王瑒杰會(huì) 王海雁

摘要：幼兒園要適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求科研工作的質(zhì)量影響著幼兒園保教工作的質(zhì)量，近幾年，隨著以研促教理念的延展，許多幼兒園都開(kāi)始將科研工作納入幼兒園工作體系。本文以密云二幼的科研活動(dòng)為例，梳理出科研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)做法，總結(jié)了科研活動(dòng)帶給幼兒園工作的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科研活動(dòng);以研促教

2018年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出學(xué)前教育是中終身教育的開(kāi)端。教育主管部門(mén)、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園優(yōu)質(zhì)辦學(xué)充滿期待。同時(shí)，也提出了更高、更嚴(yán)的要求，毋庸置疑，幼兒園正面臨著空前的辦學(xué)壓力，也面臨著諸多亟需破解的難題。為此，筆者在日常的教育教學(xué)管理中，充分發(fā)揮科研的優(yōu)勢(shì)，以研促教、以研促改，通過(guò)組織科學(xué)、規(guī)范、高效的科研活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)園所發(fā)展。下面就以密云二幼正在組織實(shí)施教育科學(xué)規(guī)劃課題的實(shí)踐研究為例，淺談?dòng)變簣@科研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)與啟示。

經(jīng)驗(yàn)——夯實(shí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)規(guī)范研究

經(jīng)驗(yàn)一：設(shè)立機(jī)構(gòu)，重視研究工作

高度重視教育科研工作。將科研作為幼兒園工作的重要部分，納入園所發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃。密云二幼建立、健全園所機(jī)構(gòu)管理，明確設(shè)立科研機(jī)構(gòu)，專人管理。明晰科研機(jī)構(gòu)的工作要求。包括對(duì)人員、資金、場(chǎng)地等的安排要求，明確規(guī)定，園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須帶頭參加教育科研，親自承擔(dān)課題研究任務(wù)。園長(zhǎng)為科研工作的第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)園所科研工作的總體規(guī)劃。下設(shè)副園長(zhǎng)、保教主任、科研主任等負(fù)責(zé)幼兒園每學(xué)年的具體科研工作的方案、實(shí)施以及評(píng)價(jià)工作，總務(wù)主任保證科研工作的場(chǎng)地及資金支持等。

經(jīng)驗(yàn)二：完善制度，規(guī)范研究管理

嚴(yán)格的制度是科研健康發(fā)展的保障，也體現(xiàn)著對(duì)教職工的保護(hù)和尊重。為保證了研究工作的順利開(kāi)展，幼兒園制定相應(yīng)的科研工作制度，一般會(huì)包括一下3點(diǎn)：1.幼兒園科研工作的意義。2.幼兒園科研工作的要求。3.幼兒園科研工作的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。以密云二幼為例，制定了科研制度，并下設(shè)了教育科研管理辦法、領(lǐng)導(dǎo)小組基本職責(zé)以及科研檔案的管理辦法等。其中具體規(guī)定了教育科研管理人員的崗位責(zé)任制，每個(gè)學(xué)期的具體的工作計(jì)劃，具體的工作目標(biāo)和要求，并按制度的規(guī)定進(jìn)行檢查，總結(jié)和考核。隔周一次科研活動(dòng)，每月組織1-2次教師外出學(xué)習(xí)或?qū)＜抑笇?dǎo)、培訓(xùn)等活動(dòng)，保證每學(xué)期每位教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)3次以上。同時(shí)，規(guī)范了檔案的保存管理，要求檔案管理從紙質(zhì)存檔變?yōu)殡娮哟鏅n。

通過(guò)對(duì)制度的規(guī)范管理，保證了研究工作的規(guī)范性管理，橫向上從人員安排、時(shí)間設(shè)定、資金保障等確保了科研工作的順利實(shí)施。縱向上從幼兒園科研工作的目的、過(guò)程性資料、研究成果展示等進(jìn)行要求。幼兒園做到橫向與縱向相統(tǒng)一，形成有計(jì)劃、有紀(jì)律、有記錄的教科研工作體系。

