陳春貴

摘 要：通過室內(nèi)崗位調(diào)查，總結(jié)出室內(nèi)設(shè)計(jì)素描課程對承載多種對應(yīng)的職業(yè)能力目標(biāo)（空間三維造型設(shè)計(jì)能力，空間思維轉(zhuǎn)換能力和審美能力）有所欠缺。本文結(jié)合當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)素描教學(xué)存在問題，探索出符合室內(nèi)專業(yè)特性的設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)實(shí)踐。從專業(yè)崗位需求為切入點(diǎn)，分析室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)存在的問題，并對專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程改革措施和單元工作任務(wù)為導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)方案的實(shí)踐改革進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職;室內(nèi)設(shè)計(jì)素描;改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J525.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0244-02

一、設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)現(xiàn)狀存在問題及分析

（一）教師對專業(yè)造型差異性認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生通過傳統(tǒng)大類設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練，明顯存在專業(yè)領(lǐng)域的差異性。首先，在空間造型方面，學(xué)生對三維空間的觀察和思考能力，實(shí)際停留在視覺傳達(dá)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所關(guān)注的物或產(chǎn)品空間層次上，并非通過透視規(guī)則分析室內(nèi)空間和表現(xiàn)對象（室內(nèi)空間形態(tài)、家具等）。其次，將室內(nèi)與建筑、景觀的設(shè)計(jì)素描教學(xué)思維混為一談，同時(shí)把授課內(nèi)容同質(zhì)化，用大量時(shí)間去畫建筑、風(fēng)景題材等，導(dǎo)致學(xué)生無法完成一張符合一點(diǎn)或兩點(diǎn)透視規(guī)律的室內(nèi)場景。

（二）創(chuàng)造思維轉(zhuǎn)化的缺失

一個(gè)獨(dú)特的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，有想象力還不夠，還要有抽象的創(chuàng)造性思維和崗位賦予的思考方式。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)素描，善于在二維平面思維上轉(zhuǎn)化，缺失了空間360度剖面構(gòu)成上的思維轉(zhuǎn)化能力，與室內(nèi)三維空間想象力相去甚遠(yuǎn)，如按此方式長期進(jìn)行思維開發(fā)，會(huì)成為學(xué)生發(fā)展三維空間想象力與創(chuàng)造力的障礙。

（三）缺乏設(shè)計(jì)審美能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生接受傳統(tǒng)繪畫考試后，先入為主接受繪畫素描造型審美意識(shí)，這種全面再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場景，形成固定的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美尺度。而室內(nèi)設(shè)計(jì)素描受到市場的不同需求影響，一方面，其審美特點(diǎn)是求變求新的時(shí)代性創(chuàng)新美學(xué)，屬于動(dòng)態(tài)審美方式，這種特點(diǎn)決定傳統(tǒng)審美能力已經(jīng)不滿足對新形式變化的創(chuàng)新和追求。另一方面，學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造審美內(nèi)容沒有專業(yè)特點(diǎn)，影響專業(yè)審美意識(shí)，如構(gòu)圖，傳統(tǒng)繪畫理解是對畫面構(gòu)成、布局等綜合能力審美反映，而在設(shè)計(jì)領(lǐng)域設(shè)計(jì)師根據(jù)思想和設(shè)計(jì)主題進(jìn)行規(guī)劃布局，對客戶需求主觀控制，要“適得其中”，才能體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本美學(xué)特征。在二維草圖中，設(shè)計(jì)審美容易體會(huì)到，但在三維空間里設(shè)計(jì)審美難于把握，審美意識(shí)較高。所以教學(xué)中注重學(xué)生對設(shè)計(jì)素描的認(rèn)識(shí)、評價(jià)和再創(chuàng)造的審美能力的培養(yǎng)。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)素描課程改革

基于室內(nèi)設(shè)計(jì)素描存在的問題，筆者圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位能力需求進(jìn)行有效的課程改革。

（一）課程體系設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生能夠從室內(nèi)空間角度出發(fā)，正確地分析室內(nèi)設(shè)計(jì)素描空間形成過程，提高學(xué)生的專業(yè)造型能力，故對課程體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。體系流程及涉及內(nèi)容分成七部分：物體對象（數(shù)量、顏色、外形、質(zhì)感）→思考（透視、過程、主題內(nèi)容）→形態(tài)組織（變形肌理影像圖像）→平面構(gòu)成（點(diǎn)、線、面、構(gòu)成法則）→三維轉(zhuǎn)換（空間、形態(tài)、構(gòu)成、法則）→表達(dá)形式（空間、色彩、肌理、說明）→模型制作（制作過程、材質(zhì)選擇）。

