劉青

【摘 要】漢語作為典型的意會(huì)型語言，形式簡練意義豐富，在第二語言教學(xué)中有其特殊性。本文從語言認(rèn)知分析角度，對“大+時(shí)間名詞+的”進(jìn)行認(rèn)知解釋，結(jié)合留學(xué)生學(xué)習(xí)“大+時(shí)間名詞+的”疑難，分析偏誤原因，提出相應(yīng)教學(xué)建議，得到了一些語言認(rèn)知分析對漢語作為第二語言教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】語言認(rèn)知分析;對外漢語;學(xué)習(xí)疑難;教學(xué)啟示

一、語言認(rèn)知分析

“‘語言認(rèn)知分析’主要是從人的心理感知角度來分析語言現(xiàn)象?！睆恼J(rèn)知角度來看，語言不僅具有普遍性，各民族還有特殊性，對同一事物觀察角度不同，會(huì)形成不同“意象”。如：漢語中“差點(diǎn)摔倒了”和“差點(diǎn)沒摔倒”意思相同，而“差點(diǎn)及格了”和“差點(diǎn)沒及格”意思不同，留學(xué)生可能很難理解，但漢語母語者卻能準(zhǔn)確判斷，這便與不同民族語言的認(rèn)知特點(diǎn)緊密相關(guān)了。

二、“大+時(shí)間名詞+的”認(rèn)知分析

“大+時(shí)間名詞+的”在漢語中有著較特殊的用法。首先，是“大”的意義分析。結(jié)構(gòu)中的“大”在此并不表空間概念，更多傾向于表強(qiáng)調(diào)的副詞，是一種生動(dòng)而實(shí)用的用法，如：“過年別工作了?！焙汀按筮^年的，別工作了。”顯然第二句表達(dá)的感情、意愿更加強(qiáng)烈，同時(shí)傳達(dá)了說話人希望聽話人休息的原因，即過年蘊(yùn)含著“應(yīng)該休息，不應(yīng)該工作”的認(rèn)知，起到了更好的表達(dá)效果。然后，是時(shí)間名詞，主要有四類。一是中國民族節(jié)日及公休節(jié)日一般能進(jìn)入，如：大中秋的;二是表示基數(shù)的“日”“月”“星期”，如“大正月的”“大周末的”，能進(jìn)入該結(jié)構(gòu)的基數(shù)詞具有明顯內(nèi)涵意義，有共同經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知?！罢隆薄爸苣钡仍谥袊鴤鹘y(tǒng)認(rèn)知中都暗含休息之意。三是有些表示季節(jié)、氣候的時(shí)間名詞，如“大夏天的”“大冷天的”等。四是表示一天中的有的時(shí)段詞，如：“大清早的”“大半夜的”等。一二類時(shí)間名詞中能進(jìn)入該結(jié)構(gòu)的比較好分別，較容易對留學(xué)生解釋清楚規(guī)則、原因，但三四類對于漢語母語者來說，能憑語感辨別，卻極少能準(zhǔn)確說出原因，留學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生困惑，造成偏誤。這些時(shí)間名詞在詞性、色彩、意義等方面均差別不大，從語法規(guī)則上也難以明確區(qū)分，便會(huì)用“中國人約定俗成的用法”進(jìn)行解釋，但這并不能從根源上解決問題。因此便可從語言認(rèn)知方面入手，結(jié)合語者認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維模式等進(jìn)行解釋。最后，該結(jié)構(gòu)一般帶有后續(xù)句，且與后續(xù)句一般構(gòu)成因果關(guān)系。即使有時(shí)并未出現(xiàn)后續(xù)句，漢語母語者仍能夠根據(jù)語境判斷說話人的意圖，但對缺乏漢語認(rèn)知思維的留學(xué)生來說難以理解。

三、學(xué)習(xí)疑難及偏誤原因

3.1學(xué)習(xí)疑難

學(xué)習(xí)“大+時(shí)間名詞+的”時(shí)，由于留學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維模式有所不同。首先，對于進(jìn)入該結(jié)構(gòu)時(shí)間名詞的使用可能會(huì)造成一定偏誤，特別是上文三四類時(shí)間名詞的判別。如：因看到“大夏天的”而產(chǎn)生了“*大春天的”;因“大過年的”使留學(xué)生聯(lián)想到對他們同樣重要的復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等，產(chǎn)生了“*大復(fù)活節(jié)的”這種用法。但復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)對于大多數(shù)其他民族來說認(rèn)知比較模糊，所以這一用法在漢語中未得到普遍認(rèn)同。其次，由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差別，對該結(jié)構(gòu)省略的后續(xù)句不能根據(jù)語境充分理解。如：“大過年的”有吉祥、休息、慶祝等多種內(nèi)涵意義，若留學(xué)生了解不全面，便很難根據(jù)語境及時(shí)理解說話者，從而造成交際障礙。如：（看到正在忙于工作）大過年的！ （希望聽話人休息）