經(jīng)驗(yàn)三：優(yōu)化隊(duì)伍，塑造科研砥柱

幼兒園科研工作的主體，打造一支高素質(zhì)、善保教的科研團(tuán)隊(duì)，是幼兒園科研工作的基石。研究顯示，幼兒園教師參與科研工作程度越高，越能夠激發(fā)教師的研究能力，提升幼兒園的保教水平。吸引德能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師參與科研工作，一方面既能提升科研工作的有效性和針對(duì)性，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將研究成果應(yīng)用于幼兒園的發(fā)展當(dāng)中。另一面可以反作用于教師業(yè)務(wù)能力的提升，在研究中提升教師的專業(yè)技能。比如在幼兒園中開(kāi)展“首席教師工作坊”，以坊為研究陣地。由幼兒園選撥師德為先，專業(yè)過(guò)硬的首席老師，圍繞幼兒園的教育教學(xué)的課題研究，組織帶動(dòng)坊內(nèi)青年教師、新教師開(kāi)展子科研課題研究。形成了以首席教師為核心，星點(diǎn)輻射式的科研隊(duì)伍發(fā)展模式，在首席教師+青年教師+新教師的研究模式下，達(dá)成了1+1+1>3的實(shí)際效果，有效地提高了教師的科研能力，推動(dòng)科研水平的提升。

經(jīng)驗(yàn)四：文化浸潤(rùn)，增強(qiáng)研究意識(shí)

重視園所文化建設(shè)，以文化建設(shè)為引領(lǐng)，凝聚人心，形成良性的研究氛圍。一是將園所的文化物化在環(huán)境中，如設(shè)立專門(mén)的科研活動(dòng)室，將園所的研究理念通過(guò)匾額的形式布置在環(huán)境中，讓老師時(shí)刻能夠警醒自己。二是將文化帶入研究隊(duì)伍中，秉持著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，通過(guò)優(yōu)秀科研工作者，優(yōu)秀科研工作坊等方式，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。

挑戰(zhàn)——立足保教，扎實(shí)梳理策略

科研不是盲目創(chuàng)新，而是結(jié)合園所實(shí)際情況更扎實(shí)的為教師提供有效的引領(lǐng)和支持?？蒲谢顒?dòng)選題源于幼兒、源于教師個(gè)人的成長(zhǎng)點(diǎn)。并能夠從研究反思中反觀教師、幼兒，了解教師的關(guān)注點(diǎn)，幼兒的興趣點(diǎn)，將教師的關(guān)注點(diǎn)、幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)點(diǎn)，探索兩點(diǎn)間的有效途徑正是我們科研中的思考和研究。

（一）在觀察中研究

科研活動(dòng)為孩子帶來(lái)了什么？立足幼兒活動(dòng)，我們?cè)谟^察中研究，找到問(wèn)題的答案。

在科研活動(dòng)中，觀察研究是我們的基礎(chǔ)研究法。研究初期，每位教師承擔(dān)一節(jié)研究課，參研教師進(jìn)行觀察研究，并用影像資料將孩子活動(dòng)的全過(guò)程記錄下來(lái)，觀看視頻進(jìn)行分析研究。如：在組織“我愛(ài)小足球”活動(dòng)中偉偉小朋友急于想踢球入門(mén)，卻總是不能很好地帶球動(dòng)起來(lái)，但是偉偉在活動(dòng)始終保持專注的態(tài)度，不斷嘗試“控球”“運(yùn)球”，并且積極地向同伴請(qǐng)教辦法，而且不斷嘗試解決問(wèn)題。教師們通過(guò)觀察，了解到孩子的堅(jiān)持性、大肌肉動(dòng)作的發(fā)展水平，手眼腳的協(xié)調(diào)能力等，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)下一步的活動(dòng)計(jì)劃。

