摘要：目前我國(guó)的中等職業(yè)正在進(jìn)行一體化教學(xué)改革，這也是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的教研、教改的重要內(nèi)容，目前我國(guó)的大部分職業(yè)院校都已經(jīng)開始進(jìn)行改革，但是畢竟實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，在具體的實(shí)踐過程中仍存在一些問題。為了更好的保證學(xué)校一體化教學(xué)改革的順利，本文將結(jié)合本人的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的體會(huì)，在分析當(dāng)前職業(yè)院校一體化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步針對(duì)多元評(píng)價(jià)體系的建立、一體化教學(xué)進(jìn)行論述，希望可以真正的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做，體現(xiàn)教育的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)改革;教學(xué)評(píng)價(jià);多元評(píng)價(jià)體系

引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)人的教學(xué)行為，結(jié)合我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以具體的教學(xué)目的為依據(jù)，按照科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行衡量，并針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)。由于不同性質(zhì)的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以在人才培養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)也都存在差異，因此，各個(gè)學(xué)校都有著自己獨(dú)特的教育評(píng)價(jià)體系。而職業(yè)教育學(xué)校在當(dāng)前我國(guó)一體化改革的背景下，原先的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程體系以及教學(xué)方法都等需要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，這個(gè)時(shí)候原先的評(píng)價(jià)體系也不再適用于新的環(huán)境，所以評(píng)價(jià)體系也要進(jìn)行全面的更新，建立科學(xué)、有效、合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)于工作的開展十分必要，可以及時(shí)反映學(xué)校的一體化改革情況與學(xué)生的適應(yīng)情況。

一、職業(yè)院校一體化教學(xué)目標(biāo)定位

在分析一體化教學(xué)體制的改革之前，要明確職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)技能型的人才，所以這就要求在教學(xué)過程中將“理論”和“實(shí)踐”統(tǒng)一起來。所以目前的“理論-實(shí)踐”一體化課程已經(jīng)是職業(yè)教育方面的主要教學(xué)模式。

（一）一體化教學(xué)目標(biāo)的定位

教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到什么樣的，教學(xué)者需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使其完成某一項(xiàng)任務(wù)。職業(yè)學(xué)校就是一種職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生更快的適應(yīng)就業(yè)來進(jìn)行輔導(dǎo)，所以教學(xué)目標(biāo)就不能以學(xué)科思想來進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生成為一種高端技能型人才。

1.職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位

弄清楚職業(yè)教育該培養(yǎng)什么樣的人是當(dāng)前職業(yè)教育應(yīng)該首先明確的問題。國(guó)家教育部也曾明確，中等職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)技能型人才。但是在現(xiàn)實(shí)中，往往學(xué)校不能充分理解技能型人才的概念，認(rèn)為只是單純的培養(yǎng)企業(yè)所需要的人就可以，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，甚至有人認(rèn)為職業(yè)教育知識(shí)單純的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展。職業(yè)教育是為了讓學(xué)習(xí)者通過理論學(xué)習(xí)來掌握時(shí)間知識(shí)，從而可以順利的在自己的工作崗位上發(fā)揮作用，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的一種提前培養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者更好的成為一名合格的從業(yè)者。因此，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都應(yīng)該作為職業(yè)教育的內(nèi)容。

2.建立以綜合職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

一體化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確學(xué)習(xí)者具備哪些職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的要求。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的思想，不應(yīng)該把學(xué)生看做知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該讓學(xué)生處在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

目前我國(guó)已經(jīng)將能力的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異問題，這主要是由于不同的人有不同的理解。中等職業(yè)學(xué)校的一體化課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的需要，進(jìn)一步結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育所要培養(yǎng)的主要能力，關(guān)鍵能力是職業(yè)綜合能力的核心能力，關(guān)鍵能力不是一種特定的知識(shí)或者技能，而是一種核心能力。方法能力和社會(huì)能力的好壞與個(gè)人的關(guān)鍵能力有著密切的關(guān)系，比如自學(xué)能力、人際關(guān)系等方面。

