摘 要：在經濟學科課程教學中，注重理論知識與現實經濟世界的聯系探討尤為重要。傳統(tǒng)課堂上學生多以被動式接受為主，在固有的課時限制下，教師往往在課堂上以經濟學理論、公式灌輸為主，開放式討論、互動教學等方式缺乏足夠的空間和手段?；ヂ摼W教學的引入，使教師在課程資源建設、課前課程導入、課中互動式目標導向教學、課后課程效果管理上擁有了更大的自由和空間。本文通過分析經濟學課程教學特點及互聯網教學實踐，初步探索經濟學科課程的互聯網教學改革。

關鍵詞：互聯網平臺；教學方式變革；自主性學習；課程資源建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）08-0214-02

一、經濟學科課程教學的特點概述

筆者在本學期教授了宏觀經濟學、財政學等3門經濟學科課程，都是采用 互聯網教學的方法，主要依托的平臺是泛雅平臺，在平臺上開展教學工作，包括發(fā)布每節(jié)課的任務點，提前發(fā)布課堂討論的問題，課堂視頻教學，隨堂作業(yè)測驗及課堂考勤，同時借助騰訊會議軟件或騰訊課堂軟件直播討論課程中的重難點。

經濟學科課程普遍與現實經濟世界聯系非常緊密，通過理論來驗證、解釋過去、現在和未來的經濟事件。[1]在經濟學科的教學過程中，教師需要引導學生結合經濟學理論及分析方法，鼓勵學生采取主動學習的方式，借助圖書紙質資源及網絡資源對當下世界的宏觀經濟問題及社會熱點進行查詢、追蹤，進而形成分析及探討。對于現實經濟事實事件的關注，在教學過程中，教師的引領包括在課堂上分享微視頻鏈接、數據資源鏈接、新聞鏈接，提供事件本身的解讀分享，同時在課堂呈現上，可以讓學生在課前做好相關準備，以小組或個人形式在課堂上做多媒體展示講演。例如，在宏觀經濟學“生產和經濟發(fā)展”一章中，主要是關于長期決定一國經濟發(fā)展的因素。筆者首先從世界銀行數據庫網站上找到了世界上主要的13個經濟體近10年的國內生產總值數據并作趨勢圖，這13個經濟體包括發(fā)達國家（地區(qū)）、發(fā)展中國家和最不發(fā)達國家。在第一節(jié)課教會學生讀經濟學趨勢圖，接下來錄制視頻教學生運用網絡在世界銀行網站、國家統(tǒng)計局網站、省統(tǒng)計局網站找到經濟數據并作圖。這樣的課程設計使剛入門經濟學課程的大一學生能更快地學會獨立查詢經濟數據，獲得學習課程的自信，從而在接下來的學習中激發(fā)更強的自主學習動力，主動探索經濟學科理論課程與現實經濟事件的內在聯系。

二、結合互聯網教學的經濟學課程改革實踐

經濟學課程通常以邏輯推導為主，理論多，且多用圖形、公式、模型來闡釋，傳統(tǒng)課堂教學中多見教師講演PPT，在黑板上推演公式，學生坐在課堂上被動地聽。如果是較為簡單的原理，教師會一帶而過，而學生也逐漸放松心態(tài)，機械地聽教師講原理。若是較為復雜的理論，有些學生發(fā)現經濟概念有難度，則容易放棄聽課，開始開小差。

經濟學課程使用互聯網教學，相比傳統(tǒng)課堂來講，更能培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握經濟學基本原理和理論知識，自主上網查找閱讀商業(yè)經濟報道和刊物，利用學校提供的數據庫資源及免費的社會數據庫資源提升文獻和專業(yè)知識的檢索能力，并有助于學生之間交流分享知識。例如，教師在講授經濟類實訓課時可以讓學生把網絡操作結果以圖片形式共享到課程交流群內，以實現互相激勵促進作用。同時，教師在講授經濟類課程時，可以引用精品國家課程視頻，同時將更多課堂時間安排為案例討論、課程討論等互動環(huán)節(jié)，調動學生的積極性。

總體來講，互聯網教學的最大優(yōu)勢在于易誘發(fā)學生自主學習，[2]包括確定學習目標、選擇學習資源、創(chuàng)新學習方法，以及教師易于監(jiān)控學生的學習行為并進行及時評估和反饋。要實現誘發(fā)學生自主學習，教師需要在網絡教學的教學理念樹立、課程資源建設、課堂組織及學習評價4個方面制定策略。

在教學理念樹立上，自主學習中教師的角色已經發(fā)生了轉換，不再是主動授課者，而是課堂的引領者。[3]這一點主要通過課前、課中、課后的教學設計來體現。在互聯網教學模式下，經濟學課程是建立在技術平臺上的，以筆者為例，3門經濟學課程都是建立在泛雅平臺上，選用的教學資源包括與教學內容有關的視頻和課件。視頻既包括來自MOOC上的國家精品課程，也包括教師提前錄制的每節(jié)課程知識點詳細講解。對于主要使用MOOC精品視頻資源的課程，如果涉及該經濟學課程的知識之間互相比較獨立，教師會自己制作課程講演PPT，并提前錄制每章的重難點解析和框架講解，幫助學生在學習新內容前把握知識之間的脈絡，做到有的放矢。而對于涉及中英文雙語的經濟學課程，教師為了幫助學生克服英語學習專業(yè)經濟學知識的難度，會采取以錄播視頻為主的講授知識點的方式，讓擁有不同語言能力的學生獲得相同的學習機會，反復觀看教學視頻，任意選取視頻節(jié)點學習，彌補課堂中課時不夠的遺憾。而在組織視頻和教學資源的過程中，知識點之間的銜接順序、每個視頻時間的長短、即時課堂效果的檢驗對課堂效果的實現都尤為重要。在課前，教師會在平臺發(fā)布視頻資源、可下載的課件PPT、隨堂作業(yè)，發(fā)布任務點，列出在課堂上討論的問題。

