王梓琪

摘要：青春期是生理、認知和社會角色的過渡階段，青少年要適應生理和心理認知上的變化。適應不良時便會產(chǎn)生許多外化問題行為，影響青少年自身及周圍人的身心健康和社會交往。本研究從青少年個體的人格、父母教養(yǎng)方式和親子關系、學校環(huán)境和同伴關系以及社會環(huán)境等四個方面對青春期外化問題行為的發(fā)生機制做出解釋，并提出外化問題行為的干預建議。

關鍵詞：青少年;外化問題行為;發(fā)生機制

外化問題行為（externalizing problem）是指個體不能順利適應而產(chǎn)生的身心困擾，并用消極方式應對外部環(huán)境[1]。青春期是生理、認知和社會角色發(fā)生很大變化的時期，青少年良好地適應這三個方面產(chǎn)生的變化便會順利地渡過這個階段，適應較差便會產(chǎn)生許多內(nèi)化和外化問題。在大多數(shù)人的青春期階段，不同程度的內(nèi)化和外化問題均有出現(xiàn)。與內(nèi)化問題相比，外化問題不僅影響青少年本身的身心健康、社會交往和人格發(fā)展，也關系被其外化問題行為影響到的周圍人的身心健康，同時也反映個體社會化成敗[2]。

國內(nèi)學者從許多方面展開了對外化問題的細致研究。聶衍剛等人從社會適應行為與大五人格關系開展對此類問題的研究，其研究發(fā)現(xiàn)具有神經(jīng)質(zhì)人格的青少年很大概率會發(fā)生不良社會適應行為，這其中就包括外化問題行為[3]。劉蓓等人從父母嚴厲管教與外化問題行為的關系展開研究，發(fā)現(xiàn)父母對青少年的體罰與心理攻擊會導致青少年出現(xiàn)不同程度的外化問題行為[4]。紀林芹、張文娟和張文新從同伴關系的角度解釋了一些中小學問題行為的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)不良的同伴關系也會誘發(fā)外化問題行為[5]。

外化問題行為在青春期出現(xiàn)較多，并且青春期是人一生發(fā)展的關鍵期，青春期的許多行為習慣會一直保持到成年，因此研究青春期外化問題行為發(fā)生機制并提出干預建議尤為重要。

1? 外化問題行為

1.1? 攻擊行為

暴力是指學生故意侵害他人的身體、心理等，對他人的身心健康、自由甚至生命造成嚴重影響的行為，指向外部，如打架斗毆。暴力攻擊行為在青春期出現(xiàn)較多，并且青春期出現(xiàn)的暴力行為可能伴隨施暴者一生，處理不好的話將成為畢生持續(xù)的反社會行為。攻擊行為產(chǎn)生的原因可能是品德不良，也可能是一般過失，有的還可能是情緒問題[6]。

1.2? 違反行為

違反行為包括身份違反行為和對立違抗行為。身份違反行為是并未違反法律法規(guī)，但是與青少年的身份不相符的行為，如逃學、離家出走、抽煙飲酒等。對立違抗行為是青少年對權威人物持有抗拒和敵對的心態(tài)并表現(xiàn)在外部行為上，如情緒失控、與成人爭吵、公然違抗他人等。青春期代名詞中的“叛逆”，指的就是對立違抗行為。

2? 青少年外化問題的發(fā)生機制

布朗芬布倫納關于人發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)理論”指出人類發(fā)展受微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和歷史時間系統(tǒng)的共同影響。借助此理論，青春期外化行為問題的發(fā)生機制可以從學生個人、家庭、學校、社會等四個方面來分析。青少年外化問題不是由單個因素引發(fā)的，而是許多因素相互影響、相互作用的結(jié)果，許多問題行為的發(fā)生機制是復雜的，有誘發(fā)因素，有根本因素。教育工作者在干預前需要充分了解實際情況，摸清根本原因，從根本原因進行有效干預。

