丁婷

摘 要：在城市化進程日益加速的今天，農(nóng)村英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既來自于適齡生源大量涌入城市，生源不足的客觀因素，也來自于農(nóng)村英語教師自身專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)理念和教學(xué)方法更新緩慢等主觀因素。要改變農(nóng)村英語教師的生存現(xiàn)狀，需要整個社會的關(guān)注和努力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;英語;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0061-02

農(nóng)村英語教師是農(nóng)村英語教育發(fā)展的首要資源和重要基礎(chǔ)，每個農(nóng)村適齡中小學(xué)生的健康成長，都離不開教師的教育和努力。教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。農(nóng)村英語教育的發(fā)展離不開專業(yè)能力過硬的教師。黑龍江省在農(nóng)村學(xué)?；緦崿F(xiàn)硬件均衡的背景下，教師均衡問題已成為影響農(nóng)村教育質(zhì)量的重要因素。一方面，農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，對農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量的提高意義重大，也對促進城鄉(xiāng)教育公平有著重要的意義;另一方面，農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，可以使農(nóng)村英語教師充分發(fā)揮自身的潛能。

一、黑龍江省農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是從初級型教師到專家型教師的過程。教師是職業(yè)教育者，教師專業(yè)發(fā)展需重視教師的主觀能動性，促使教師的潛力得到開發(fā)，能力不斷提升和發(fā)展。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，不斷加強自身學(xué)習(xí)和研究并與其他教師形成合作關(guān)系。教師的專業(yè)發(fā)展重視的是教師自主發(fā)展自己的個性和特長，充分發(fā)揮自己的潛能[1]。由于農(nóng)村英語教育存在長期不受重視、師資薄弱、教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能差等問題，農(nóng)村英語教育水平無法培養(yǎng)出能掌握英語知識、熟練使用英語的學(xué)生的條件需求。要想解決這些問題，還需政府、教育主管部門、農(nóng)村英語教師、學(xué)生和家長以及整個社會等各個方面共同合作，找到一條適合農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展之路，提高農(nóng)村英語教育水平，縮小農(nóng)村英語教育與城鎮(zhèn)英語教育之間的差距，促進農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育水平的提升。

（一）教師專業(yè)背景

目前，黑龍江省農(nóng)村英語教師的學(xué)歷普遍偏低，尤其是教齡較長的教師，主要以中專和?？茖W(xué)歷為主，其專業(yè)教育背景很難滿足中小學(xué)生英語基礎(chǔ)建構(gòu)階段的要求。不僅如此，為了充分利用師資力量，一些學(xué)校的英語授課任務(wù)往往由其它學(xué)科專業(yè)背景的教師承擔(dān)，其英語語言知識、語法和詞匯體系并不完善，勉強能承擔(dān)初級英語的教學(xué)任務(wù)。這樣的農(nóng)村英語教師并不能滿足學(xué)生日益增加的升學(xué)壓力的需求，教師的專業(yè)背景薄弱也成為生源流向城市，尋求更好教育資源的重要原因。即使有一些專業(yè)水平過硬，英語基礎(chǔ)扎實的英語教師，也往往為了自身發(fā)展的需求，調(diào)離農(nóng)村英語教學(xué)崗位。近些年，黑龍江省政府積極采取行動，頒布一系列政策著力發(fā)展農(nóng)村教師隊伍，提高農(nóng)村教師待遇，增加對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，鼓勵師范專業(yè)對口畢業(yè)生投身農(nóng)村英語教育，逐步縮小城鄉(xiāng)教師待遇差別，使農(nóng)村教師的職業(yè)使命感、幸福感不斷提升，激發(fā)了農(nóng)村英語教師的主觀能動性，極大地促進了農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展和壯大。2019年黑龍江省擬招聘英語學(xué)科“特崗教師”410人，其中中學(xué)教育有216人，小學(xué)教育有194人。報名人員以高等師范院校和其他全日制普通高校應(yīng)往屆本科畢業(yè)生為主，其所學(xué)專業(yè)與報考學(xué)科須一致或相近。由此可見，在政府和教育部門的共同努力下，黑龍江省農(nóng)村英語教師整體學(xué)歷水平將逐漸提高，專業(yè)背景與所教學(xué)科的符合度將逐漸上升。