（二）課程內(nèi)容改革

1.教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)定

從專業(yè)崗位技能角度出發(fā)，課程重點(diǎn)選擇透視造型規(guī)律，物體的二維平面化提取與元素演變，三維空間的篩選與轉(zhuǎn)化。教學(xué)的難點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生對透視規(guī)律的把握，對三維動(dòng)態(tài)空間平面的提取與轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。

2.教學(xué)形式變化

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程采取任務(wù)化連貫性長短作業(yè)的形式。一單元有一張作業(yè)，長短作業(yè)包括長時(shí)間素描和課程速寫，還有兩者相結(jié)合。采取“三步走”（捕捉輪廓構(gòu)建結(jié)構(gòu)→基于360度剖析圖+構(gòu)成手法→空間拓展）的教學(xué)過程，維度思維轉(zhuǎn)換貫穿全程課堂，學(xué)生采取單個(gè)與分組方式相結(jié)合的作畫方式。

3.教學(xué)道具、物品設(shè)定

鑒于專業(yè)特點(diǎn)，選擇具有針對性的室內(nèi)單體、家具組合、室內(nèi)一角作為寫生對象，進(jìn)行對透視的理解與繪制。在造型思維轉(zhuǎn)換階段，可換為幾何石膏、柱頭、靜物臺(tái)、箱子、教室空間等典型物件進(jìn)行繪制。

4.評價(jià)體系建立

改革后的新課程成績評價(jià)體系趨向過程性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展過程，反對一次性測試決定結(jié)果的簡單化、概念化的評價(jià)體系。新課程考核方式做出相應(yīng)的調(diào)整，專業(yè)考試采取開放式試題，期末專業(yè)考試成績改為60%左右，將平時(shí)成績比重改為40%左右，平時(shí)成績包括4部分內(nèi)容，考勤（8分）+課堂筆記（20分）+ 提問互動(dòng)（10 分）+微信活躍程度（2分）。

三、理實(shí)一體化教學(xué)方案實(shí)踐

理實(shí)一體化教學(xué)即理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)技能一體化的教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐與探索研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)三個(gè)工作任務(wù)和六個(gè)單元的串行結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)關(guān)系，內(nèi)容清晰明確，職業(yè)能力明顯，成為具有高職創(chuàng)新特色的教學(xué)方案，內(nèi)容如下：

（一）工作任務(wù)一 ：三維室內(nèi)空間建構(gòu)能力訓(xùn)練

結(jié)構(gòu)性線描，是以線條為主要表現(xiàn)手段，強(qiáng)調(diào)物象的結(jié)構(gòu)特征。利用透視原理，理解和表達(dá)物體自身結(jié)構(gòu)，這種表現(xiàn)方法相對比較理性，忽略對象的光影，質(zhì)感，體量和明暗等外在因素。

知識(shí)：透視規(guī)律、理性觀察方法、空間造型知識(shí)。

技能：形體結(jié)構(gòu)捕捉及分析能力、建構(gòu)空間能力、構(gòu)圖與比例審美能力。

單元一：幾何和靜物組合造型能力訓(xùn)練。本任務(wù)以繪畫幾何石膏、柱頭等教具組合表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師優(yōu)先提出構(gòu)圖方法、比例尺度（用尺子測量）關(guān)系和一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視的運(yùn)用規(guī)律。接著對教具形體理性觀察，注重外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，逐步養(yǎng)成理性數(shù)理分析事物的思維，更為科學(xué)的理解和運(yùn)用知識(shí)。在形體結(jié)構(gòu)造型能力訓(xùn)練中，學(xué)生通過教學(xué)示范講解，觀摩作品，透視小草圖訓(xùn)練等，完成一張半開正規(guī)作業(yè)。

單元二：室內(nèi)場景造型能力訓(xùn)練。選擇教室空間一角作為訓(xùn)練載體，由于受視點(diǎn)位置變化影響，內(nèi)部觀察三到五個(gè)面，隨著視點(diǎn)上下左右的移動(dòng)，呈現(xiàn)不同的角度空間效果，在技能訓(xùn)練上，室內(nèi)三維空間透視制圖顯得更加復(fù)雜和多變，學(xué)生需要多角度進(jìn)行觀察研習(xí)，做到結(jié)構(gòu)、比例、位置、材質(zhì)等關(guān)系。學(xué)生通過同樣的訓(xùn)練，完成一張半開正規(guī)作業(yè)。

（二）工作任務(wù)二：二維轉(zhuǎn)化能力

通過寫生的方式，對設(shè)計(jì)思維的初步探索，表現(xiàn)一定的抽象性。讓學(xué)生理解尺度、版式、構(gòu)成等，對物體不同角度的四維空間做出完整理解，同時(shí)有機(jī)整合表現(xiàn)在圖紙上。

