李蕾 張玲弟

摘要：古詩(shī)詞是語(yǔ)文的一種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行了解，從而感受先人文化的獨(dú)特魅力。文字是表達(dá)情感的紐帶，通過(guò)詞句，能夠體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，在教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，并為他們理解詩(shī)詞奠定基礎(chǔ)，如此才能夠更好的提升他們鑒賞能力。本文針對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)展開(kāi)相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);古詩(shī)詞;審美教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)于成績(jī)層面。審美教育也應(yīng)該加以重視，這能夠提升教育者審美水平。古詩(shī)詞是進(jìn)行審美教育的重要素材，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，感受古詩(shī)詞的魅力，用心感受，構(gòu)成屬于自己的審美。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句和文字的理解，深刻的去感受美，通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，并能夠增進(jìn)對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)計(jì)特定的情景，在情境中體會(huì)美

恰到好處的情景能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段，在理解上存在著難度，更談不上審美了。因此教師必須打破這種局限，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的情景，通過(guò)情景讓學(xué)生去感受詩(shī)詞，從而給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體會(huì)[1]。比如在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，首先體會(huì)這首詩(shī)的情景，雨后的初秋，山谷顯得空蕩蕩的，飄蕩在竹林間的洗衣少女嬉笑聲尤為動(dòng)聽(tīng)。盡管心中留戀著春天的美景，但初秋美麗的景色更讓人難忘。導(dǎo)入秋天的情景，再讓學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)歌展開(kāi)閱讀，如此學(xué)生能夠更好的理解，能夠更深入的體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

二、在詩(shī)歌的講解中感受美

教師通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的講解讓學(xué)生思路更加清晰，學(xué)生能夠明確詩(shī)歌內(nèi)涵，就能領(lǐng)悟到其中的美。作者以文字的形式抒發(fā)情感，將大自然的美利用文字去表達(dá)。教師在講解的過(guò)程中需要將作者想要表達(dá)的感情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生去感受詩(shī)歌體現(xiàn)出的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于山水的詩(shī)歌時(shí)，主要都是詩(shī)人表達(dá)對(duì)自然風(fēng)光的喜愛(ài)，因此教師必須賦予詩(shī)歌輕松的情感展開(kāi)講解，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌韻律，此種方式，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美，表達(dá)情感可以有多種方式。教師的講解時(shí)十分重要的，學(xué)生通常都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師就需要抓住詩(shī)歌的重點(diǎn)，并將詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感更好的傳達(dá)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)《村晚》時(shí)，通過(guò)描述村莊傍晚的景象，體現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)村的喜愛(ài)。這首時(shí)所體現(xiàn)的是較為歡快的情感，詞語(yǔ)也運(yùn)用的融洽。如落日描寫(xiě)那部分十分好，非常生動(dòng)，更利于學(xué)生理解，針對(duì)重點(diǎn)句子展開(kāi)講解，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的美。

三、通過(guò)誦讀增進(jìn)情感理解

誦讀詩(shī)歌是提升學(xué)生審美的方式。加強(qiáng)學(xué)生背誦利于增進(jìn)情感的理解。教材中的詩(shī)歌都是經(jīng)典，讓學(xué)生將其背誦是十分有益的。背誦是語(yǔ)言積累的一種途徑，更多的素材都是以此種方式進(jìn)行積累的。因此在學(xué)完古詩(shī)時(shí)，了解到作者想要表達(dá)的思想后，就需要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行背誦，并對(duì)他們的背誦情況加以監(jiān)督，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行朗讀時(shí)需要富有感情，教師可以結(jié)合詩(shī)歌搭配相應(yīng)的音樂(lè)，如此能夠讓學(xué)生更加投入情感，對(duì)文章也更加容易理解。詩(shī)歌本身存在著韻律美以及語(yǔ)言美，以閱讀和背誦的方式，可以增進(jìn)他們對(duì)詩(shī)歌情感的理解。因此這在一定程度上提高學(xué)生的審美。

四、通過(guò)文字，感受語(yǔ)言美

語(yǔ)言是十分奇妙的，可以讓人與之共鳴，并能夠有效的表達(dá)出情感。尤其古詩(shī)詞的文字是神奇的，其文字可以蘊(yùn)含多種情感，體會(huì)文字美，其是文字最巧妙的運(yùn)用，通過(guò)文字體會(huì)作者的情感，體會(huì)文字的美，這是詩(shī)歌的主要表現(xiàn)形式[2]。例如在學(xué)習(xí)《從軍行》時(shí)，在文字的運(yùn)用上較為細(xì)膩，并反映出相關(guān)信息，因此在讀的過(guò)程中需注意加深感情。如“不破樓蘭終不還”中的“終”就突出的反映了戰(zhàn)士誓死不歸的精神，這就體現(xiàn)了文字的作用，僅是一個(gè)字就能表達(dá)多種情感。因此詩(shī)歌表達(dá)情感最好的手段就是運(yùn)用文字，因此就需要加強(qiáng)對(duì)文字的理解。如此才可以體會(huì)文字的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在講解的過(guò)程中也要加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞的重視，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生進(jìn)行不斷閱讀，從而感受其魅力，得以感悟語(yǔ)言之美。

結(jié)束語(yǔ)

五年級(jí)的小學(xué)生正是生命中的關(guān)鍵時(shí)段，他們?cè)诖藭r(shí)期已經(jīng)具備一定感知能力和觀察能力，伴隨著他們興趣的增長(zhǎng)，其語(yǔ)言也會(huì)隨之發(fā)展，小學(xué)生對(duì)美的感知一天天的強(qiáng)烈，在此時(shí)期，小學(xué)生的價(jià)值觀也逐步形成，因此此段時(shí)期審美的培養(yǎng)尤為重要。審美的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，將其體現(xiàn)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，在不同的學(xué)科中尋找美。審美隨時(shí)都能夠感知，并將其在課堂中不斷加強(qiáng)。培養(yǎng)小學(xué)生審美是初級(jí)階段，教師需要從各方面進(jìn)行，抓住有效的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開(kāi)審美教育。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的方式，古詩(shī)詞的美體現(xiàn)在各個(gè)方面，如通過(guò)語(yǔ)言、環(huán)境等都能夠得以展現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中就需要挖掘出其內(nèi)涵，如此才能體會(huì)其中的美，才可以讓美的教育順利展開(kāi)。教學(xué)手段就需要勇于探索和創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝玲. 淺談小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)策略[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020，（4）：1-1.

[2]冉偉. 淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略[J]. 科普童話， 2019， （26）：83-83.

云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)永昌小學(xué)