譚若錦
摘要:在新的教育環(huán)境下,過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的教育,而在小學(xué)一年級的啟蒙教育顯得格外重要,要從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力,填鴨式的教學(xué)方式在新的教學(xué)背景下弊端愈發(fā)明顯,尤其在教育相對落后的農(nóng)村。而小學(xué)一年級的學(xué)生對于外界環(huán)境還處于探索的階段,需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生主動去思考問題,有利于學(xué)生形成自己的知識體系。本文著重闡述在農(nóng)村如何培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨立思考的能力。
關(guān)鍵詞:教育環(huán)境;啟蒙教育;自主思考;知識體系
近年來,隨著教育的普及,家長和教師也愈發(fā)明白教育在現(xiàn)代社會的重要性,教育并不是一味給學(xué)生灌輸知識,而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考,讓學(xué)生形成一個開放性的思維空間,構(gòu)建自己的知識框架,讓學(xué)生為自己的知識框架增添磚瓦。因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何自主思考,而小學(xué)一年級正是教育的起始階段,學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)方式,在此過程中教師的作用就顯得十分重要,教師能夠幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立自主思考。
一、農(nóng)村小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
我國農(nóng)村大都為偏遠地區(qū),師資力量較為薄弱,并且教學(xué)設(shè)施也較為落后,從根本上限制了數(shù)學(xué)的教學(xué)方式,并且教師并不注重小學(xué)一年級學(xué)生思考能力的培養(yǎng),學(xué)生只能被動接受著教師灌輸?shù)闹R,按照教師的教學(xué)步伐進行,限制了學(xué)生思考的天性,導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的機會,降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。同時在農(nóng)村一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生缺乏必要的數(shù)學(xué)練習(xí),使學(xué)生的思考能力得不到培養(yǎng)。
二、農(nóng)村小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的思考能力培養(yǎng)
(一)培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考興趣
在過去的教學(xué)模式中,主要以教師傳授知識為主,學(xué)生被動接受知識為輔,學(xué)生沒有主動地去思考和理解知識點以及構(gòu)建自己的知識體系,不能靈活熟練地運用知識點。因此,教師在教與學(xué)的過程中,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思想,從被動接受到主動汲取知識的轉(zhuǎn)變。由于是小學(xué)一年級,學(xué)生還有很大的可塑性,對周圍世界也處于探索的階段。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,學(xué)生才會主動地去思考、探索,思考才是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要方式,只有在思考的基礎(chǔ)上進行記憶,才會使記憶更加深刻、牢固。比如,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減時,可利用撲克牌進行相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲,以兩位同學(xué)為一組,每位同學(xué)手上都有1至13的撲克牌,其中一位同學(xué)從對方手中抽出一張撲克牌,并迅速讓對方答出得數(shù)為這張撲克牌的一至兩個加減法算式,答出一個得2分,迅速答出兩個加減法得5分,并且抽出的撲克牌不再放回,兩人輪流回答,教師也可設(shè)置獎品,在一定程度上調(diào)動了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生更加敏捷和開放的思維。同時讓學(xué)生積極主動地參與其中,以游戲的方式進行教學(xué),減少課堂中的沉悶、壓抑,讓學(xué)生好動的天性得到釋放,從被動接受者變成主動參與者,積極與教師、同學(xué)進行互動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(二)引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方式
由于一年級學(xué)生的年齡普遍偏小,學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足,并不懂得如何去思考問題,同時思考問題也不夠全面,因此教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,不能直接要求學(xué)生對某一個數(shù)學(xué)問題進行思考,教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去思考,從什么角度去思考,對數(shù)學(xué)問題進行層層分析,讓學(xué)生由淺入深的思考數(shù)學(xué)問題,在此過程中需要教師發(fā)揮積極的作用,要求教師需要有耐心,培養(yǎng)學(xué)生正確思考問題的方式。教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣,在遇見數(shù)學(xué)問題時,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,從已知的信息中提取出有用的信息,并進行分析,然后思考從什么角度入手去解決問題,而不是直接思考如何解決數(shù)學(xué)問題,從已知信息中去推導(dǎo)未知的信息。
(三)激勵學(xué)生不斷思考和建立信心
在不斷的思考過程中,能加深學(xué)生對知識點的記憶,因此教師需要不斷激勵學(xué)生進行思考,遇見問題時積極思考,而不是等著教師進行講解,激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇性,同時教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考機會,讓學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的看法時,需要對學(xué)生進行鼓勵,增強學(xué)生在思考方面的自信心,不僅可以拉近教師與學(xué)生距離,也能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,并指出學(xué)生在思考過程中存在的不足,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成一個良性循環(huán)。例如,對正方體、長方體、球體和圓柱體進行分辨時,引導(dǎo)學(xué)生去分辨這幾種立體圖形之間存在的相同點以及不同點,而不是從表面去認(rèn)識這些立體圖形,以及讓學(xué)生以生活中常見物品為例,并說出它們是什么立體圖形,引導(dǎo)著學(xué)生不斷地進行思考,加深學(xué)生對這些立體圖形的印象。
三、總結(jié)
教師對小學(xué)一年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重思考能力的培養(yǎng),小學(xué)一年級學(xué)生具有很大的可塑性,正確引導(dǎo)學(xué)生并不斷激勵學(xué)生進行思考,思考能夠讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前的不足并加以改正,思考也能培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力,讓學(xué)生在思考不斷進步,緊緊跟隨社會發(fā)展的步伐。
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