所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以結(jié)合其社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力來進(jìn)行建設(shè)，一體化的教學(xué)模式必須要從宏觀進(jìn)行考慮，具有全盤意識(shí)，其中要包括能力要素的一體化，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是綜合能力的一種體現(xiàn)，而不是各種簡(jiǎn)單要素的加和。

（二）一體化教學(xué)目標(biāo)的闡述

教學(xué)目標(biāo)的闡述是進(jìn)行一體化課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的闡述，可以為教學(xué)活動(dòng)提供有效的支撐，目前在我國(guó)常見的教學(xué)目標(biāo)表述包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)預(yù)期

教學(xué)目標(biāo)就是為了明確學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果，這個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體是學(xué)習(xí)者，所以要明確學(xué)習(xí)者要干什么事，而不是教學(xué)者需要做什么，這個(gè)學(xué)習(xí)效果也要有精確的標(biāo)準(zhǔn)，最好做到可以量化，這樣可以讓教學(xué)者更好的多自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行判斷，通常學(xué)習(xí)目標(biāo)可以利用“動(dòng)詞+限詞+名詞”這種句式來進(jìn)行明確，比如“學(xué)會(huì)測(cè)量具有負(fù)反饋環(huán)節(jié)的基本放大電路”，這樣才可以更好的反映出本節(jié)課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的限定條件

學(xué)習(xí)效果的層級(jí)性能反映學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣也可以更好的使得教學(xué)目標(biāo)可以量化。所以，針對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容特征進(jìn)行分析，可以更好的確定教學(xué)目標(biāo)的限定環(huán)境，比如需要的儀器、空間等，在充分明確學(xué)習(xí)限定條件的基礎(chǔ)上，才可以更好的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)水平

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是通過教學(xué)活動(dòng)之后所要到達(dá)的一種程度，屬于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。在中等職業(yè)學(xué)校中實(shí)施一體化課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，比如要制作一個(gè)機(jī)械零件，就需要對(duì)零件的尺寸、公差有明確的要求，這些技術(shù)指標(biāo)都應(yīng)該詳細(xì)的記錄在任務(wù)書中。

所以，一體化的課程不只是掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是可以做好某一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該同時(shí)包括“動(dòng)作、條件、標(biāo)準(zhǔn)”這三個(gè)因素，只有充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以更細(xì)致的進(jìn)行考核。

二、多元評(píng)價(jià)體系的建立

一體化的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起到輔助作用的模式，這種情況下，就需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中充分發(fā)揮作用，可以通過建立自我評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)的體系，讓學(xué)生從單純的客體地位轉(zhuǎn)化到主體和客體結(jié)合的地位，這樣形成的評(píng)價(jià)才是學(xué)生和教師之間平等的交流，評(píng)價(jià)過程也是教學(xué)中的重要組成部分。同時(shí)，一體化的教學(xué)改革還需要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，通過加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的溝通，使得企業(yè)可以參與到教學(xué)中，學(xué)生可以到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以結(jié)合企業(yè)過程評(píng)價(jià)制度，來更全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，企業(yè)才能真正的擔(dān)當(dāng)起多元評(píng)價(jià)主體的角色。

建立多元比教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正的實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊評(píng)價(jià)、邊做邊評(píng)價(jià)。在我國(guó)以往的教育改革中往往只是教師比較重視教學(xué)的結(jié)果，而忽視了教學(xué)的過程考核，同時(shí)也沒有學(xué)生和學(xué)生之間的互評(píng)，更沒有結(jié)合校內(nèi)和校外，忽視了社會(huì)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。而目前在這種教育改革的背景下，相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于理論的探索和時(shí)間，完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果的同步評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)獲得激勵(lì)，通過互評(píng)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（一）多元評(píng)價(jià)的功能

1.導(dǎo)向功能

在評(píng)價(jià)過程中，師生的活動(dòng)往往都是獨(dú)立的，就需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的若干部分進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)可以作為教師的教學(xué)反饋，為教師今后開展教學(xué)工作提供參考。同時(shí)也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，這樣就更加有利于職業(yè)學(xué)校來制定相關(guān)的人才培養(yǎng)體系。

2.反饋功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以指導(dǎo)教師和學(xué)生更好的進(jìn)行活動(dòng)，這種及時(shí)性的反饋信息是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于教學(xué)有著重要的反饋功能。

