摘要：近些年來科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，多媒體教學(xué)模式已成為教育信息化的重要組成部分之一。日語會話是日語學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，同時也是重點和難點。本文將基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和歸納分析法，試進行日語會話課程教學(xué)設(shè)計研究，為廣大師生提供建議。

關(guān)鍵詞：日語會話;構(gòu)建主義;歸納分析

引言：近年來，多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)飛速發(fā)展，與個體認知發(fā)展和學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的建構(gòu)主義在日益擴大其影響。因此，本課程運用建構(gòu)主義作為教學(xué)理論基礎(chǔ)并采用歸類分析法進行教學(xué)目標分析，輔助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

一、學(xué)習(xí)理論及教學(xué)方法

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源自于兒童認知發(fā)展的理論，利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。即，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義構(gòu)建的目的。”

建構(gòu)主義的教學(xué)模式主要有三種，分別是支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)以及隨機進入教學(xué)模式。但無論哪種教學(xué)模式，都必須遵循以下教學(xué)原則：一是強調(diào)以學(xué)生為中心;二是強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;三是強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;四是強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的作用;五是強調(diào)利用各種信息資源來支持”學(xué)”（而不是支持“教”）;六是強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標）。

2、歸類分析法

在當前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計中，“教學(xué)目標”往往被“意義建構(gòu)”所取代，這種觀點是片面的，不應(yīng)該將二者完全對立起來。因為“意義建構(gòu)”是指對當前所學(xué)知識的意義進行建構(gòu)，而“當前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。正確的作法應(yīng)該是：在進行教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)上選出當前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)，這時，這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

歸類分析法主要適用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為言語信息本身不存在邏輯層級或程序，所以只需要直接對達成目標所需的信息進行分析。其中，對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。表達的方式有組合、組成圖示（分層或分簇）、列提綱等等。

二、教學(xué)重點

本課程適用于初級日語學(xué)習(xí)者，目的在于解決“啞巴”日語的煩惱，培養(yǎng)學(xué)生日語會話能力，通過創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，讓學(xué)生以小組為單位進行會話訓(xùn)練。本課程作為一門實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生在日本社會不同場景下正確交際實踐，提高口語水平，加深學(xué)生對日語及日本社會的認識，并通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，達到中級日語水平，具備相當于國際日語能力測試N2的聽說能力。

在教學(xué)過程中應(yīng)當注意：1、讓學(xué)生大聲說日語，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下“想說不會說，會說不敢說”的窘境;2、在小組討論協(xié)商的基礎(chǔ)上進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出;3、教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生該做什么或說什么（即不能代替學(xué)生思維）;4、對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

三、課程設(shè)計

1、課程流程

每堂主題課均應(yīng)包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟。在小組討論階段，師生均應(yīng)使用日語;在學(xué)習(xí)效果評價階段，教師可使用中文對學(xué)生進行評價。

①教學(xué)目標分析：對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標分析，以確定當前所學(xué)知識的“主題”;②信息資源設(shè)計：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)如何獲取有關(guān)信息資源，以及如何去有效利用這些資源等問題，若學(xué)生有困難，教師應(yīng)給予適當?shù)膸椭Ｋ邢嚓P(guān)主題的信息均需由學(xué)生自主收集并演練;③情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。每堂主題課相應(yīng)情境需由學(xué)生提前準備，在課前將準備材料（PPT、視頻等）提交給教師;④自主學(xué)習(xí)設(shè)計：本課程融合三種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識外化和自我反饋能力，以學(xué)生為中心展開教學(xué)內(nèi)容;⑤協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計：安排學(xué)生以小組形式協(xié)作學(xué)習(xí)，在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開以小組為單位的情境模擬會話，每組展示完畢后及時評價，每組評價結(jié)束后再由下一組進行展示;⑥學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：包括小組對個人的評價、學(xué)生個人的自我評價、教師評價三個方面。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力;協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻;是否達到意義建構(gòu)的要求;⑦強化練習(xí)設(shè)計：根據(jù)小組評價、自我評價和教師評價的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生選擇一套可供選擇并具有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化訓(xùn)練。

2、考核方式

總分設(shè)置為100分，其中平時成績占40%，期中考試占20%，期末考試占40%。而平時成績的打分應(yīng)當由10分的考勤、5分的自我評價、10分的小組評價和15分的教師評價組成;期中考試應(yīng)當采取小組考核形式，期末考試應(yīng)當采取隨機組隊考核形式。

下表為具體的教學(xué)周次及安排：

參考文獻：

[1]構(gòu)建主義理論下的日語教學(xué)模式探析[J].王聶飛.知識經(jīng)濟.2011（17）

[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語微課教學(xué)設(shè)計[J].鄭慧娜.科技視界.2020（32）

作者簡介：蔡竹君（1998-），女，江西南昌人，研究生在讀，主要研究日語語言學(xué)和教育教學(xué)理論。

（南昌大學(xué)外國語學(xué)院 江西南昌 330031）