（有人說“氣死我了！”）大過年的?。ㄏＭ犜捜藙e說不吉利的話）

（桌上的菜不好。） 大過年的?。ㄏＭ^年應(yīng)該用豐盛的食物慶祝）

3.2偏誤原因

首先，目的語知識(shí)負(fù)遷移是導(dǎo)致時(shí)間名詞使用不準(zhǔn)確的主要原因，教師在講解時(shí)，對時(shí)間名詞界定模糊，導(dǎo)致留學(xué)生目的語知識(shí)過度泛化。如表節(jié)日的時(shí)間名詞，中外對節(jié)日蘊(yùn)含的認(rèn)知不同，可能形成“大復(fù)活節(jié)的”等錯(cuò)誤用法。

其次，教師講解太過于籠統(tǒng)，未從語言認(rèn)知角度結(jié)合文化因素和思維方式進(jìn)行講解。很多漢語教師在講解“大+時(shí)間名詞+的”結(jié)構(gòu)時(shí)，僅停留在表面對時(shí)間名詞的界定，未結(jié)合漢民族認(rèn)知模式進(jìn)行深層原因分析。即使留學(xué)生了解到應(yīng)使用有普遍內(nèi)涵意義的時(shí)間名詞，但卻難以理解“一年之計(jì)在于春”，對于漢民族如此重要的春天，卻不能說“大春天的”，這也會(huì)給留學(xué)生造成一定困惑。

最后，對漢語語境理解不到位也可能造成偏誤?！按?時(shí)間名詞+的”結(jié)構(gòu)，著重于強(qiáng)調(diào)和表達(dá)意愿，有時(shí)前后因果關(guān)系較隱性，母語者可根據(jù)語境判斷說話者意圖，如：“氣死我了！”“大過年的，呸三聲?！比袅魧W(xué)生不了解中國過年的傳統(tǒng)習(xí)俗禁忌，則難以根據(jù)語境理解。

四、教學(xué)建議及啟示

4.1與時(shí)俱進(jìn)，文化交融

語言和人類社會(huì)一樣，是不斷發(fā)展的，以前除漢民族傳統(tǒng)節(jié)日外，其他民族節(jié)日在“大+時(shí)間名詞+的”結(jié)構(gòu)中并不常用，甚至認(rèn)為是錯(cuò)誤用法。但隨著文化交流傳播，人們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)隨之發(fā)生變化，出現(xiàn)了“大圣誕節(jié)的”“大情人節(jié)的”等。因此漢語教師要有發(fā)展變化的眼光，不同民族文化交融的意識(shí)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的變化為留學(xué)生講解。

4.2培養(yǎng)漢語認(rèn)知模式

漢語作為一種意會(huì)型的語言，體現(xiàn)了漢民族的思維和認(rèn)知方式，在教學(xué)中要注重體會(huì)其中所謂“約定俗成”的用法，探究這些用法背后的認(rèn)知，讓留學(xué)生了解并逐漸形成漢語認(rèn)知的思維方式。通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z用環(huán)境，將“大+時(shí)間名詞+的”結(jié)構(gòu)與普通陳述句進(jìn)行對比，讓留學(xué)生在語境中體會(huì)強(qiáng)烈情感和意愿。如：下雪天，小明只穿了一件短袖。老師說“冬天別穿短袖?！焙汀按蠖斓?，別穿短袖了?！笨梢栽诘诙€(gè)句型中加上恰當(dāng)?shù)闹匾簟?dòng)作、語調(diào)等，讓其對情感的不同深入體會(huì)。在練習(xí)中設(shè)置語境，如果圣誕節(jié)你的朋友一直在學(xué)習(xí)，你想讓他休息，應(yīng)該怎么表達(dá)？可以說“大圣誕節(jié)的，你休息一下吧！”幫助留學(xué)生將該結(jié)構(gòu)運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)恼Z用環(huán)境中。

4.3理性規(guī)則結(jié)合感性認(rèn)知

由于“大+時(shí)間名詞+的”此類結(jié)構(gòu)口語性較強(qiáng)，需要的文化背景知識(shí)相對較多，所以漢語教師在解釋此類語法現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)將理性規(guī)則與感性認(rèn)知相結(jié)合。如除了講解該結(jié)構(gòu)的時(shí)間名詞選擇和語用環(huán)境，還可以通過體驗(yàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等，讓留學(xué)生親身體驗(yàn)了解春節(jié)、中秋的禁忌、意義等。從后續(xù)句來看，基本上肯定的事情都強(qiáng)調(diào)休息，否定的事情都強(qiáng)調(diào)不休息，突出了中國人對勞動(dòng)和休息的認(rèn)識(shí)是聯(lián)系的，教學(xué)中可以穿插中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，體會(huì)中國傳統(tǒng)認(rèn)知中的“日出而作”“日落而息”使留學(xué)生能從感性方面獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

語言是思維和文化的載體，第二語言教學(xué)不僅是語言本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括文化因素的影響，這些民族文化因素和思維模式常反映在語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中。本文運(yùn)用語言認(rèn)知對“大+時(shí)間名詞+的”進(jìn)行分析，以期為漢語中某些“約定俗成”的用法提供新的解釋思路。

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