沈登軍

支架式教學(xué)法是為學(xué)生理解知識(shí)提供一種支架的教學(xué)方法。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個(gè)簡單的任務(wù)，降低學(xué)生寫作的難度。教師要合理地提供一個(gè)“支架”，幫助學(xué)生跨越寫作過程中遇到的障礙。本文將從三點(diǎn)闡述支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

一、支架式教學(xué)法在寫作前的應(yīng)用

很多學(xué)生在寫作中遇到的首要難題就是不知道寫什么。對(duì)于一個(gè)題目的闡述僅限于幾句話，給人非?？斩吹母杏X。因此教師要做的就是在寫作前構(gòu)建一個(gè)“有話說”支架。創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的方式。教師為學(xué)生營造一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，讓他們進(jìn)行聯(lián)想。

例如，某作文題目：假設(shè)你是晨光中學(xué)的高中生李華。學(xué)校擬選拔一些優(yōu)秀學(xué)生，利用暑期到晨曦希望小學(xué)為學(xué)生輔導(dǎo)英語。你希望參加此活動(dòng)。要求用英語給校評(píng)選組寫一封申請(qǐng)信。教師可以引出話題：假設(shè)你是學(xué)校的評(píng)審組，你會(huì)選擇什么樣的學(xué)生參加此活動(dòng)。有的學(xué)生說：Students have good comprehensive ability inEnglish’and are independent and hardworking，Studentshave good expression skills and like children and be ableto arrange your time reasonably，然后教師提出問題：如果你很想去這次活動(dòng)，你就會(huì)怎樣寫申請(qǐng)信來推銷自己？學(xué)生就會(huì)理解這道題目的真正含義——“自我推薦”，并且要讓評(píng)委看到自己的優(yōu)勢。

二、支架式教學(xué)法在寫作過程中的應(yīng)用

解決“沒話說”的問題之后，接下來就是如何寫。很多學(xué)生在寫的時(shí)候完全按照自己的意愿，想起來什么就寫什么，有很多話想說，但卻沒有邏輯性，并且存在很多的單詞拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)“提綱”支架，讓學(xué)生在動(dòng)筆前先列一個(gè)提綱，在提綱中寫出每一部分的大概內(nèi)容。

此處仍然沿用案例一的作文題目。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路。有些學(xué)生認(rèn)為第一段應(yīng)該做一個(gè)簡短的自我介紹：I arn Li Hua from Class One，Senior Two，I have good oral and writing skills in Engish and I am fa-miliar with high school English grammar……第二部分應(yīng)該擺明自己的態(tài)度，談?wù)勛约簩?duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，第三部分寫一寫自己對(duì)晨曦小學(xué)教學(xué)的計(jì)劃：Make friends withstudents in the first stage，The second stage makes studentsfall洫love with English，In the fmal stage，students learnlto learn English actively當(dāng)學(xué)生完成寫作提綱之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)方面考慮。如應(yīng)該用什么時(shí)態(tài)，應(yīng)該使用哪些固定搭配和句型等。通過列提綱，教師為學(xué)生搭建了寫作支架，有助于學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

三、支架式教學(xué)法在寫作后的應(yīng)用

很多教師在寫作教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀范文，學(xué)生在寫完作文的時(shí)候根據(jù)教師給出的范文自己修改。但是問題的關(guān)鍵在于學(xué)生無法自己順利找出錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。教師就可以把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作“支架”引導(dǎo)學(xué)生自己改正，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的敏感度，以便降低再犯錯(cuò)的幾率。

學(xué)生在完成案例一的文章后，教師認(rèn)真批閱學(xué)生的作文。一位學(xué)生寫道：There have many people in thegame，I won the first place，教師給學(xué)生指出這句話中there be句型使用錯(cuò)誤，并及時(shí)向?qū)W生說明there be句型的用法和常見錯(cuò)誤，這句中應(yīng)該將have改成are。很多學(xué)生使用這個(gè)句型的時(shí)候都會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。因此教師可以以此為“支架”將學(xué)生的錯(cuò)誤寫在黑板上，引導(dǎo)其他學(xué)生指出其中的錯(cuò)誤。這個(gè)句型本是初中階段就應(yīng)該掌握的，但是學(xué)生并未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，再加上學(xué)生在使用這句話的時(shí)候腦海中總是想著“有（have）”就寫錯(cuò)了。還有一些學(xué)生會(huì)犯非?；A(chǔ)的錯(cuò)誤，比如說主謂不一致、時(shí)態(tài)不一致、搭配不當(dāng)，單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤等。教師在遇到這些問題的時(shí)候可以把學(xué)生的原句拎出來讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤然后改正。為了讓學(xué)生避免犯相同的錯(cuò)誤，教師可以給學(xué)生進(jìn)行作文知識(shí)性錯(cuò)誤總結(jié)，讓學(xué)生多多翻看和記憶。

支架教學(xué)法的核心是將寫作過程分解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生輕松跨越寫作的障礙，寫出高質(zhì)量的英文作文。

（作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)）