廓霞

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語作文成績起伏較大，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師在高中英語教學(xué)中沒有注重學(xué)生寫作素材的積累和傳授學(xué)生寫作技巧。此外，完善作文評價體系也是提升學(xué)生作文水平的有效手段之一。鑒于此，本文將從以上三個方面出發(fā)，探索在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在高中英語的教學(xué)中，講解課文是重點之一。很多教師在教學(xué)中只關(guān)注課文本身的教學(xué)，沒有認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的寫作素材的重要性。在教學(xué)中，教師可以選取課文中的一些經(jīng)典語句，將句子中的單詞或短語提取出來，讓學(xué)生模仿課文中的句子自己寫一個句子，最后再讓學(xué)生將短語和例句記在筆記本上。

例如：在高一英語Unit 3 Amazing people的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀課文之后，教師就可以選取課文中的句子，挖掘句子中的重點單詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。比如：在第42頁的課文中有這樣一個句子：By the1920s，he had become an explorer，searching for the tombsofthe Egyptian kings。句子中包含重點單詞search：搜尋;調(diào)查。而該單詞可以組成很多短語，教師可以為學(xué)生進(jìn)行歸納。比如：search for搜尋;尋找某物;search。。。缸。。在某人身上/某地尋找某物;in search of尋找等。教師為學(xué)生歸納出短語之后，可以就這些短語造句。以searchfor為例，教師寫出例句The search for my brotherwidened。寫出例句之后，教師可以讓學(xué)生模仿該句子進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)。最后，讓學(xué)生將歸納出來的短語和例句抄寫在筆記本上。通過引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的方式，學(xué)生不僅對課文有了更深刻的認(rèn)識，還提升了寫作能力。

二、傳授學(xué)生寫作技巧

在高中英語寫作中，寫作技巧在一定程度上決定了作文的質(zhì)量，也決定了作文的得分。因此，除了引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材之外，教師還要注重向?qū)W生傳授作文的寫作技巧，主要可以從兩個當(dāng)面出發(fā)：一是要從作文提綱入手，讓學(xué)生學(xué)會擬作文提綱;二是要讓學(xué)生認(rèn)識到高級句型的重要性，讓學(xué)生學(xué)會將簡單的句型轉(zhuǎn)為復(fù)雜的句型，將低級的句型轉(zhuǎn)為高級的句型。

對于作文提綱來說，以“Green Action in Our Class”這篇作文為例，教師可以向?qū)W生講解如何擬提綱：作文首段可開門見山，植樹節(jié)接到學(xué)校通知要去郊外植樹，可以簡要描述當(dāng)時心中的感受。第二段可以寫植樹活動中具體做了什么，看到了什么樣的景色等。最后一段寫一寫自己對于此次活動的看法和感受，進(jìn)行總結(jié)。通過教師講解，逐漸提升了學(xué)生列提綱的能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在寫作前先列提綱的習(xí)慣。對于句型而言，很多學(xué)生每一個句子的開頭都是主語開頭，接著是謂語和賓語，最多再加一個狀語，句子形式過于簡單，教師可以向?qū)W生傳授一個技巧：可以把狀語置于句首，或用分詞做狀語等。比如：The young man could not help cryingwhen he heardthe bad news可以改寫為Hearingthe badnews，the young man could not help crying。句型發(fā)生了改變，句義卻沒有發(fā)生改變，但句子讀起就更具有表現(xiàn)力。

三、完善作文評價體系

在以往的作文評價中，基本上是教師在主導(dǎo)，而學(xué)生只能作為聆聽者。長此以往，不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師要完善評價體系。在作文評價中可以以小組互評的方式為主，教師評價為輔，完善作文評價體系。

以上一節(jié)中的作文“Green Action in Our Class”為例。在學(xué)生完成作文之后，教師可以將學(xué)生分為多個小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，將自己的作文與小組其余成員的作文進(jìn)行交換，互相評價。評價的重點有：文章的條理性、語法有無錯誤、句型使用是否合理等。比如：在學(xué)生互評中，一名學(xué)生在閱讀其他同學(xué)作文時，發(fā)現(xiàn)作文存在較大問題，作文內(nèi)容一直在寫怎么樣去植樹，且時態(tài)錯誤較多，因此該名學(xué)生寫下作文輕微離題，時態(tài)錯誤較多的評語。在學(xué)生互相評價之后，教師再對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，為作文出現(xiàn)問題的學(xué)生著重分析學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤，并且表揚作文優(yōu)秀的學(xué)生。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，教師可以參考以上三種方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語寫作能力。

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學(xué)）