顧婷

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師更側(cè)重于對(duì)文本表層信息的提取和細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單加工，這種方式導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練。思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要重視思維訓(xùn)練，在平常教學(xué)中積極組織能鍛煉思維品質(zhì)的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考、解決問(wèn)題，形成自己獨(dú)立的思維方式。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維呢？本文將針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

一、開(kāi)展辯論比賽，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

辯論已成為人們?cè)诮涣骱团鲎仓猩罨枷?、發(fā)掘真理的一項(xiàng)具有豐富內(nèi)涵、強(qiáng)烈教育功能的重要活動(dòng)，也是真正鍛煉思維的良好途徑。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以積極開(kāi)展辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

在這節(jié)課的開(kāi)始，教師可以播放BBC紀(jì)錄片《龐貝古城的重現(xiàn)》，來(lái)讓學(xué)生更為直觀地了解龐貝古城的歷史。視頻播放完后請(qǐng)學(xué)生迅速瀏覽文章，并想一想視頻中的內(nèi)容與文章的描述是否一致、有沒(méi)有不同的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文對(duì)龐貝古城中人們喪生原因的解釋與視頻紀(jì)錄片不符，那么究竟哪一個(gè)說(shuō)的才是事實(shí)呢？此時(shí)，教師可組織一場(chǎng)簡(jiǎn)短的辯論賽，將學(xué)生分為兩大方陣，正方同意課文觀點(diǎn)：人們喪生原因是火山巖漿高溫?zé)苹蛉蹘r灰窒息。反方同意BBC觀點(diǎn)：人們喪生的直接原因是第四次火山碎屑流，這種伴隨高溫氣體和巖石并迅速移動(dòng)的碎屑流可以在短時(shí)間內(nèi)使人死亡。請(qǐng)學(xué)生組內(nèi)討論，展開(kāi)辯論。例如正方可從與火山爆發(fā)相似的火災(zāi)進(jìn)行分析，反方可以從視頻中的遇難者雕像的形成來(lái)論述。辯論賽里，結(jié)果不重要，重要的是學(xué)生要去思考、分析、質(zhì)疑、判斷。在這個(gè)過(guò)程中既要證明自己的觀點(diǎn)，又要反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，極大程度上訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二、實(shí)施比較教學(xué)。鍛煉學(xué)生思維的靈活性

英語(yǔ)中有不少語(yǔ)言現(xiàn)象，句意相似，句型卻不同，這就是句子同意不同形，也是知識(shí)點(diǎn)的遷移與創(chuàng)新運(yùn)用。針對(duì)這種句型，教師可在教學(xué)中引入比較法，通過(guò)比較，分析、判斷知識(shí)點(diǎn)的異同，完成新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)在比較中，引發(fā)學(xué)生多角度的思考，訓(xùn)練其思維的靈活性。

這篇文章除了介紹龐貝古城之外，還提到了作者在中國(guó)樓蘭古城的參觀體驗(yàn)，而這兩部分內(nèi)容具有相似性。因此教師在教學(xué)時(shí)，以龐貝古城作為參照，可將兩處古城進(jìn)行比較，對(duì)照龐貝古城的相關(guān)信息設(shè)計(jì)表格，來(lái)提煉樓蘭古城的信息，對(duì)比兩座古城的異同。表格的設(shè)計(jì)可從以下幾方面人手，如：Destination、Foundation、Disappearance、Cause Of disappearance、Discoverer、Thefinal scene、Past glory等。如在Cause ofdisappearance這一欄中，龐貝消失的原因：The fact that Pompeii disap-peared Was the eruption ofa volcano。這里The fact后面是定語(yǔ)從句，更強(qiáng)調(diào)that后面的句意，可以換個(gè)句型，將The fact作主語(yǔ)來(lái)修飾樓蘭，如：The fact ofLoulan is asandstorm。教師引導(dǎo)學(xué)生，模仿這樣的分析案例，來(lái)做句型的變換，可以是句型改寫(xiě)，也可是近義詞、相似短語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，繼續(xù)完成樓蘭信息的填寫(xiě)。整個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)學(xué)生思維的靈活變通以及運(yùn)用已有知識(shí)向新知識(shí)的遷移能力。這樣的訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、跳出文本。加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的不應(yīng)該只停留在課本內(nèi)，教師更應(yīng)該跳出課本，廣泛拓展，喚起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)其通過(guò)自身已有的背景知識(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋去聯(lián)想，鍛煉自己思維的深刻性。

在學(xué)習(xí)課文之后，教師可提問(wèn)學(xué)生：What other dis-appearing civilizations do you know？請(qǐng)學(xué)生積極思考并討論。在學(xué)生給出答案后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦我們國(guó)家曾經(jīng)的文化遺產(chǎn)——圓明園，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓明園曾經(jīng)發(fā)生了什么事，為什么消失了。隨后，教師可提問(wèn)：Some people believe that we should rebuild the Winter Pal-ace lto bring back the lost civilizations。what do you thinkofthe idea？接下來(lái)讓學(xué)生針對(duì)“Should be the WinterPalace repaired”這一話題進(jìn)行深度探討，并思考文明對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師跳出文本，將話題擴(kuò)展到其它消失的文明，同時(shí)對(duì)文明重要性的思考對(duì)學(xué)生的思維層次提出了更高要求，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，也培養(yǎng)了學(xué)生的文化保護(hù)意識(shí)。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并形成自己獨(dú)立的思想。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市第一中學(xué)）