2.1? 青少年個體的人格

人格由各種特質(zhì)構(gòu)成，反映個體比較一致的行為傾向、內(nèi)心體驗和穩(wěn)定的內(nèi)在動機特點，是個體行為的核心動力因素，表現(xiàn)為氣質(zhì)、性格等，并且具有穩(wěn)定性。青少年的社會適應行為與人格關系密切[7]。青少年外化問題行為的產(chǎn)生受其人格發(fā)展的影響，大量實證研究結(jié)果顯示，青春期外化問題行為與人格有一定的相關性。“大五人格模型”是目前最為流行的人格結(jié)構(gòu)模型[8]。在大五人格中，神經(jīng)質(zhì)很大程度上會導致外化問題行為，而嚴謹性、外傾性、宜人性較少引發(fā)外化問題行為，開放性與外化問題行為的相關性不顯著[3]。外化問題行為與青少年個體某些個性心理特征有很大相關，性格積極向上、樂觀開朗的青少年發(fā)生外化問題行為的幾率較小，悶悶不樂、焦慮內(nèi)向的青少年發(fā)生外化問題行為的幾率較大。

2.2? 父母教養(yǎng)方式和親子關系

家庭是青少年心理發(fā)展和社會化發(fā)展的第一場所。家庭中父母的教養(yǎng)方式和親子關系是青少年許多問題行為形成和發(fā)展的重要影響因素[9]。父母是青少年的重要交往對象，會通過行為和言語對青少年的行為起到潛移默化的影響。父母過多采用體罰、過度保護等方法，青少年出現(xiàn)外化問題行為的概率就會增加。如果父母對待問題采用暴力措施，青少年便會不自主地模仿家長的行為，最終表現(xiàn)為青少年出現(xiàn)外化問題行為。因為在充斥著暴力侵犯、偷竊的家庭中，青少年會認為暴力侵犯和偷竊是正常現(xiàn)象，走出家庭與他人相處時便也會采用這種實際上不對的行為。在四種主流教養(yǎng)方式中，權威型父母最有利于青少年的身心健康成長，溺愛型、專制型和放任型極其容易引發(fā)外化問題行為。

親子關系對外化問題行為的影響主要體現(xiàn)在：父母和孩子相互尊重的和諧親子關系會讓青少年覺得自己是被人尊重和關系的，即使與父母、同伴有意見不合之處，也不會離家出走或暴力解決，而是通過平等的對話協(xié)商解決。

2.3? 學校環(huán)境和同伴關系

由于青春期有三大過渡，青少年在對自我的認知上會產(chǎn)生偏差，覺得自己是個成人，其個體自主性和獨立性增強。青少年的親密對象發(fā)生轉(zhuǎn)變，從與父母家人關系密切到與同伴關系密切，在這個階段，青少年渴望像成年人一樣交朋友，因此從青春期開始青少年用更多的時間拿來與同齡人進行頻繁且復雜的接觸，進而形成自己的小圈子和族群。在整個青春期，青少年對同伴的行為表現(xiàn)和心理變化更加敏感。在這樣的現(xiàn)實背景下，同伴關系便成為青少年許多行為的重要影響因素。如果在一個小圈子中有一個青少年有外化問題行為，那么很大概率其他青少年受其影響也會有外化問題行為。在現(xiàn)實生活中，某一些學校發(fā)生打架斗毆事件較少，而同樣的城市另一所學校經(jīng)常地發(fā)生打架斗毆事件，就是學校環(huán)境和不良同伴關系在發(fā)生作用。同伴關系良好的青少年表現(xiàn)出更少的暴力攻擊行為。

2.4? 社會環(huán)境

社會環(huán)境作為外部因素潛移默化地影響著青少年對社會的認知和許多行為。如果一個社會崇尚和平、人與人之間和諧相處，那么在這樣一個社會中青少年發(fā)生外化問題行為的概率就會較小;如果一個社會崇尚武力，或者說青少年成長的環(huán)境充斥著暴力、謊言，那么青少年發(fā)生外化問題行為的概率就會較大。社會的主流價值觀對青少年有引導作用，置身于這樣的環(huán)境中，青少年會不自主地受其影響，建立自己的三觀，塑造自身行為。

3? 青少年外化問題的預防和干預措施

青春期外化問題行為的發(fā)生機制是復雜的，每個青少年問題行為的成因都不盡相同。因此，教師在教育教學的過程中遇到外化問題行為要正視并且從青少年自身特點、生活和成長經(jīng)歷、親子關系、同伴關系等方面多了解，判斷出是哪一方面有問題，然后再耐心地開展干預。青春期外化問題行為的發(fā)生機制從學生個人、家庭、學校、社會等四個方面來分析。相對應地，也可從這四個方面對青少年的外化問題行為進行干預。

