黃雅盟

摘要：高職教育目標是培養(yǎng)“灰領(lǐng)”職員，即應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)這一目標，高職院校不斷對各種教學(xué)方法、模式進行實踐教學(xué)驗證以及對畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)后用人單位反饋信息分析，證實建構(gòu)主義教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)課堂為輔是高職教育的最佳模式模式。本文簡要介紹了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，并對建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題進行了積極的探索，以期為同行提供學(xué)習(xí)和交流。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義模式;高職會計;實務(wù)教學(xué)

就業(yè)是高職教育的最終目標，因而實用性教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要理念之一，培養(yǎng)技能人才也是高職院校的首要任務(wù)。[3]會計實務(wù)作為一門專業(yè)核心課程，其教學(xué)也是高職會計教學(xué)的重要組成部分，高水平的會計實務(wù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。因此高職會計教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)目標、具體內(nèi)容和學(xué)生的水平、要求，在實務(wù)教學(xué)中落實“構(gòu)建主義”，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識更扎實、實際操作能力更強，能培養(yǎng)實用型技能人才。

1.構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，其創(chuàng)立了關(guān)于兒童認知發(fā)展的日內(nèi)瓦學(xué)派。經(jīng)過科爾伯格、騰伯格、卡茨、維果斯基等人的建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時伴隨著對認知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于 20世紀90年代形成為一股重要的新型教育思想理念。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)不僅是被動獲取或吸收知識，而是建構(gòu)知識;學(xué)習(xí)的評價也不是簡單的對錯，而是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價。構(gòu)建主義模式強調(diào)在教學(xué)實施過程，學(xué)生作應(yīng)為學(xué)習(xí)中心的主體，而教師則從傳統(tǒng)教育模式中主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生才是知識的構(gòu)建者，教師是知識構(gòu)建的促進者、協(xié)助者，不再是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義教學(xué)模式把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生成為知識領(lǐng)域的主人，這種模式有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

2.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職會計實務(wù)教學(xué)中的運用

2.1確定構(gòu)建主義理論

2.1.1構(gòu)建全新的會計實務(wù)知識體系框架

建構(gòu)主義教學(xué)模式在教學(xué)的時候，更強調(diào)實踐教學(xué)的“實踐性”，大部分知識都可以通過實踐認知，并且通過不斷構(gòu)建知識體系更新舊知識體系，這種模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。教師任務(wù)是在在實施教學(xué)過程中，以學(xué)生原有的基礎(chǔ)會計理論知識為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全新的知識體系框架，教師的任務(wù)是在旁邊引導(dǎo)并盡可能地為學(xué)生提供會計實務(wù)學(xué)習(xí)方面的各種學(xué)習(xí)資源，在原有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法上，創(chuàng)新的更有成效的學(xué)習(xí)辦法

2.1.2教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力

在建構(gòu)主義教學(xué)模式之下，常用的一種比較典型的教學(xué)方法是情境類教學(xué)方法，這種方法最能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新能力，所以在實施高職會計實務(wù)教學(xué)的時候，從事會計實務(wù)相關(guān)的教學(xué)教師可依據(jù)的會計實務(wù)的具體業(yè)務(wù)和學(xué)生掌握原有知識現(xiàn)狀，導(dǎo)入情境類教學(xué)方法，并在情境中插入案例。建構(gòu)主義教學(xué)模式認為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，注重在做中學(xué)。情景結(jié)合案例教學(xué)模式實際上是把會計實務(wù)進行模擬，課堂上的學(xué)習(xí)更像是在進行會計實務(wù)工作，這樣的模式使學(xué)生能將所學(xué)的會計專業(yè)知識真正應(yīng)用到實際的工作中，學(xué)生一畢業(yè)即可以勝任崗位工作。在高職院校會計實務(wù)的教學(xué)工作引入應(yīng)用情景教學(xué)模式，能夠從根本上打破傳統(tǒng)會計實務(wù)教學(xué)模式，使得課堂氛圍變得活躍。創(chuàng)建教學(xué)情境，教師指引學(xué)生在“情景”進行實操，從而幫助學(xué)生建立全新的會計實務(wù)學(xué)習(xí)思維。

