張鳳珍

一、AI概念

人工智能（Artificial Intelligence，AI）是研究和開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人智能的理論、方法、技術及應用系統(tǒng)的一門新興技術科學。

二、基于AI技術的高職俄語教學意義

從誕生以來，人工智能技術日益成熟，應用也越來越廣泛。目前“教育信息化”發(fā)展迅猛，而“人工智能+教育”作為教育信息化的升級版，也正在被教育界內外所使用。高職俄語專業(yè)可以利用AI技術開展教學，這樣既打破了傳統(tǒng)小語種教學模式，體現(xiàn)以學生為中心的教學思想，又可以培養(yǎng)學生對俄語的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情和潛能。高職俄語教學利用AI技術開展教學，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學生的語言實際運用能力，并且還可以促進高職俄語專業(yè)人才跨文化交際能力、協(xié)同合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。外語學習尤其是小語種語言的學習需要勤奮、毅力、自律，更需要語需要大量的操練，基于AI技術的高職俄語教學改變了傳統(tǒng)高職俄語教學方式，對于提高學生實際語言運用能力，提高學生綜合能力，培養(yǎng)高職高素質外語人才，實現(xiàn)高職俄語專業(yè)教育目標具有重要意義。

三、基于AI技術的高職俄語專業(yè)教學

高職俄語專業(yè)教學由于是零起點教學，俄語又是相對比較難學的語言，學生如何在短短兩年半內熟練掌握一門語法規(guī)則多，復雜、聽力和開口比較難的語言，是我們每位高職俄語專業(yè)教師首先要考慮的問題?？傮w來說，高職俄語專業(yè)教學一直存在整體效率不高，學生的實際語言運用能力相對比較弱、聽說能力比較差等特點。

高職俄語專業(yè)教學目標是要提高教學質量，因此，其改革目標是要將實效性和信息化相結合?，F(xiàn)在00后大學生的特點的創(chuàng)新、快速、高效、技術，喜歡用智能化、信息化方式來獲取自己的學習資源。目前市場上比較普遍的在線教育大多是一對一教學視頻，或者是一些平臺采用的錄課形式，教師事先把自己的課錄成視頻，在把視頻放到網上播放，這其實只是教材場所的改變，教學場所由教室換成了網絡，教學本質卻沒有發(fā)生改變，教師仍然是教學主導者，學生是被動學習者。網上授課的形式確實方便，但是畢竟適合自覺性高的學生，如果學生自覺性不高，這種網課起到的作用可謂微乎其微，學習效果更是無從談起了。而AI技術可以增加多元交互的學習環(huán)境，提高學生學習興趣，增強學生自主學習意識，達到良好的學習效果。

具體包括以下幾個方面：

第一：與傳統(tǒng)教學不同，在AI技術下備課時教師可以多準備適合網絡教學的教學資料，包括音頻、視頻、圖片等，這不僅補充了課本知識的不足，同時也可以豐富學生知識。AI技術下俄語教學的特點是增加互動環(huán)節(jié)，這樣不僅可以增強學生的學習興趣，提高學生學習俄語的積極性，而且也能大大提高學生的學習效果，達到事半功倍的作用。課后可以因材施教，針對不同學生的特點實施個性化輔導，發(fā)布不同的學習任務，定期對學生學習成果進行教材，不斷總結教學經驗，提高教學實效性。

第二：傳統(tǒng)的高職俄語教學課堂是以教師為中心的，教師是課堂組織者和管理者，而AI技術下的高職俄語教學，而AI技術教學提倡“學生主體”的教學理念，是以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和思維能力謂目標的，注重多元化、交互式，資源多樣化的學習平臺。

第三、AI技術下的俄語教學是移動教學，教師把每堂課要學習的指涉用動畫的方式加以呈現(xiàn)，并且針對俄語開口難、語法復雜等特點，可以增加大量的口語和聽力練習，通過觀看時事新聞，國內外采訪等學生喜聞樂見的學習形式，提高學生的俄語實際運用能力。

第四、AI技術下學生可以通過網絡做到課前預習，課后鞏固，對不懂或者需要重點學習的知識點進行查詢，更好的利用AI技術提高自己。除此之外，為了讓學生學習達到一定的學習效果，教師可以定期在線上測試，檢測學生對所學知識的掌握程度，也可以通過課后布置練習，建立試題庫等讓學生進行自查，自主進行線下測試，對自己所學知識進行檢驗，做到查缺補漏，提高學生在網絡時代利用碎片時間學習語言的能力，提高學習效果。

第五、在AI技術教學環(huán)境下，要建立對學生學習質量監(jiān)控平臺，對學生學習進行動態(tài)化的數據分析，通過這樣信息化平臺信息，掌握學生的學習情況，通過學習這些數據化信息，對教學成果進行反思，及時調整教學過程。同時根據不同學生的實際情況進行個性化教學，滿足不同學生的學習需求，提高教學效果，使AI技術下的高職俄語教學變得更為高效。

第六、評價標準是教學環(huán)節(jié)最后也是重要的環(huán)節(jié)，這直接關系到教學效果，也是對學生掌握所學知識的檢驗，因此，我們采用多元化評價體系，該評價體系時根據學生自身特點，改革評價主體、評價標準、評價內容、評價方式而構建的。評價主體由傳統(tǒng)的教師對學生的單向評價轉向學生之間互評、學生自評相結合;評價標準要包含以學生的縱向發(fā)展為參照而制定的個人標準;評價內容既包括對學生基礎語言知識、基本技能的評價，也包括對學生學習態(tài)度、與小組合作精神、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度等評價;評價學生的語言基本知識、基本技能的掌握情況，也包括對學生實際操作能力，學習態(tài)度、合作精神等的評價;評價方式多種多樣，包括小組對話、角色扮演、分組討論、在線測試、期中期末考試、課證融合方式等。

評價標準直接關系到教學的成效和學生知識應用技能水平，是課堂教學的最后環(huán)節(jié)。因此，評價體系要根據學生自身特點，改革評價主體、評價標準、評價內容、評價方式，構建真實性的

四、基于AI技術的高職俄語專業(yè)教學意義

基于AI技術下的高職俄語專業(yè)教學不僅彌補了傳統(tǒng)教學的不足，培養(yǎng)了學生的俄語實際語言運用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力。同時也提高了高職俄語專業(yè)的教學質量，促進了高職教育信息化進程，為高職小語種信息化教學提供借鑒，提出了新的高職小語種教學思路和教學模式，有利于提高高職俄語專業(yè)教學質量，進一步促進信息化技術與高職教育融合，進而探索高職教育的新模式和新策，對我國的高職教育改革起到了促進和推動作用。

基于AI技術的高職俄語專業(yè)教學出發(fā)點是滿足學生個性化需求，激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)綜合能力以及人文素養(yǎng)，高職俄語教學中AI 技術的引入對于提高學生實際語言運用能力，實現(xiàn)高職俄語專業(yè)教育目標具有重要意義。