（二）在討論中研究

在科研活動(dòng)中我們不是通過(guò)“直接告訴”讓教師獲得答案，而是利用教師的原有經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在實(shí)踐的過(guò)程中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，獲得主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力。

例如：在科研課題“實(shí)施愛(ài)的教育，構(gòu)建幼兒發(fā)展適應(yīng)性園本課程的實(shí)踐研究”初期，很多教師只是關(guān)心活動(dòng)的內(nèi)容是否符合愛(ài)的教育理念，而不是從兒童的視角出發(fā)，探索幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們采用研討的方式，圍繞“兒童視角”展開(kāi)討論。以頭腦風(fēng)暴-查閱資料-觀察記錄-歸納整理觀察記錄表-活動(dòng)實(shí)錄-研訓(xùn)反思-討論修改-再總結(jié)等連續(xù)多次的研究方法，歸納出活動(dòng)各個(gè)工作坊活動(dòng)的目的和方法，并繪制思維導(dǎo)圖。

（三）在分享中研究

分享反思，對(duì)自己是一種提升，對(duì)別人是一種借鑒。在全園開(kāi)展科研活動(dòng)的進(jìn)程中，我們重視資源共享，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

由于師資人員緊張，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)只能教師輪流參加，因而我們注重影音資料的收集，將學(xué)習(xí)錄像、學(xué)習(xí)體會(huì)以二次培訓(xùn)的形式進(jìn)行交流分享。我們組織教師教育活動(dòng)展評(píng)活動(dòng)，將活動(dòng)評(píng)比中獲獎(jiǎng)錄像課以集中研討、平臺(tái)資源共享等方式進(jìn)行分享。此外，我們還開(kāi)設(shè)了師幼作品展覽、教師論文展評(píng)等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將自己的研究方法和成果與大家分享，同成長(zhǎng)、共進(jìn)步。

（四）分層平行研究

在研究中，教師們根據(jù)同一研究目標(biāo)，分層次進(jìn)行平行研究，使研究既全面又深入。

例如：針對(duì)“幼兒生活活動(dòng)中融入愛(ài)的教育”的研究，教師結(jié)合各班幼兒年齡特點(diǎn)，分層次進(jìn)行平行研究。圍繞“生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)”“教師生活活動(dòng)中的禮貌用語(yǔ)與幼兒行為的關(guān)系”等建立子課題進(jìn)行研究，通過(guò)平行研究豐富教師活動(dòng)指導(dǎo)策略，使教科研有針對(duì)性的滿足不同教師的不同需求。

啟示——面向未來(lái)，探尋科研模式

啟示一：研究?jī)?nèi)容的多元化

幼兒園科研活動(dòng)研究的內(nèi)容是多元的，科研內(nèi)容來(lái)源于幼兒園的實(shí)際生活。一是從幼兒的角度出發(fā)，可以探尋幼兒語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)行為、欣賞與表達(dá)等多個(gè)層面，多項(xiàng)內(nèi)容。例如，在“探究幼兒語(yǔ)言發(fā)展的適應(yīng)性策略研究”中，我們從幼兒的日常用語(yǔ)出發(fā)，尋找不同幼兒年齡層面語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，研究家庭環(huán)境，教師用語(yǔ)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用。二是從教師角度出發(fā)，可以探究教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律，探究立德樹(shù)人的培養(yǎng)模式。三是從教與學(xué)的相互關(guān)系中，可以研究園本課程建設(shè)、家園共育等。因此，幼兒園的科研內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富而多元的，來(lái)源于幼兒園實(shí)際工作，立足幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，解決幼兒園當(dāng)下存在的問(wèn)題，能夠促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的提升，都應(yīng)當(dāng)是幼兒園科研工作的研究?jī)?nèi)容。

啟示二：研究形式的多樣化

豐富研究活動(dòng)的形式，發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用。使教師們?cè)谟H身體驗(yàn)、實(shí)踐研究、總結(jié)反思中不斷成長(zhǎng)。在這過(guò)程中，探索了四種有效的研究形式，即專家引領(lǐng)、骨干論壇、日常教研、導(dǎo)師制。