（二）教師專業(yè)態(tài)度

教師的專業(yè)態(tài)度是教師進行專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及教師的教學(xué)方式和專業(yè)情意等方面的內(nèi)容。具體來說，可以從師德和教育理念兩個方面考察教師的專業(yè)態(tài)度。據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)農(nóng)村英語教師把教師職業(yè)作為養(yǎng)家糊口的手段，穩(wěn)定的收入使他們能將大部分時間和精力投入到教學(xué)工作中。但由于農(nóng)村英語教師與城市英語教師相比，生活壓力和經(jīng)濟壓力更大，除了承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，剩余時間和經(jīng)歷主要專注于生活。由于專業(yè)背景薄弱，同時擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)任務(wù)等原因，許多教師心有余而力不足，即使想提高自己的專業(yè)能力，但缺乏專業(yè)發(fā)展信心，對英語教學(xué)很難全身心投入，在英語教學(xué)規(guī)律和方法的研究上也投入不足，不能熟練應(yīng)用先進技術(shù)提高課堂教學(xué)效果。教師對于教學(xué)活動的理解影響教師教學(xué)行為。雖然許多農(nóng)村英語教師能夠理解和接受英語新課程改革中的素質(zhì)教育和教學(xué)理念，但是在具體教學(xué)中實踐和實施這些先進的理念的能力還有待提高。

（三）教師專業(yè)技能

教師專業(yè)技能包括課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、教育科研能力、課程資源的開發(fā)與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力和管理能力。英語教學(xué)課堂教學(xué)能力首先要求教師能用英語組織課堂教學(xué)，但通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅有部分農(nóng)村英語教師能通過英語形式來組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)能力具體包括教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力，備課與教案生成能力，課堂上師生互動與溝通能力。在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中，通常是按照課本內(nèi)容開展教學(xué)，教學(xué)設(shè)計鮮有創(chuàng)新。由于部分教師缺乏英語專業(yè)學(xué)歷背景，英語基本功不過關(guān)，英語發(fā)音不標準，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的字母或者單詞的發(fā)音存在很多問題。另外教師不能掌握一些連讀和弱讀的語言發(fā)音技巧，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂英語國家人士的英文表達。在授課時不能將授課內(nèi)容中的語言知識與其歷史文化背景相聯(lián)系，不能從跨文化交際的角度授課，導(dǎo)致授課時照本宣科，學(xué)生感到索然無味，甚至對一些學(xué)生感到困惑的語法和語言現(xiàn)象，不能夠深入進行講解，一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評價能力、課程資源的開發(fā)與利用能力也無法與城市教師相比。教育科研能力，即在科研論文和學(xué)術(shù)創(chuàng)新上的能力更是嚴重不足。教師在教學(xué)中會遇到各種問題，但是卻不能進行深入思考和查閱文獻資料解決這些問題。教師教學(xué)能力和科研能力的欠缺應(yīng)引起足夠的重視。在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師如何提高自身的專業(yè)能力和技能，對英語課堂教學(xué)進行有組織的管理，改善課堂管理能力，是亟待解決的問題。

二、改進黑龍江省農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）加大對農(nóng)村教育和教師的扶持力度，加強農(nóng)村英語教師隊伍建設(shè)

要提高農(nóng)村教師待遇。教育部部長陳寶生在2020年1月10日談到加強教師隊伍建設(shè)時表示，要嚴師德、促發(fā)展、優(yōu)管理、立尊嚴。要大力營造尊師重教的社會氛圍，提高教師社會地位。推動地方鄉(xiāng)村教師生活補助提標擴面，有助于引導(dǎo)教師安心從教及教師榮譽感的增強。自尊、自愛、自強的教師才能加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展教學(xué)交流活動，積極參與教育教學(xué)改革，努力提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，為推進農(nóng)村英語教育夯實基礎(chǔ)。在國家政策允許的范圍內(nèi)，充實農(nóng)村教師隊伍，鼓勵本科院校師范專業(yè)畢業(yè)生扎根農(nóng)村基礎(chǔ)教育，發(fā)揮骨干作用，提高農(nóng)村教師隊伍教學(xué)水平。

