宜興第一中學(xué) ）