李圣潔

一、國家政策文件

2019年隨著《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》的提出，高中育人方式的改革有了明確的指示與方向，文件中明確指出：

總體思想。堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，深化育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域改革，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

改革目標。到2022年，德智體美勞全面培養(yǎng)體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全。普通高中新課程新教材全面實施，適應學生全面而有個性發(fā)展的教育教學改革深入推進，選課走班教學管理機制基本完善，科學的教育評價和考試招生制度基本建立。深化課堂教學改革。按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習能力，促進學生系統(tǒng)掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學。

從以上國家政策文件中我們不難發(fā)現(xiàn)，過去的教學目標與教學方式已成為歷史，21世紀的課堂革命歸根結底是如何從“教的課堂”走向“學的課堂”。其學習方式也從被動接受轉向主動探究與發(fā)現(xiàn)，從個體學習轉變成小組學習，從傳承性學習轉變?yōu)閯?chuàng)新性學習，課堂的主人從教師變成了學生，由此，新型的學習模式不斷產(chǎn)生。

二、問題學習

PBL（problem-based learning）學習即問題式學習，在二十世紀五十年代由美國教育學家、心理學家杰羅姆·布魯納提出。二十世紀八十年代始被廣泛運用于教育教學實踐中，目前已成為國際上較流行的一種學習方法。

所謂問題學習，是指以問題為中心展開的學習，是把教學內(nèi)容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質的教學過程?，F(xiàn)代意義上的問題教學應是一種綜合借鑒教學模式或理論，運用新的教學技術，通過問題的展示和學生的質疑問難，形成在教學過程中以學生自主探究學習為主，為分析、解決問題而進行的師生雙向交流，培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學生思維素質的教學方法。該方法強調學生主動性學習，符合學生身心發(fā)展和思維發(fā)展特點。

三、核心素養(yǎng)背景下問題學習的誕生

“核心素養(yǎng)”的概念意味著課堂的根本轉型——從 “知識傳遞”到 “知識建構”的轉型，所以“問題學習”是基于核心素養(yǎng)而倡導的旨在實現(xiàn)兒童 “學習主體”地位的新型學習方式，從本質上說是對行為主義應試教育課堂的一種顛覆。

問題學習的理論基礎是建構主義，建構主義具有三個特征。其一，學習者自身建構知識?？蓞⒄斩磐岢龅?“問題解決思維”，杜威并不認為學習者基于刺激做出的機械性、反射性的反應就是學習，真正的學習是學習者對課題持有疑問、展開主體性思考，探索解決方法、進行考察與反思。其二，在共同體中學習。學習共同體是借助學習者相互之間不同思考方式的交互作用，得以溝通理解教學的內(nèi)容。這種認識構成了建構主義教學的基礎。其三，知識依存于情境。從建構主義的觀點來看，教學內(nèi)容的含義并不是在書本和教師的頭腦之中，而是師生與同學之間相互的溝通交流而生成與建構的。

“問題學習”它主要的過程是：一是問題與目標的設定，該問題是來源于現(xiàn)實;二是以小組的形式，直面現(xiàn)實問題;三是圍繞問題解決收集所需要的資料，過程中可擴大學習共同體;四是學習參與者圍繞問題解決溝通協(xié)商，提出有理有據(jù)的意見;五是分享小組的學習結果，接受他組的反饋意見再進行反思。

問題學習的突出之處在于：學習者作為自己知識的建構者， 在應用知識的情境中， 主動參與真實性的活動和任務， 在完成任務的過程中進行批判性和創(chuàng)造性的思考， 并在與小組其他成員的協(xié)商過程中不斷建構自己的知識。問題學習使用真實問題作為學生的學習背景， 是為了使學生通過在這種背景下處理復雜的實際問題， 建構更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法， 理解何時以及如何應用知識， 從而獲得課中的基本概念知識， 建立起靈活的知識基礎，? 并且學習終身的學習技能。

參考文獻：

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