摘要：音樂是一門藝術(shù)，音樂教育則是側(cè)重于實(shí)踐的藝術(shù)，屬于藝術(shù)中的藝術(shù)。高師音樂教育實(shí)習(xí)是大學(xué)四年中一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是高師本科階段不可或缺的組成部分。研究高師音樂教育實(shí)習(xí)則對(duì)實(shí)習(xí)的改革與革新、高師音樂教育人才培養(yǎng)、緩解中小學(xué)音樂師資短缺等具有很大的推動(dòng)作用，本文著眼于高師音樂教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)關(guān)于其未來研究方向的思考。

關(guān)鍵詞：高師;音樂教育實(shí)習(xí);文獻(xiàn)綜述

一、現(xiàn)有研究成果及問題分析

本文主要通過CNKI平臺(tái)，以國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的期刊及碩博士論文為研究對(duì)象，以高師音樂教育實(shí)習(xí)為綜述方向。我們以“高師音樂教育實(shí)習(xí)”為關(guān)鍵詞：通過檢索近十年來的研究成果，得到相關(guān)論文共145篇，再次根據(jù)相關(guān)度進(jìn)行篩選，最終遴選出40篇論文作為本文的研究對(duì)象，著重從研究主題等角度入手。其來源分布有碩士論文，核心期刊如《音樂創(chuàng)作》、《教育與職業(yè)》等，普通期刊如《北方音樂》、《黃河之聲》等。

（一）主題分布與研究的薄弱方面

本文嘗試將現(xiàn)有研究成果進(jìn)行主題歸類，以便統(tǒng)計(jì)得更加直觀明了。我們將研究主題大致歸為以下幾個(gè)方面：實(shí)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)模式改革與革新、實(shí)習(xí)教學(xué)、中外實(shí)習(xí)比較、實(shí)習(xí)生‘教與學(xué)’的心理轉(zhuǎn)換。通過統(tǒng)計(jì)整理發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)高師音樂教育實(shí)習(xí)的研究主要集中在“實(shí)習(xí)現(xiàn)狀”和“實(shí)習(xí)模式改革與革新”，前者共19篇，占所有收集文獻(xiàn)的47%，后者共13篇，占比33%。而對(duì)于“實(shí)習(xí)生‘教與學(xué)’的心理轉(zhuǎn)換”以及“中外實(shí)習(xí)比較”的研究各為一篇，各占3%，其研究熱度顯然低于前兩者，屬于本研究方向的薄弱方面。

1.關(guān)于“實(shí)習(xí)現(xiàn)狀”的研究（19篇）

吳靜在其碩士論文《我國(guó)高校音樂學(xué)本科階段教育實(shí)習(xí)的相關(guān)研究——以我國(guó)部分高師院校音樂教育實(shí)習(xí)的組織形式與教學(xué)內(nèi)容為例》中，通過研讀國(guó)家關(guān)于音樂教育實(shí)習(xí)的政策，以教育實(shí)習(xí)中“教學(xué)內(nèi)容與組織形式”方面進(jìn)行研究，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過分析思考，對(duì)“實(shí)習(xí)時(shí)間與時(shí)段安排”、“實(shí)習(xí)的組織形式”、“高師音樂教育課程設(shè)置”、“音樂教育實(shí)習(xí)內(nèi)容”等方面提出見解。

徐琨、張小軍在《高師音樂教育專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)支教工程”解讀與策略實(shí)施》（音樂創(chuàng)作，2014年第4期）中就當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)指教工程”中存在的角色轉(zhuǎn)換、教與學(xué)的轉(zhuǎn)變、師生交往等主要現(xiàn)實(shí)瓶頸，提出必須建立以內(nèi)涵建設(shè)為核心的保障機(jī)制、構(gòu)建以目標(biāo)管理為核心的大實(shí)習(xí)體系的建議。

鄭莉、金玲的《高等師范音樂教育實(shí)習(xí)課堂評(píng)價(jià)探討》（長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年第3期）以實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)分析，在調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論，并給出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)建議。