3.鑒別和選擇功能

教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋功能，所以可以針對(duì)教學(xué)的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對(duì)性的反饋，這樣教師和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，對(duì)缺點(diǎn)和問題進(jìn)行及時(shí)的克服和解決，有利于教師對(duì)今后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

4.咨詢決策功能

有效、正確的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師對(duì)自己的行為進(jìn)行反思和調(diào)整，因此可以保證教學(xué)工作的順利開展。只有教師對(duì)于教學(xué)有著全面深刻的了解，教師才能在工作中做出科學(xué)有效的角色，據(jù)實(shí)踐表明，科學(xué)的教學(xué)決策都是需要教學(xué)評(píng)價(jià)作為其后盾，進(jìn)行強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。

（二）原則

1.真實(shí)性

任何評(píng)價(jià)體系之所以可以被認(rèn)同，就是因?yàn)槠淇梢詫?duì)一些活動(dòng)進(jìn)行最為真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，這樣才可以得到客體的實(shí)際水平。如果評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性，那么這個(gè)評(píng)價(jià)體系的存在只會(huì)產(chǎn)生消極作用。

2.客觀性

和真實(shí)性原則相聯(lián)系的就是客觀性員額，優(yōu)化教學(xué)的考核要注意所考核的教學(xué)過程和結(jié)果的客觀性，不能收到評(píng)價(jià)個(gè)體的主觀影響，堅(jiān)持以教學(xué)大綱的要求為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持規(guī)范化才能得到真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是教和學(xué)的統(tǒng)一，將教學(xué)目標(biāo)作為基本依據(jù)，然后建立一個(gè)科學(xué)的、多元的評(píng)價(jià)體系。

4.適應(yīng)性

實(shí)施課程改革要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性，不僅是評(píng)價(jià)方法的多元性，還是評(píng)價(jià)主體的多元性，這種多元的評(píng)價(jià)體系可以進(jìn)一步保障評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和全面性。

（三）特點(diǎn)

一體化教學(xué)改革所要求的多元評(píng)價(jià)，是包括評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。這種多元評(píng)價(jià)體系是真正可以適用于一體化教學(xué)改革的需要的。

（四）多元評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的問題

教學(xué)評(píng)價(jià)是一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一體化的教學(xué)改革中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)都需要和教學(xué)評(píng)價(jià)相匹配，所以實(shí)施多元評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下三個(gè)問題：

第一，建立多元評(píng)價(jià)體系并不意味著對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面的否定，而是在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的改革和豐富。

第二，教學(xué)改革過程中，多元評(píng)價(jià)體系不能完全按照國(guó)家的一些教學(xué)評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行模仿，而是需要結(jié)合具體院校的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行制定。

第三，多元教學(xué)評(píng)價(jià)不是短期可以完成的項(xiàng)目，而是應(yīng)該貫穿一體化教學(xué)改革，隨著不斷的改革而進(jìn)行豐富和調(diào)整，使其更加適用于當(dāng)前的教學(xué)模式。

三、評(píng)價(jià)體系和一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的構(gòu)建建議

（一）構(gòu)建全方位的一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括兩個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)，分別為內(nèi)部和外部，在進(jìn)行分析的時(shí)候要涵蓋所有可能影響教學(xué)質(zhì)量的因素。內(nèi)部的影響因素主要包括學(xué)校的管理者、教學(xué)管理部門、相關(guān)職能部門、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、教師、學(xué)習(xí)者等都會(huì)影響一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，所以相關(guān)的人員要從自身的崗位出發(fā)去加深理解，促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。外部的因素主要有相關(guān)的政府部門、企業(yè)、顧客、各種社會(huì)媒體等，這些要素都會(huì)影響到教學(xué)改革的效果。同時(shí)，也可以從這些因素入手，加強(qiáng)對(duì)于院校教學(xué)改革的監(jiān)控，從不同的角度對(duì)教學(xué)工作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得教育教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到理想的效果。