應(yīng)重視發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間教研活動的交流，發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的資金支持、師資水平、硬件設(shè)施建設(shè)應(yīng)大體相當(dāng)，盡量做到科學(xué)合理、公平公正。制定合理的農(nóng)村英語教師的認證標準，要求農(nóng)村英語教師按照認證標準中對于學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)的要求，不斷提升農(nóng)村英語教師的學(xué)歷和專業(yè)水平[2]。政府和教育部門應(yīng)通過培訓(xùn)，向農(nóng)村英語教師傳授先進的教育理念和教學(xué)策略。

（二）轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語教師教育思想，提高繼續(xù)教育質(zhì)量

教師的教學(xué)觀念影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)的教學(xué)方式能合理利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。教師教育思想和理念的轉(zhuǎn)變和更新可以促進學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。農(nóng)村英語教師不斷更新的教育理念對于教師自身發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高都起著重要的作用。在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強自身英語專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。此外，也應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價體系建設(shè)，除了學(xué)生成績之外，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)生對教師授課反饋情況等都應(yīng)納入教學(xué)評價體系中，作為重要的參考。農(nóng)村英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過程中，要給予足夠的外部支持，繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)真正發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式包括高校進修、寒暑期培訓(xùn)班、函授學(xué)習(xí)或短期出國進修等學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)、合理、專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋語言運用知識、文化背景、歷史背景、二語習(xí)得理論以及專業(yè)理論前沿等實用的與語言教學(xué)方面相關(guān)的內(nèi)容。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容能改變教師的教學(xué)理念，進而提高教學(xué)質(zhì)量。這些傳統(tǒng)的繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式對于教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)能力的提升，起到了重要的作用，但缺少學(xué)習(xí)的持續(xù)性，農(nóng)村英語教師培訓(xùn)名額有限，教師接受培訓(xùn)的周期較長，不能滿足農(nóng)村英語教師不斷學(xué)習(xí)的要求。培訓(xùn)內(nèi)容需要對不同專業(yè)背景的農(nóng)村英語教師展開分層次分水平培訓(xùn)，內(nèi)容和形式都應(yīng)該依據(jù)農(nóng)村英語教師的實際情況展開，有效發(fā)揮培訓(xùn)的作用。

針對傳統(tǒng)培訓(xùn)方式中存在的問題，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極開展校內(nèi)互學(xué)互助、互聽互評等方式來提升教師的教學(xué)水平。農(nóng)村英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括慕課，微課等形式，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村英語教師可以通過不斷自學(xué)和信息技術(shù)培訓(xùn)，增強自身網(wǎng)絡(luò)資源查找、應(yīng)用和甄別的能力并不斷提升自己的英語教學(xué)水平和適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。在慕課與微課時代背景下，可將“在校教師”與“在線教師”相結(jié)合，“空中虛擬課堂”與“現(xiàn)場傳統(tǒng)課堂”相結(jié)合，共同承擔(dān)農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)任務(wù)，加速農(nóng)村課堂教學(xué)改革，促進城鄉(xiāng)教育公平[3]。在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，應(yīng)采用多種評價方式，切實將網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育落到實處，讓教師學(xué)有所獲，真正促進教師素質(zhì)提高。

三、結(jié)語

農(nóng)村英語教育事業(yè)的發(fā)展，依賴于不斷提升農(nóng)村英語教師的專業(yè)素質(zhì)，幫助農(nóng)村學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和英語語言應(yīng)用能力。因此，政府和教育部門要以促進農(nóng)村英語教育水平的提升為己任，滿足鄉(xiāng)村學(xué)生和家長對于教育的需求。

參考文獻：

[1]胡誼等編著.教師心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2]章燕.農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].鄉(xiāng)村科技，2017（35）：27-29.

[3]金春蘭.以教師均衡為突破的農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展問題解決方案——《黑龍江省農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展對策研究》重點課題推介[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（7）：157.

（責(zé)任編輯：李凌峰）