摘 要：在經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程教學(xué)中，注重理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的聯(lián)系探討尤為重要。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生多以被動(dòng)式接受為主，在固有的課時(shí)限制下，教師往往在課堂上以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、公式灌輸為主，開(kāi)放式討論、互動(dòng)教學(xué)等方式缺乏足夠的空間和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的引入，使教師在課程資源建設(shè)、課前課程導(dǎo)入、課中互動(dòng)式目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)、課后課程效果管理上擁有了更大的自由和空間。本文通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)踐，初步探索經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)；教學(xué)方式變革；自主性學(xué)習(xí)；課程資源建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）08-0214-02

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程教學(xué)的特點(diǎn)概述

筆者在本學(xué)期教授了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等3門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程，都是采用 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方法，主要依托的平臺(tái)是泛雅平臺(tái)，在平臺(tái)上開(kāi)展教學(xué)工作，包括發(fā)布每節(jié)課的任務(wù)點(diǎn)，提前發(fā)布課堂討論的問(wèn)題，課堂視頻教學(xué)，隨堂作業(yè)測(cè)驗(yàn)及課堂考勤，同時(shí)借助騰訊會(huì)議軟件或騰訊課堂軟件直播討論課程中的重難點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程普遍與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界聯(lián)系非常緊密，通過(guò)理論來(lái)驗(yàn)證、解釋過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的經(jīng)濟(jì)事件。[1]在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及分析方法，鼓勵(lì)學(xué)生采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，借助圖書(shū)紙質(zhì)資源及網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)當(dāng)下世界的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行查詢、追蹤，進(jìn)而形成分析及探討。對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事實(shí)事件的關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中，教師的引領(lǐng)包括在課堂上分享微視頻鏈接、數(shù)據(jù)資源鏈接、新聞鏈接，提供事件本身的解讀分享，同時(shí)在課堂呈現(xiàn)上，可以讓學(xué)生在課前做好相關(guān)準(zhǔn)備，以小組或個(gè)人形式在課堂上做多媒體展示講演。例如，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一章中，主要是關(guān)于長(zhǎng)期決定一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素。筆者首先從世界銀行數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站上找到了世界上主要的13個(gè)經(jīng)濟(jì)體近10年的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)并作趨勢(shì)圖，這13個(gè)經(jīng)濟(jì)體包括發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）、發(fā)展中國(guó)家和最不發(fā)達(dá)國(guó)家。在第一節(jié)課教會(huì)學(xué)生讀經(jīng)濟(jì)學(xué)趨勢(shì)圖，接下來(lái)錄制視頻教學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在世界銀行網(wǎng)站、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、省統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站找到經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)并作圖。這樣的課程設(shè)計(jì)使剛?cè)腴T(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的大一學(xué)生能更快地學(xué)會(huì)獨(dú)立查詢經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，獲得學(xué)習(xí)課程的自信，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中激發(fā)更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)探索經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論課程與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事件的內(nèi)在聯(lián)系。

二、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通常以邏輯推導(dǎo)為主，理論多，且多用圖形、公式、模型來(lái)闡釋?zhuān)瑐鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中多見(jiàn)教師講演PPT，在黑板上推演公式，學(xué)生坐在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)。如果是較為簡(jiǎn)單的原理，教師會(huì)一帶而過(guò)，而學(xué)生也逐漸放松心態(tài)，機(jī)械地聽(tīng)教師講原理。若是較為復(fù)雜的理論，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)概念有難度，則容易放棄聽(tīng)課，開(kāi)始開(kāi)小差。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，相比傳統(tǒng)課堂來(lái)講，更能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和理論知識(shí)，自主上網(wǎng)查找閱讀商業(yè)經(jīng)濟(jì)報(bào)道和刊物，利用學(xué)校提供的數(shù)據(jù)庫(kù)資源及免費(fèi)的社會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)資源提升文獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的檢索能力，并有助于學(xué)生之間交流分享知識(shí)。例如，教師在講授經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)可以讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)操作結(jié)果以圖片形式共享到課程交流群內(nèi)，以實(shí)現(xiàn)互相激勵(lì)促進(jìn)作用。同時(shí)，教師在講授經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程時(shí)，可以引用精品國(guó)家課程視頻，同時(shí)將更多課堂時(shí)間安排為案例討論、課程討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總體來(lái)講，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于易誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，[2]包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，以及教師易于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和反饋。要實(shí)現(xiàn)誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)理念樹(shù)立、課程資源建設(shè)、課堂組織及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)4個(gè)方面制定策略。

在教學(xué)理念樹(shù)立上，自主學(xué)習(xí)中教師的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不再是主動(dòng)授課者，而是課堂的引領(lǐng)者。[3]這一點(diǎn)主要通過(guò)課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是建立在技術(shù)平臺(tái)上的，以筆者為例，3門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是建立在泛雅平臺(tái)上，選用的教學(xué)資源包括與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻和課件。視頻既包括來(lái)自MOOC上的國(guó)家精品課程，也包括教師提前錄制的每節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解。對(duì)于主要使用MOOC精品視頻資源的課程，如果涉及該經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)之間互相比較獨(dú)立，教師會(huì)自己制作課程講演PPT，并提前錄制每章的重難點(diǎn)解析和框架講解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前把握知識(shí)之間的脈絡(luò)，做到有的放矢。而對(duì)于涉及中英文雙語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，教師為了幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的難度，會(huì)采取以錄播視頻為主的講授知識(shí)點(diǎn)的方式，讓擁有不同語(yǔ)言能力的學(xué)生獲得相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，任意選取視頻節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂中課時(shí)不夠的遺憾。而在組織視頻和教學(xué)資源的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接順序、每個(gè)視頻時(shí)間的長(zhǎng)短、即時(shí)課堂效果的檢驗(yàn)對(duì)課堂效果的實(shí)現(xiàn)都尤為重要。在課前，教師會(huì)在平臺(tái)發(fā)布視頻資源、可下載的課件PPT、隨堂作業(yè)，發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，列出在課堂上討論的問(wèn)題。