3.1? 了解青少年的人格類型，因材施教

個體的人格是其成長和發(fā)展的基礎，屬于遺傳素質(zhì)。教師無法改變青少年的人格，但可以在課上和課下，通過仔細觀察、充分溝通來了解學生的人格類型，采取針對個體的措施。例如，對具有神經(jīng)質(zhì)人格的青少年要耐心且細心教育，不能采取冷處理或者暴力解決。

針對青少年個體的干預可以采用會談和行為干預。教師要與青少年充分交流，在會談時教師應富有同理心，使青少年感受到來自教師的正向關懷和積極關注。此外，還可以采用代幣制的行為干預，與學生一起設置目標，進而制定規(guī)則來約束行為，最后消除代幣。

3.2? 幫助家長營造和諧、充滿對話的家庭氛圍

許多青少年的外化問題行為，如離家出走、暴力等，都與青少年與家長的關系以及父母的教養(yǎng)方式有很大關系。若是家庭因素導致青少年有外化問題行為，教師應積極與家長聯(lián)系，與父母共同分析具體的問題在哪里，并對其開展家庭教育。如青少年離家出走可能是逃離家長的身心虐待或抗議家長的教育方式，此時不良的家庭教養(yǎng)方式就成為引發(fā)青少年問題行為的主因，教師為家長和青少年交流創(chuàng)造場所和時機，最終幫助家長營造和諧民主、充滿對話的家庭氛圍。除此之外，為避免外化問題行為的產(chǎn)生，教師可以在開學班會時進行家庭教育，在許多外化問題行為發(fā)生之前，通過增加父母對青春期的認知，幫助家長營造平等、相互尊重的家庭氛圍來預防。

3.3? 關注同伴關系的交往并改善不良同伴關系

青少年問題行為產(chǎn)生的原因之一是青少年由于個體的原因難以正確地處理與正常同伴的交往，而同時卻容易被不良同伴接納，并與其做朋友。教師應教導有外化問題的青少年如何正確選擇同伴，減少其與不良同伴的接觸時間和接觸機會，從而有效干預。

3.4? 呼吁教育主管部門創(chuàng)設利于學生發(fā)展的社會環(huán)境

當今時代，信息技術迅猛發(fā)展，新世紀出生的孩子們已經(jīng)會熟練地使用手機、電腦瀏覽各大APP、網(wǎng)頁，如抖音、快手等。某些網(wǎng)絡平臺不利于學生的身心健康成長，青少年如果不加限制地使用網(wǎng)絡，很容易誘發(fā)外化問題行為。因此，教育工作者應呼吁教育主管部門出臺系列政策文件，與其他部門協(xié)同合作創(chuàng)設利于青少年發(fā)展的社會輿論環(huán)境。

同樣的外化問題行為是由不同的原因?qū)е碌?，有些青少年本身并無惡意，只是采取的方式不對。如同樣是攻擊行為，成因可能是情緒控制不良、品德不良和一般的過失。因此，教師在處理此類問題之前，要先充分了解實際情況，不能“一棍子打死”。尊重青少年的人格，耐心細致地觀察和分析。家庭環(huán)境、學校教育和生活經(jīng)歷均共同影響青少年的成長和發(fā)展，因此教師要具體問題具體分析，對每個青少年采取針對性的干預措施。

參考文獻：

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[2]何一粟，李洪玉，馮蕾.中學生攻擊性發(fā)展特點的研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（02）：57-63.

[3]聶衍剛，林崇德，鄭雪，丁莉，彭以松.青少年社會適應行為與大五人格的關系[J].心理科學，2008（04）：774-779.

[4]劉蓓，魏志民，邢曉沛，王美芳.父母嚴厲管教與初中生外化問題行為的關系[J].中國臨床心理學雜志，2012，20（06）：842-845.

[5]紀林芹，張文娟，張文新.學校欺負與同伴背景的關系[J].華南師范大學學報（社會科學版），2004（05）：104-109+118-160.

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[7]黃希庭.人格心理學[M].浙江教育出版社：杭州，2002

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[9]呂勤，陳會昌，王莉.兒童問題行為及其相關父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理科學，2003（01）：125-127.

作者單位：山東師范大學地理與環(huán)境學院