袁翠嫻

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。朗讀，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，張揚(yáng)個(gè)性，享受祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的無(wú)限樂(lè)趣，使語(yǔ)言得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。低年級(jí)，朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，是建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路、學(xué)習(xí)之路。

低年級(jí)，朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，但是低年級(jí)新生朗讀上存在的問(wèn)題五花八門(mén)，需要教師的發(fā)現(xiàn)并有效地指導(dǎo)。我多年從事低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)的低年級(jí)學(xué)生朗讀方面所存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題普遍存在：

第一，一字一頓地指讀、拖腔拉調(diào)地唱讀。這是由于低年級(jí)學(xué)生注意分配能力差，他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略句子意思的表達(dá)。由于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)生往往會(huì)將感情過(guò)分地“宣泄”出來(lái)，這就會(huì)造成“拖腔拖調(diào)”現(xiàn)象。

第二，學(xué)生讀錯(cuò)字、加字、漏字。注意力不集中，沒(méi)有仔細(xì)看課文，讀得少，不熟練，都會(huì)出現(xiàn)這種情況。

第三，速度不當(dāng)，韻文，如詩(shī)歌、兒歌容易讀成快板。

第四，音量不適，聲音不美。學(xué)生有的輕如蚊子叫，誰(shuí)也聽(tīng)不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語(yǔ)言的美感。

第五，齊讀中跟著人家節(jié)奏讀，故造成嚴(yán)重拖音的現(xiàn)象。

兒童受學(xué)校、社會(huì)、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面，最終影響學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。家庭和社會(huì)對(duì)兒童的影響，就會(huì)反應(yīng)在學(xué)校生活中，因此教師要格外重視對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、好姿態(tài)——受用一生

1、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書(shū)拿起，呈45度角外傾。正確的朗讀姿勢(shì)不但有利于學(xué)生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學(xué)生朗讀過(guò)程中的發(fā)聲吐氣準(zhǔn)確、暢達(dá)。

2、正確的態(tài)度：讀書(shū)要“三到”：眼到——看清楚字，口到——聲音響亮地讀，心到——邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語(yǔ)言文字所描述的情景，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。朗讀教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格要求：讀前，讓學(xué)生擺好姿勢(shì)，正確的姿勢(shì)形成了，就不存在有學(xué)生用手指指讀的現(xiàn)象了;讀時(shí)，教師加以督促;讀后，及時(shí)評(píng)價(jià)，持之以恒，好的朗誦姿態(tài)是良好朗讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)。

二、聽(tīng)讀——激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字量太少，獨(dú)立閱讀是非常困難的。我就采取讓學(xué)生聽(tīng)讀的方式。

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。學(xué)生有了初步的閱讀興趣，并能借助拼音慢慢的獨(dú)立閱讀，可還得教給學(xué)生閱讀的方法，這樣閱讀興趣才能持久，良好的閱讀習(xí)慣才能形成。

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣，要以身作則，從我做起。幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持每天讀書(shū)半個(gè)鐘以上，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

有些學(xué)生不會(huì)自己從教師的示范中捕捉信息，那么怎么朗讀是正確的，怎么朗讀是不正確的，還是該教給方法的，何況有些知識(shí)不能光讓學(xué)生自己去琢磨感悟。比如，“小小的船兒”該怎么讀？告訴學(xué)生，“的”是輕聲，一定要讀得又輕又短，一般都跟前面的詞連得比較緊密。比如“桌子”、“椅子”，這些“子”在低個(gè)詞的末尾，低般都是輕聲，要讀得短促;比如兒化音，教師也要告訴學(xué)生兒化音的低般發(fā)音方法;比如，句號(hào)之后的停頓低般比較長(zhǎng)，段之后的停頓更長(zhǎng)。再比如，遇到翻頁(yè)，一定要讓學(xué)生先把中指播在翻頁(yè)的后面作好準(zhǔn)備，讀到要翻頁(yè)時(shí)，快速記住最后幾個(gè)字，用準(zhǔn)備好的中指提前翻頁(yè)，否則就會(huì)斷句。方法的講解像直通車(chē)，學(xué)生懂了就一通百通，這種朗讀方法或小訣竅的傳授是非常必要的，一系列朗讀方法的掌握也是學(xué)生良好朗讀習(xí)慣養(yǎng)成的助推劑。

三、品讀——提升閱讀質(zhì)量

學(xué)生們有了濃厚的閱讀興趣，并學(xué)會(huì)了如何閱讀，就要及時(shí)的給予他們一個(gè)展示閱讀的機(jī)會(huì)，并且在展示閱讀的過(guò)程中加入評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子們既學(xué)會(huì)“品”，還能夠“評(píng)”。

通過(guò)開(kāi)展各種閱讀大賽、演講比賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀課內(nèi)書(shū)，讀課外書(shū)，讀故事書(shū)等，提高學(xué)生讀書(shū)，廣泛閱讀的興趣，學(xué)生熱愛(ài)閱讀，學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如：

1.集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣

2.分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

3.領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。

4.分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話(huà)世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

5.表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

6.比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

7.配樂(lè)朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

8.想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

9.展示朗讀。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。而教師則應(yīng)抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其得到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，那么閱讀中的朗讀就是歌曲中美妙的曲調(diào);如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是雨后天空中那美麗的彩虹，那么閱讀中的朗讀教學(xué)就是折射出彩虹的那一縷縷陽(yáng)光。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，為其朗讀能力的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，就成了值得每一位低年級(jí)教師認(rèn)真研究的課題。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)十分艱巨，也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，它要求所有的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者持續(xù)地反思和總結(jié)，以切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[5]孫云曉.《培養(yǎng)良好的習(xí)慣》，載《素質(zhì)教育》小學(xué)版，2002年第3期

（廣東省肇慶市懷集縣永固鎮(zhèn)保良小學(xué) 廣東肇慶 526400）