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        核心素養(yǎng)背景下基于問題學習的高中音樂課堂建構

        2020-09-10 16:38:02李圣潔
        喜劇世界·中旬刊 2020年8期
        關鍵詞:建構主義建構育人

        李圣潔

        一、國家政策文件

        2019年隨著《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》的提出,高中育人方式的改革有了明確的指示與方向,文件中明確指出:

        總體思想。堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導,深化育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域改革,堅決扭轉片面應試教育傾向,切實提高育人水平,為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎,努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

        改革目標。到2022年,德智體美勞全面培養(yǎng)體系進一步完善,立德樹人落實機制進一步健全。普通高中新課程新教材全面實施,適應學生全面而有個性發(fā)展的教育教學改革深入推進,選課走班教學管理機制基本完善,科學的教育評價和考試招生制度基本建立。深化課堂教學改革。按照教學計劃循序漸進開展教學,提高課堂教學效率,培養(yǎng)學生學習能力,促進學生系統(tǒng)掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法,培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學。

        從以上國家政策文件中我們不難發(fā)現(xiàn),過去的教學目標與教學方式已成為歷史,21世紀的課堂革命歸根結底是如何從“教的課堂”走向“學的課堂”。其學習方式也從被動接受轉向主動探究與發(fā)現(xiàn),從個體學習轉變成小組學習,從傳承性學習轉變?yōu)閯?chuàng)新性學習,課堂的主人從教師變成了學生,由此,新型的學習模式不斷產(chǎn)生。

        二、問題學習

        PBL(problem-based learning)學習即問題式學習,在二十世紀五十年代由美國教育學家、心理學家杰羅姆·布魯納提出。二十世紀八十年代始被廣泛運用于教育教學實踐中,目前已成為國際上較流行的一種學習方法。

        所謂問題學習,是指以問題為中心展開的學習,是把教學內(nèi)容化作問題,引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質的教學過程?,F(xiàn)代意義上的問題教學應是一種綜合借鑒教學模式或理論,運用新的教學技術,通過問題的展示和學生的質疑問難,形成在教學過程中以學生自主探究學習為主,為分析、解決問題而進行的師生雙向交流,培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力,提高學生思維素質的教學方法。該方法強調學生主動性學習,符合學生身心發(fā)展和思維發(fā)展特點。

        三、核心素養(yǎng)背景下問題學習的誕生

        “核心素養(yǎng)”的概念意味著課堂的根本轉型——從 “知識傳遞”到 “知識建構”的轉型,所以“問題學習”是基于核心素養(yǎng)而倡導的旨在實現(xiàn)兒童 “學習主體”地位的新型學習方式,從本質上說是對行為主義應試教育課堂的一種顛覆。

        問題學習的理論基礎是建構主義,建構主義具有三個特征。其一,學習者自身建構知識??蓞⒄斩磐岢龅?“問題解決思維”,杜威并不認為學習者基于刺激做出的機械性、反射性的反應就是學習,真正的學習是學習者對課題持有疑問、展開主體性思考,探索解決方法、進行考察與反思。其二,在共同體中學習。學習共同體是借助學習者相互之間不同思考方式的交互作用,得以溝通理解教學的內(nèi)容。這種認識構成了建構主義教學的基礎。其三,知識依存于情境。從建構主義的觀點來看,教學內(nèi)容的含義并不是在書本和教師的頭腦之中,而是師生與同學之間相互的溝通交流而生成與建構的。

        “問題學習”它主要的過程是:一是問題與目標的設定,該問題是來源于現(xiàn)實;二是以小組的形式,直面現(xiàn)實問題;三是圍繞問題解決收集所需要的資料,過程中可擴大學習共同體;四是學習參與者圍繞問題解決溝通協(xié)商,提出有理有據(jù)的意見;五是分享小組的學習結果,接受他組的反饋意見再進行反思。

        問題學習的突出之處在于:學習者作為自己知識的建構者, 在應用知識的情境中, 主動參與真實性的活動和任務, 在完成任務的過程中進行批判性和創(chuàng)造性的思考, 并在與小組其他成員的協(xié)商過程中不斷建構自己的知識。問題學習使用真實問題作為學生的學習背景, 是為了使學生通過在這種背景下處理復雜的實際問題, 建構更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法, 理解何時以及如何應用知識, 從而獲得課中的基本概念知識, 建立起靈活的知識基礎,? 并且學習終身的學習技能。

        參考文獻:

        [1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[M].教育部印發(fā),2001.

        [2]教育部.教育部關于加強和改進中小學實驗教學的意見[M].教育部印發(fā),2019.

        [3]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[M].國務院辦公廳印發(fā),2019.

        [4]鐘啟泉.課堂革命[M].南京:江蘇人民出版社,2017.

        [5]鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn)[M].上海:華東師范大學出版社,2019.

        [6] Neufeld VR,Barrows HS.The“Mc Master Philosophy”:an ap-proach to medical education[J].Med Educ,1974.

        [7]鐘啟泉.課堂研究[M].上海:華東師范大學出版社,2016.

        [8]陳靜靜.跟隨佐藤學做教育:學習共同體的愿景與行動[M].華東師范大學出版社,2015.

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