知識(shí)：點(diǎn)、線、面組合知識(shí)、四維性平面知識(shí)、 黑白灰調(diào)控知識(shí)。

技能：解構(gòu)空間與圖形構(gòu)成能力、黑白灰表現(xiàn)能力、構(gòu)圖與技法審美能力。

單元一：幾何和靜物組合物體二維轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練。本任務(wù)繼續(xù)以幾何石膏、柱頭等物體教具組合表現(xiàn)。教師先講解點(diǎn)、線、面的構(gòu)成基礎(chǔ)理論知識(shí)和四維物體360度空間解構(gòu)形體知識(shí)，利用構(gòu)成法則，在時(shí)空運(yùn)動(dòng)形態(tài)中，對每個(gè)位置的局部立面通過對比、統(tǒng)一、比例、節(jié)奏與韻律有目的整合在一起，借用黑白灰技法表現(xiàn)形體重疊、交叉的部分，并加入肌理的平立面組合，畫面更為豐富、生動(dòng)。學(xué)生通過系統(tǒng)訓(xùn)練，完成一張半開正規(guī)作業(yè)。

單元二：室內(nèi)場景二維轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練。采用寫生手法，選用教室空間一角作為訓(xùn)練載體，學(xué)生在室內(nèi)位置多角度進(jìn)行觀察研習(xí)，領(lǐng)悟秩序、勻稱與明確的美的形式。學(xué)生同樣完成一張半開正規(guī)作業(yè)，提高二維的轉(zhuǎn)化能力。

（三）工作任務(wù)三：三維拓展能力

開始設(shè)計(jì)階段，對物體的抽象、概括、再表達(dá)過程中，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在元素提取設(shè)計(jì)中，應(yīng)用構(gòu)成中重復(fù)、變異、延續(xù)、交織、特異等方法進(jìn)行拓展表現(xiàn)。

知識(shí)：二維到三維的空間轉(zhuǎn)換知識(shí)、空間形式表達(dá)知識(shí)。

技能：提取平面元素能力、聯(lián)想能力、維度轉(zhuǎn)換能力、文圖對應(yīng)能力。

單元一：幾何和靜物組合物體二維轉(zhuǎn)三維拓展能力訓(xùn)練。以二維平面作業(yè)為藍(lán)本，根據(jù)設(shè)計(jì)的意圖，針對性截取畫面中的一部分元素進(jìn)行提煉后，巧妙利用構(gòu)圖、透視和構(gòu)成方法，進(jìn)行三維造型演變，最終畫面展現(xiàn)出獨(dú)特的視覺沖擊力。另一方面對形態(tài)肌理應(yīng)用進(jìn)行探索，用不同特性的紙進(jìn)行剪貼和揉搓，制作出不同的效果來理解這些形體。線條、空間、平面、光色、節(jié)奏、韻律等設(shè)計(jì)形式語言，表達(dá)了自身的審美情感。學(xué)生通過案列講解，欣賞大師作品，做三維小草圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)思路圖文對應(yīng)撰寫能力，完成一張半開正規(guī)作業(yè)。

單元二：室內(nèi)場景二維轉(zhuǎn)三維拓展能力訓(xùn)練。選用畫架、凳、靜物臺(tái)和教室二維構(gòu)成作業(yè)作為訓(xùn)練內(nèi)容，采用設(shè)計(jì)的方法，對畫面的一些典型構(gòu)成形式進(jìn)行分析提煉，抓住重點(diǎn)，對有美感線和體塊的元素進(jìn)行截取，同樣巧妙利用構(gòu)圖、透視和構(gòu)成方法，采用拼貼、疊加等多種表現(xiàn)手法進(jìn)行三維造型演變，創(chuàng)造出立體模型空間。本任務(wù)需完成一張半開正規(guī)作業(yè)。

通過以上三個(gè)典型單元工作任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生把被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，這種量化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且提高學(xué)生的徒手表現(xiàn)技法和設(shè)計(jì)思維快速表現(xiàn)能力。

四、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)素描是造型設(shè)計(jì)必修課程，為之后的設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其地位作用不容置疑。對課程的教學(xué)改革，要從專業(yè)崗位能力目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從審美能力認(rèn)識(shí)上，構(gòu)建一套理論與技能相結(jié)合的理實(shí)一體化單元綜合教學(xué)模式。歷時(shí)三年半的教學(xué)探索與實(shí)踐，證明了以能力為本位的教學(xué)，能快速提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠很好地做到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程自然銜接。通過理實(shí)一體化任務(wù)教學(xué)的學(xué)生，其專業(yè)針對性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)，能快速適應(yīng)市場崗位的需求。

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（責(zé)任編輯：林麗華）