（二）構(gòu)建一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效機(jī)制和途徑

在整體上，為了保證一體化教學(xué)改革的實(shí)施以及其正常運(yùn)行，必須要加強(qiáng)對(duì)于宏觀教學(xué)的監(jiān)控。通過定期組織教學(xué)例會(huì)，在例會(huì)上對(duì)不同院校的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行通報(bào)，同時(shí)不同學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行公示，在教師日常工作過程中，要及時(shí)的對(duì)自己的工作進(jìn)行記錄，方便自己進(jìn)行反思和調(diào)整。同時(shí)，通過現(xiàn)場(chǎng)聽、學(xué)生和老師的交流可以及時(shí)的了解教學(xué)改革的情況，在開學(xué)初、學(xué)習(xí)中、期末分別進(jìn)行教學(xué)檢查，保證改革的順利推進(jìn)。

（三）構(gòu)建對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師的能力和水平與教學(xué)改革的效果密切相關(guān)，因此也要加強(qiáng)對(duì)于教師的思想道德、教學(xué)和研究能力等方面的評(píng)判。在對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要從全方位、全過程來進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)各項(xiàng)工作的考核需要堅(jiān)持“公平、公正、公開”的原則，堅(jiān)持考核的客觀性，制定的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該具備可行性，構(gòu)建起定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)注意靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)合，這樣才可以對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師及時(shí)進(jìn)行反思，調(diào)整自己的教學(xué)行為，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這樣可以更好的促進(jìn)教師去進(jìn)行教學(xué)改革，更好的建立起多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（四）構(gòu)建對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該和職業(yè)教育的目標(biāo)相結(jié)合，充分體現(xiàn)新環(huán)境下我國(guó)對(duì)于人才的需求，并進(jìn)一步以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，結(jié)合教育者的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行建設(shè)。評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)需要保證其客觀性、全面性和真實(shí)性，數(shù)據(jù)的采集應(yīng)立足于不同的角度，比如評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、體質(zhì)方面的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在考核評(píng)價(jià)方式上，可以采取終結(jié)性考核、階段性考核結(jié)合的方式，終結(jié)性的考核內(nèi)容也應(yīng)豐富其內(nèi)容，不應(yīng)局限在機(jī)械式的做題，也應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐操作，豐富評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容。

（五）構(gòu)建職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)

職業(yè)院校的畢業(yè)生質(zhì)量直接能反映一個(gè)學(xué)校的教學(xué)情況。畢業(yè)生的質(zhì)量會(huì)直接和學(xué)校的聲譽(yù)掛鉤，如果這個(gè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)情況不好，那么這個(gè)學(xué)校的招生也會(huì)受到影響，隨后出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的情況，長(zhǎng)期以往出現(xiàn)惡性循環(huán)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，給社會(huì)源源不斷的輸送合格的畢業(yè)生。并且在評(píng)價(jià)方面，堅(jiān)持社會(huì)和企事業(yè)單位是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校從這個(gè)渠道進(jìn)行信息的采集，可以通過走訪調(diào)查、查看畢業(yè)生檔案等方法，獲得及時(shí)的信息，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)與企事業(yè)單位對(duì)人才的要求等進(jìn)行制定，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。

結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)改革是當(dāng)前我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校改革的重要內(nèi)容，而多元評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)改革中最重要的一部分，其建立和實(shí)施的效果和最終的教學(xué)改革有著重要的聯(lián)系。相關(guān)人員一定要從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，并進(jìn)一步在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、方法、標(biāo)準(zhǔn)的豐富，努力建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除此之外，還可以建立相關(guān)的示范院校，加強(qiáng)教學(xué)改革的力度，保證我國(guó)職業(yè)院校一體化課程的教學(xué)效果。但是，任何改革都會(huì)受到阻力，并且改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這就需要社會(huì)各界的一起努力，我相信只要通過努力，教學(xué)改革就一定能取得滿意的成果，一體化教學(xué)改革也將獲得更大的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

朗宏芳（1971—），女，漢族，廣西科技商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校副校長(zhǎng)，分管學(xué)校教學(xué)、質(zhì)量管理、職業(yè)技能，廣西象州人，本科，高級(jí)講師，技師，研究方向：中等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，一體化j教改，英語(yǔ)教學(xué)研究和心理健康教育研究。