綜而述之，多數(shù)學(xué)者將高師音樂教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀問題歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

于實(shí)習(xí)生來說，一方面，部分學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)不夠重視，沒有意識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。另一方面，專業(yè)素養(yǎng)較低、教學(xué)形式方法單一、缺乏相關(guān)教育學(xué)知識(shí)，自身能力不足以支撐實(shí)習(xí)階段的教學(xué)，因此也常常導(dǎo)致中小學(xué)教師還要重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的尷尬局面。

而對(duì)于高校來說，問題首先表現(xiàn)在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與時(shí)段安排不合理。在課程設(shè)置方面，高校開設(shè)的課程與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)缺乏有機(jī)銜接，有不少學(xué)者認(rèn)為高師過于重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等關(guān)于培養(yǎng)教學(xué)能力的課程占比過少，尤其缺乏針對(duì)性的實(shí)踐課程。在實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與時(shí)段方面，問題主要表現(xiàn)在為期8-10周的實(shí)習(xí)時(shí)間過短，集中安排在第七學(xué)期，時(shí)段過于單一，部分學(xué)生還沒從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色中走出來實(shí)習(xí)就已結(jié)束，或者實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)中存在的問題，迫于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，缺少?gòu)浹a(bǔ)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間與學(xué)生考研究生、考國(guó)家公務(wù)員、上崗就業(yè)有矛盾有沖突，部分學(xué)生實(shí)習(xí)與深造、崗位考試不能兩全。

其次，意向性分散實(shí)習(xí)管理相對(duì)松散。高校缺乏對(duì)分散實(shí)習(xí)的管理，指導(dǎo)較為隨意，實(shí)習(xí)生也不予以重視，使得分散實(shí)習(xí)停留在走過場(chǎng)的層面，流于形式，某種程度上轉(zhuǎn)變成了“自由實(shí)習(xí)”。

最后，實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不夠充分。部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，且對(duì)中小學(xué)教學(xué)模式及理念的熟悉程度較低，指導(dǎo)具有明顯的主觀隨意性，同時(shí)由于高校生源的擴(kuò)招，指導(dǎo)教師工作量大，力不從心。缺少對(duì)即將實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生心里指導(dǎo)，多數(shù)高校沒有為其提供試講的講臺(tái)，導(dǎo)致進(jìn)入一線教學(xué)手忙腳亂。高校與實(shí)習(xí)基地也沒有形成互惠互利、長(zhǎng)期合作的關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，高校與中小學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

2.關(guān)于“實(shí)習(xí)模式改革與革新”的研究（13篇）

由于我國(guó)如今高師音樂教育實(shí)習(xí)尚還存在較多問題，有不少學(xué)者針對(duì)這些問題提出了對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)模式改革與革新的看法。其中不乏對(duì)管理模式的探討，以期通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理來改善實(shí)習(xí)效果，也有的學(xué)者提出高校應(yīng)該建立系統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式如“三三制”等。

趙鳳艷、李鵬在《音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)模式探索》（黃鐘——武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2016年第4期）中通過分析分配式集中實(shí)習(xí)、意向性分散實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)等常用實(shí)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，并在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)高校課程設(shè)置、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍等方面的問題提出了革新的建議。

魯恩雄在《高師音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)改革芻議》（大舞臺(tái)，2012年第6期）中通過分析目前實(shí)習(xí)中存在的問題及實(shí)習(xí)的意義，并將國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)模式與德國(guó)、俄羅斯進(jìn)行國(guó)際對(duì)比，借鑒其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、課程設(shè)置等相關(guān)改革建議。

在選定的文獻(xiàn)中，多數(shù)學(xué)者都有提到實(shí)習(xí)時(shí)段與時(shí)長(zhǎng)、管理體系亟待革新，他們建議增加實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，并且進(jìn)行分段實(shí)習(xí)?？傮w來說，關(guān)于實(shí)習(xí)模式改革與革新的研究大部分還是基于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀提出來的，因此多數(shù)研究者提出的改革建議也都大同小異。只是在研究方法上略有異同，只有極少數(shù)文獻(xiàn)屬于實(shí)證研究，其余基本都是思辨性的研究。雖然關(guān)于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與實(shí)習(xí)改革領(lǐng)域的研究論文不少，但筆者發(fā)現(xiàn)有一定數(shù)量文獻(xiàn)尚還只是處于泛泛而談的層面，論文質(zhì)量有待提升。