課中過程即課堂組織的過程?；ヂ摼W教學相對于傳統(tǒng)教學方式的一大特點是任務式教學或目標式教學的精準有效實施。首先，學生獲得的任務點通常是教師提前發(fā)布的，涉及一周的學習目標包含的學習內容，同時在一堂課中教師會發(fā)布各個時間點的學習任務。這樣一來，便于學生即時學習，以及即時檢測學習效果。第二，課堂的組織形式不再是單一的填鴨式知識點教授，而是目標驅動型和講授型相結合的教學方法，通過任務清單、討論題引導的方式激勵學生主動學習。教師會在課前發(fā)布討論題清單，涉及課程的重難點，在課堂上會在互聯網平臺發(fā)布學生搶答、選人等方式，激勵學生通過不斷夯實知識重點，做好課前預習、課后復習，通過獲得答題的機會爭取平時成績。同時，在回答問題的過程中，教師旨在引導學生的主動分享意識，淡化學生答錯問題的不安感，以引導學生找到知識點對應的課件資料為目標，同時不斷調整學生理解和表達問題的方式，不斷增強學生在課堂上的自信，并激發(fā)主動學習的動機。

在學習評價上，依托泛雅平臺，教師可以將隨堂測試和討論直播間回答問題結合在一起，并在互聯網教學平臺系統(tǒng)內明確設置作業(yè)測試、課堂互動、課堂音視頻學習和期中考試的分值比例，共享給學生，讓學生明晰課程目標。同時，與傳統(tǒng)大學課程平時成績與期末考試成績分值通常設置為30%～70%的形式不同，適當提高平時成績比例至40%甚至50%對于實現互聯網教學的有效性顯得尤為重要。其中，平時成績包括隨堂作業(yè)、課堂互動（學生自主搶答、選人答題）、課堂音視頻學習完成度和期中考試的分值。在發(fā)布網絡課堂作業(yè)過程中，教師可以設置作業(yè)的開始時間和結束時間、及格分數、允許重做次數，在學生不主動提交的情況下系統(tǒng)自動無法計入平時成績，形成倒逼式學習壓力。同時，設定及格分數為70分以上，學生在沒有達到既定的學習效果、知識沒有掌握的情況下無法達到既定分數，作業(yè)將被系統(tǒng)打回重做，而重做次數設定為僅1次給學生的主動探索性學習形成了自我促進式的學習壓力。同時，互聯網平臺上往往會協助教師設置教學任務點，幫助教師統(tǒng)計班級里所有學生完成任務點的情況。在傳統(tǒng)教學中，課程作業(yè)是紙質遞交，教師通過作業(yè)核驗教學效果的難度非常大，這種情況在大班教學時尤為凸顯。而互聯網教學平臺通常會自動核對作業(yè)成績，教師只需在錄入題庫時同步輸入答案即可，方便有效，學生也能即時獲得作業(yè)反饋，從而有針對性地夯實知識點。

在傳統(tǒng)課堂上，課堂的到課率管理、作業(yè)交收管理、學生自主預習復習的督促基本由授課教師來負責，這往往使教師力不從心。而在網絡教學平臺上，因為平臺自動生成了學生作業(yè)簽到人數、完成作業(yè)人數及分值、視頻學習，教師可以將一定的課程管理權限分享給班里的學習助理。通常在短期內教師就能引導學生集體加入學習，學生也會受到激勵，通過主動學習趕上進度，以爭取獲得經濟學課程的更高成績。

在具體實施的過程中，任課教師基本每節(jié)課后都會對課程任務點的設置、學生的反饋及課堂反映、學生的任務點完成情況、作業(yè)成績、知識點掌握情況進行記錄并反思，以找到更好的網絡授課方法。通常教師會采取發(fā)布討論帖、一對一談話等方式主動了解學生在學習中的疑難問題，突破了面對面交流的羞澀心理，學生也會表現得更積極，反映也更真實。這在經濟學科教學中顯得尤為重要。

三、結語

經濟學科課程可以積極開展互聯網教學實踐，教師將教授的重點放在提升學生的邏輯思維能力上，帶學生學習經濟學理論的圖表化表達，進而探究學習經濟學知識的實踐意義。教師可以借用互聯網平臺科學制作課程資源，設計目標導向型學習任務，引入科學、可量化、可分享的課程管理系統(tǒng)，通過提高學生的自主自發(fā)學習能力增強學生的課程自信，進而達到更好的課程教學效果。同時，教師可以隨著互聯網教學平臺的不斷發(fā)展，不斷更新和豐富教學方法及手段，將互聯網教學方法標準化、流程化、可復制化，拓展到經濟學科課程的更多領域。

參考文獻：

[1] 郭海霞，等.逆向教學設計模式下《國際經濟學》教學設計案例研究[J].高等財經教育研究，2019（04）：34-43.

[2] 張靜.大學自主學習教學體系的構建[J].高教學刊，2019（23）：49-54.

[3] 郭培粉.基于泛雅平臺的基礎英語翻轉課堂教學模式構建研究[J].高教學刊，2019（20）：119-121.

作者簡介：曠昕（1993—），女，江西吉安人，研究生，碩士，華南理工大學廣州學院專職教師，研究方向：應用經濟學。