2.2建立小組合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的會計實務(wù)教學(xué)模式下，學(xué)生之間是關(guān)系是競爭關(guān)系，雖然這種競爭關(guān)系在一定程度上可以促進學(xué)生個體進步，但非常不利于各個學(xué)生之間形成良好的溝通與互動模式，將會制約學(xué)生的持續(xù)良性發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)模式是一種建立團體合作共贏的學(xué)習(xí)模式，教師可以適當將所教班級分成若干個互助學(xué)習(xí)小組，然后為各個學(xué)習(xí)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)小組都會接收到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)分別是一個完整工作過程的不同環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)的工作沒有做好，勢必影響下一個環(huán)節(jié)工作進展，只有通過整個班級集體的共同努力和通力合作之后，任務(wù)能夠圓滿完成，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，各個學(xué)生之間會不斷地溝通與互動，彼此之間加深了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高團體合作精神，增強集體意識，無論對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程還是工作過程來說，有百利而無一害。

2.3建立正確的教學(xué)評價標準

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是以學(xué)生書面考試成績的高低作為對教學(xué)效果的評定標準，這種評價機制既單一又刻板，同時以書面考試成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的標準。這種評價機制極其容易造成學(xué)生對于會計實務(wù)知識機械記憶，導(dǎo)致學(xué)生會計實務(wù)操作能力弱的教學(xué)弊端。在構(gòu)建主義模式下，教學(xué)效果評價中體系不但對教師的教學(xué)效果評價，同時還包含學(xué)生自我評價機制。會計實務(wù)是對實際操作能力要求比較高的一門課程，但由于受客觀約束，學(xué)生不可能有很多機會參與社會實踐，但是，教師可以創(chuàng)建模擬實踐的課堂，學(xué)生便可以進行在課堂上進行和實踐機會一樣的操作訓(xùn)練。如果學(xué)生在模擬操作中不順暢，就能說明學(xué)生對那一部分知識掌握不好而導(dǎo)致實踐的障礙，從而使學(xué)生找出自己短板，老師也能做到有的放矢。通過這種理論與實踐的反復(fù)對比運用，相信會計實務(wù)教學(xué)效果會越來越好，評價機制也會更加科學(xué)。

3.在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，實施會計實務(wù)教學(xué)過程應(yīng)注意問題

3.1在教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下， 教師在教學(xué)活動中，教師角色由原來的的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和輔助者，而學(xué)生成為主導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)換對于教師教學(xué)目標的制定以及教學(xué)節(jié)奏的把握都提出了更嚴苛的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進地推進新模式，充分與學(xué)生與溝通溝通，以便了解教學(xué)目標是否需要重新設(shè)置、教學(xué)方法是否需要調(diào)整

3.2在教學(xué)過程，科學(xué)設(shè)置教學(xué)步驟

在教學(xué)過程，不能隨意設(shè)置各個子任務(wù)，而是精心細雕，反復(fù)打磨，才能滿足教學(xué)需要。

3.3融入對學(xué)生知識連接性的鍛煉

建構(gòu)主義教學(xué)模式要求在教學(xué)過程融入情境教學(xué)模式，教師在備課準備時，比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了新的內(nèi)容。教師在準備導(dǎo)入情景案例時，必須考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平，選取與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強的教學(xué)案例融入課堂教學(xué)之中，以便融入對學(xué)生知識連接性的鍛煉。

3.4針對課程各個部分內(nèi)容不同，調(diào)整教學(xué)方法

例如：課程第一部分是理論知識導(dǎo)入，應(yīng)以課堂教學(xué)為主，情景模擬為輔，對會計六大要素的確認都以課堂教學(xué)為主，其他所有發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生，經(jīng)確認是會計事項，需要進行賬務(wù)處理時，則使用案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)手段，因此在課程各個部分內(nèi)容，在教學(xué)活動中應(yīng)因材施教， 分別選取不同教學(xué)方法， 才能取得良好的教學(xué)效果

3.5有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建主義模式下，在教學(xué)過程如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)，調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性， 仍是一個難題。所以教學(xué)實施過程中，課前與課后的師生互動是課堂教學(xué)是非常有必要的。通過互動，可以了解學(xué)生參與度，相對應(yīng)調(diào)整方案，提高學(xué)生參與度，使教學(xué)效果更加明顯。

總之，建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職會計實務(wù)教學(xué)中的運用，對于廣大會計專業(yè)的教師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，其要求教師制定教學(xué)目標時更加注重教學(xué)的時效性;對學(xué)生而言，構(gòu)建主義教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，刻板，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的不再是以死記硬背的知識點，而是對這些知識是否能夠靈活運用，并取得成效。隨著實踐的深入，建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職會計實務(wù)教學(xué)中的運用，將取得教學(xué)效果的豐收。

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基金項目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究課題;課題名稱：構(gòu)建主義教學(xué)模式在會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)用研究——以高職會計實務(wù)教學(xué)為例;課題編號：[JGZD201847]。