3.關(guān)于“實(shí)習(xí)教學(xué)”的研究（6篇）

實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)是實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，是重頭戲所在，因此也不可忽視對(duì)這一方面的探索。有的學(xué)者主張?jiān)趯?shí)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕Y源創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)，在組織音樂課外活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力等，也有學(xué)者提出將微格教學(xué)法運(yùn)用至實(shí)習(xí)課堂，以此來提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能等。

吳躍躍、彭業(yè)依在《試論高師音樂教育實(shí)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》（音樂創(chuàng)作，2011年第5期）中指出，“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”主要包括：第一，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的創(chuàng)新思維。第二，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的創(chuàng)新能力。第三，進(jìn)一步確立“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”在高師音樂教育中的核心地位。

4.關(guān)于“中外實(shí)習(xí)比較”的研究（1篇）

通過比較音樂教育實(shí)習(xí)，一方面能從別國(guó)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)來取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出建設(shè)性的意見，同時(shí)也更能看出本國(guó)實(shí)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及時(shí)改進(jìn)，挖掘優(yōu)點(diǎn)也能避免妄自菲薄。

盡管有學(xué)者專門介紹了國(guó)外某些發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂教育實(shí)習(xí)模式，但關(guān)于中外實(shí)習(xí)比較研究的文獻(xiàn)少之又少。從2010年至今，這十年來僅有一篇文獻(xiàn)對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)比較有過專門研究，楊樺在《中德音樂教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的比較研究》（教育與職業(yè)，2010年第15期）中通過對(duì)中德兩國(guó)音樂教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)模式、目標(biāo)與要求、管理方式、時(shí)間安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行比較研究，闡述了兩者的共性與個(gè)性。在對(duì)比中德實(shí)習(xí)現(xiàn)狀、借鑒德國(guó)實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)建議。

因此，對(duì)于實(shí)習(xí)比較的研究尚還是一個(gè)有待開發(fā)的領(lǐng)域，屬于音樂教育實(shí)習(xí)研究方向的薄弱領(lǐng)域。

5.關(guān)于“音樂實(shí)習(xí)生‘教與學(xué)’的心里轉(zhuǎn)換”的研究（1篇）

少數(shù)文獻(xiàn)對(duì)此方面稍有涉獵，但卻只是附帶一提，并沒有專門研究音樂教育實(shí)習(xí)生從知識(shí)的接受者到知識(shí)的傳播者這樣一個(gè)心理轉(zhuǎn)換過程，即學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換的研究。以“師范生角色轉(zhuǎn)換”為關(guān)鍵詞：在CNKI上檢索得到與此研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)32篇，且多數(shù)僅是針對(duì)所有師范生實(shí)習(xí)角色轉(zhuǎn)變的研究，還有少數(shù)就某一學(xué)科進(jìn)行專門研究，如對(duì)物理、美術(shù)、體育等學(xué)科的研究。以“音樂實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)換”為關(guān)鍵詞：進(jìn)行專門檢索，到目前為止，僅有一篇文章對(duì)“音樂實(shí)習(xí)生‘教與學(xué)’的心理轉(zhuǎn)換”進(jìn)行了專門研究。周友良、王興玉在其論文《音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)換與心理調(diào)適》）中對(duì)音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生不良心理主要特征及產(chǎn)生心理障礙的形成原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并給出了相應(yīng)建議。但總體來說，這篇論文屬于思辨性研究，缺少實(shí)證調(diào)查，且并沒有相關(guān)心理學(xué)客觀理論支撐。