專家引領(lǐng)可以為幼兒園科研工作指引方向。從科研研究的過(guò)程中，專家的指引不僅可以豐富教師的相關(guān)理論知識(shí)，還能解答教師在科研實(shí)踐中的困惑。這種將“專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，教師走出去”的方式，為幼兒園教師在科研工作上提供了技術(shù)支持，在與專家的交流和互動(dòng)中，收獲需要的知識(shí)，催化幼兒園課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的進(jìn)程。

骨干論壇是幼兒園科研促教學(xué)，通過(guò)骨干教師設(shè)立工作坊，帶動(dòng)全員教師進(jìn)行課題研究。主要是將科研內(nèi)容專題化、微格化，針對(duì)幼兒園科研開(kāi)發(fā)中的突出問(wèn)題展開(kāi)多形式研討活動(dòng)，定期在首席教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。在密云二幼科研課題開(kāi)發(fā)期間，共開(kāi)設(shè)了9個(gè)首席工作坊，“我愛(ài)小足球”“我愛(ài)戲劇”“我愛(ài)科學(xué)”“我愛(ài)數(shù)學(xué)”等專題，提升了教師科研水平。

日常教研主要是解決教師日常工作中所發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，以年級(jí)組為單位，所有的平行班教師一起開(kāi)啟智慧，分享經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集體備課，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而指導(dǎo)自己的實(shí)踐。組織教師開(kāi)展日常教研，進(jìn)行集體備課，有利于豐富教師幼兒園課題研究的諸多經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得能力的提升。

導(dǎo)師制是針對(duì)青年教師比例大的特點(diǎn)實(shí)施的科研活動(dòng)形式。比如簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，實(shí)行“捆綁式結(jié)對(duì)子”，發(fā)揮骨干科研引領(lǐng)作用。青年教師隨導(dǎo)師在實(shí)踐中觀摩學(xué)習(xí)：一日生活管理、家長(zhǎng)工作、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等課程實(shí)踐活動(dòng)。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，促進(jìn)青年教師專業(yè)能力穩(wěn)步迅速的提升，積極參與幼兒園的研究工作。

啟示三：研究成果的應(yīng)用化

科研工作的最終目的是為幼兒園工作發(fā)展提供一定的支持，脫離了幼兒園實(shí)際工作的科研研究是沒(méi)有意義的因此，要最大限度的將幼兒園科研工作的成果應(yīng)用與日常工作當(dāng)中。一方面是將課題研究的成果物化下來(lái)，形成經(jīng)驗(yàn)論文、圖書(shū)、教師指導(dǎo)手冊(cè)等，方便教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用。另一方面及時(shí)將科研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題或者研究的展望再次與實(shí)踐相融合，循環(huán)往復(fù)，不斷調(diào)試、完善形成新的研究方向，來(lái)帶動(dòng)幼兒園保教工作的質(zhì)量提升。

科研活動(dòng)不是幼兒園額外的新任務(wù)，它來(lái)源于幼兒園的每項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)，又對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作有著促進(jìn)和引領(lǐng)的作用，高效、優(yōu)質(zhì)的科研活動(dòng)，能夠促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展，提升教師專業(yè)水平，我們需要立足現(xiàn)有力量和資源不斷優(yōu)化和拓展幼兒園的科研活動(dòng)。最有效地科研活動(dòng)是采用一種全局化、系統(tǒng)化的方法，讓幼兒園中每一個(gè)人都共努力，共享科研成果。

作者簡(jiǎn)介：

王瑒杰會(huì)（1986.11-），女，漢族，甘肅省白銀市，大學(xué)本科，一級(jí)教師，學(xué)前教育;

王海雁（1990.4-），女，漢族，山東省濟(jì)南市，大學(xué)本科，一級(jí)教師，學(xué)前教育。

（北京市密云區(qū)第二幼兒園 101500）