課中過(guò)程即課堂組織的過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大特點(diǎn)是任務(wù)式教學(xué)或目標(biāo)式教學(xué)的精準(zhǔn)有效實(shí)施。首先，學(xué)生獲得的任務(wù)點(diǎn)通常是教師提前發(fā)布的，涉及一周的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在一堂課中教師會(huì)發(fā)布各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，便于學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)，以及即時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。第二，課堂的組織形式不再是單一的填鴨式知識(shí)點(diǎn)教授，而是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型和講授型相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)任務(wù)清單、討論題引導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師會(huì)在課前發(fā)布討論題清單，涉及課程的重難點(diǎn)，在課堂上會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生搶答、選人等方式，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷夯實(shí)知識(shí)重點(diǎn)，做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，通過(guò)獲得答題的機(jī)會(huì)爭(zhēng)取平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)分享意識(shí)，淡化學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的不安感，以引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課件資料為目標(biāo)，同時(shí)不斷調(diào)整學(xué)生理解和表達(dá)問(wèn)題的方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自信，并激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，依托泛雅平臺(tái)，教師可以將隨堂測(cè)試和討論直播間回答問(wèn)題結(jié)合在一起，并在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)明確設(shè)置作業(yè)測(cè)試、課堂互動(dòng)、課堂音視頻學(xué)習(xí)和期中考試的分值比例，共享給學(xué)生，讓學(xué)生明晰課程目標(biāo)。同時(shí)，與傳統(tǒng)大學(xué)課程平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)分值通常設(shè)置為30%～70%的形式不同，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)比例至40%甚至50%對(duì)于實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效性顯得尤為重要。其中，平時(shí)成績(jī)包括隨堂作業(yè)、課堂互動(dòng)（學(xué)生自主搶答、選人答題）、課堂音視頻學(xué)習(xí)完成度和期中考試的分值。在發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)過(guò)程中，教師可以設(shè)置作業(yè)的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、及格分?jǐn)?shù)、允許重做次數(shù)，在學(xué)生不主動(dòng)提交的情況下系統(tǒng)自動(dòng)無(wú)法計(jì)入平時(shí)成績(jī)，形成倒逼式學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，設(shè)定及格分?jǐn)?shù)為70分以上，學(xué)生在沒(méi)有達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果、知識(shí)沒(méi)有掌握的情況下無(wú)法達(dá)到既定分?jǐn)?shù)，作業(yè)將被系統(tǒng)打回重做，而重做次數(shù)設(shè)定為僅1次給學(xué)生的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)形成了自我促進(jìn)式的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上往往會(huì)協(xié)助教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，幫助教師統(tǒng)計(jì)班級(jí)里所有學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程作業(yè)是紙質(zhì)遞交，教師通過(guò)作業(yè)核驗(yàn)教學(xué)效果的難度非常大，這種情況在大班教學(xué)時(shí)尤為凸顯。而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)通常會(huì)自動(dòng)核對(duì)作業(yè)成績(jī)，教師只需在錄入題庫(kù)時(shí)同步輸入答案即可，方便有效，學(xué)生也能即時(shí)獲得作業(yè)反饋，從而有針對(duì)性地夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

在傳統(tǒng)課堂上，課堂的到課率管理、作業(yè)交收管理、學(xué)生自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的督促基本由授課教師來(lái)負(fù)責(zé)，這往往使教師力不從心。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，因?yàn)槠脚_(tái)自動(dòng)生成了學(xué)生作業(yè)簽到人數(shù)、完成作業(yè)人數(shù)及分值、視頻學(xué)習(xí)，教師可以將一定的課程管理權(quán)限分享給班里的學(xué)習(xí)助理。通常在短期內(nèi)教師就能引導(dǎo)學(xué)生集體加入學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)趕上進(jìn)度，以爭(zhēng)取獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的更高成績(jī)。

在具體實(shí)施的過(guò)程中，任課教師基本每節(jié)課后都會(huì)對(duì)課程任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置、學(xué)生的反饋及課堂反映、學(xué)生的任務(wù)點(diǎn)完成情況、作業(yè)成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行記錄并反思，以找到更好的網(wǎng)絡(luò)授課方法。通常教師會(huì)采取發(fā)布討論帖、一對(duì)一談話等方式主動(dòng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，突破了面對(duì)面交流的羞澀心理，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得更積極，反映也更真實(shí)。這在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中顯得尤為重要。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程可以積極開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)踐，教師將教授的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的邏輯思維能力上，帶學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的圖表化表達(dá)，進(jìn)而探究學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義。教師可以借用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)科學(xué)制作課程資源，設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)任務(wù)，引入科學(xué)、可量化、可分享的課程管理系統(tǒng)，通過(guò)提高學(xué)生的自主自發(fā)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)生的課程自信，進(jìn)而達(dá)到更好的課程教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的不斷發(fā)展，不斷更新和豐富教學(xué)方法及手段，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、可復(fù)制化，拓展到經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程的更多領(lǐng)域。

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作者簡(jiǎn)介：曠昕（1993—），女，江西吉安人，研究生，碩士，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院專(zhuān)職教師，研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。