各個(gè)學(xué)科都有其學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)，尤其是音樂教育這門涵蓋了音樂藝術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的交叉學(xué)科，它是藝術(shù)中的藝術(shù)，同時(shí)它又是一門感性的學(xué)科，其教學(xué)效果在很大程度上受到心理的影響，而實(shí)習(xí)生則面臨著人生中首次登臺(tái)的教學(xué)心理以及音樂感性心理的兩大挑戰(zhàn)，因此專門對(duì)音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)變的心理研究是非常有必要的。

從以上收集的文獻(xiàn)資料來看，還是有不少學(xué)者致力于音樂教育實(shí)習(xí)的研究，但這些研究大多集中在實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)習(xí)模式改革和革新上，論文往往是對(duì)實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和時(shí)段、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)生自身等方面進(jìn)行分析并探索其中存在的問題，然后針對(duì)某一領(lǐng)域提出改革與革新的建議，或者宏觀地對(duì)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后給予相關(guān)建議。但是對(duì)于“中外實(shí)習(xí)比較”以及“音樂實(shí)習(xí)生‘教與學(xué)’的心理轉(zhuǎn)換”的研究尚還有所欠缺，是高師音樂教育專業(yè)薄弱的研究領(lǐng)域。

二、未來研究展望

（一）“中外實(shí)習(xí)比較”的研究

我們?cè)谑占碣Y料的過程中，2010-2020年期間僅發(fā)現(xiàn)兩篇有關(guān)高師音樂教育實(shí)習(xí)比較的研究，其中一篇還只是稍有涉獵，并未專門研究。魯恩雄在《高師音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)改革芻議》（大舞臺(tái)，2012年第6期）中提到過德國(guó)和俄羅斯的實(shí)習(xí)模式，并參照他們的實(shí)習(xí)模式提出了相關(guān)建議，唯一專門對(duì)中外實(shí)現(xiàn)比較的研究?jī)H有一篇，在上文中有所介紹，楊樺也是將中國(guó)和德國(guó)的高師音樂教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了較為細(xì)致的對(duì)比，提出了建設(shè)性的建議。而在整理資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，僅存這兩篇文章一方面都是對(duì)德國(guó)與中國(guó)的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行對(duì)比分析，因此對(duì)世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家如教育強(qiáng)國(guó)美國(guó)、日本教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行對(duì)比分析、博采眾長(zhǎng)，是未來一個(gè)值得深究的研究方向。另一方面，二者都屬于核心期刊，從某個(gè)層面來說，這也證明了此領(lǐng)域研究的重要性。

（二）“實(shí)習(xí)生‘教與學(xué)’的心理轉(zhuǎn)換”的研究

除了研究實(shí)習(xí)安排、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系等客觀方面，實(shí)習(xí)生的心理轉(zhuǎn)換及變化也是一個(gè)不容忽視的方面，體現(xiàn)出人文主義的關(guān)懷。音樂實(shí)習(xí)生“教與學(xué)”的心理轉(zhuǎn)換是指實(shí)習(xí)生從在高校接受知識(shí)到在實(shí)習(xí)基地傳播知識(shí)的心理變化及心理過程，即在學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化過程中心理變化的研究。實(shí)習(xí)期是實(shí)習(xí)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹牡谝粋€(gè)時(shí)期，也是其未來職業(yè)生涯中的一個(gè)重要時(shí)期，因?yàn)槌鯙槿藥煹捏w驗(yàn)關(guān)乎他們以后對(duì)音樂教師這門職業(yè)的喜愛程度，同時(shí)也是他們是否堅(jiān)持從事這門行業(yè)的一個(gè)重要參照。因此研究此時(shí)的心理狀態(tài)及心理變化顯得尤為重要，通過研究他們的負(fù)面心理情緒，如初次上講臺(tái)的焦慮緊張情緒、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境的所形成的落差感、初次以音樂教師的角色登臺(tái)表演時(shí)的緊張心理等，提出針對(duì)性、建設(shè)性的建議，緩解他們的心理負(fù)擔(dān)。而這往往也是一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該研究、掌握的內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：石小利（1997.04-），男，湖南，湖南師范大學(xué)碩士研究生在讀，音樂教育學(xué)方向。

（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院 長(zhǎng)沙 410000）