李娜

摘要：教師在教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)知識時，要想讓兒童能夠?qū)W習(xí)掌握教師傳授的知識，就需要開展一些能夠引起他們學(xué)習(xí)興趣、樂于參與的學(xué)習(xí)課堂。區(qū)角游戲的教學(xué)開展可以讓兒童在游戲的樂趣中感受學(xué)習(xí)，從而一邊玩樂，一邊聽教師滲透在游戲里的知識點(diǎn)。在區(qū)角游戲的活動學(xué)習(xí)中，智障兒童可以勇于發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法，在和幼兒一起游戲探索的過程中啟發(fā)智力，提高活動能力。

關(guān)鍵詞：兒童;功能;快樂;動手

對于智障兒童而言，區(qū)角游戲的教學(xué)方法可以有效地吸引他們學(xué)習(xí)的注意力，他們可以在去找游戲中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并且可以和其他的兒童友好的相處。同時，區(qū)角游戲具備各個特點(diǎn)，符合智障兒童發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)教師開展區(qū)角游戲時，應(yīng)該多鼓勵智障兒童參與進(jìn)來，利用區(qū)角游戲提高動手能力和開發(fā)智力，提高生活經(jīng)驗等教學(xué)功能引導(dǎo)智障兒童在玩中學(xué)習(xí)，從而提高智障兒童的學(xué)習(xí)樂趣和效率。

一、根據(jù)智障兒童特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角

當(dāng)教師開展啟發(fā)和提高智障兒童的智力教學(xué)時，應(yīng)該多根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)展開有針對性的教學(xué)。智障兒童并不是一無所知的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，就能夠從中根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)找到適合他們學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適他們游戲的區(qū)角時，智障兒童可以根據(jù)自己的喜好走進(jìn)區(qū)角游戲，從而讓智障兒童在區(qū)角中配合教師的游戲?qū)W習(xí)，掌握一些簡單的知識內(nèi)容。

例如在教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)天氣知識時，會發(fā)現(xiàn)有些智障兒童喜歡從圖書中學(xué)習(xí)和天氣有關(guān)的知識，也有些智障兒童喜歡單獨(dú)聽教師講解。在不同智障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)中，我找到更加適合智障兒童學(xué)習(xí)天氣知識的方法。我會根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適他們學(xué)習(xí)的區(qū)角，在班級課堂中以教室作為場地，把教室分為天氣圖書學(xué)習(xí)區(qū)角、視頻動畫學(xué)習(xí)區(qū)角等，然后引導(dǎo)智障兒童根據(jù)自己的喜好參與自己喜歡的區(qū)角中。接著我利用區(qū)角游戲的教學(xué)方法，引導(dǎo)智障兒童各個區(qū)角中用自己的聲音特色扮演各種天氣的特點(diǎn)，如在看到圖書下雨的圖片時，可以說嘩啦啦，在看視頻動畫看到打雷時，可以說轟隆隆，由此利用語音游戲引導(dǎo)智障兒童掌握天氣的各個特點(diǎn)知識。

當(dāng)教師根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適他們學(xué)習(xí)的區(qū)角時，智障兒童可以更有針對地選擇合適自己學(xué)習(xí)的區(qū)角，提高自己在學(xué)習(xí)中的活躍性。同時，倒是還會在區(qū)角中開設(shè)游戲，利用游戲讓智障兒童在趣味快樂中學(xué)習(xí)簡單的知識。正是有區(qū)角游戲的融入，智障兒童對天氣知識的好奇和學(xué)習(xí)動力會獲得更大的激發(fā)，從而在游戲中找到學(xué)習(xí)天氣知識的快樂，掌握各個天氣的聲音特點(diǎn)。

二、利用生活區(qū)角展開生活游戲教學(xué)

在引導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)簡單的生活知識時，教師應(yīng)該利用好區(qū)角教學(xué)的功能，可以開展生活區(qū)角的教學(xué)，由生活區(qū)角引進(jìn)生活知識，并且在生活區(qū)角中教師還要注重生活游戲的融入，通過引導(dǎo)智障兒童在玩游戲的過程中，掌握教師傳授的生活知識，豐富生活的經(jīng)驗。

例如在引導(dǎo)智障兒童認(rèn)識生活餐具的過程中，我把生活中的一些食品餐具收集在一起，然后創(chuàng)設(shè)一個生活區(qū)角，在生活區(qū)角中，智障兒童可直觀的接觸瓷碗，筷子，湯勺等生活餐具。為能夠有效地讓智障兒童多認(rèn)識生活餐具，明白這些餐具在生活中的各個功能，我會再導(dǎo)入?yún)^(qū)角游戲的教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)的游戲中，引導(dǎo)智障兒童通過聽敲打餐具的聲音猜一猜是哪些餐具，并且猜出來之后要說出對應(yīng)餐具的功能。在這樣有趣的認(rèn)識餐具的游戲過程中，智障兒童會非?？鞓返恼J(rèn)識這些餐具，并且充分了解它們的功能。

教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)知識時，教師應(yīng)該多在教學(xué)方法中融入趣味性，可以根據(jù)要傳授的知識展開對應(yīng)的區(qū)角教學(xué)。由引導(dǎo)智障兒童走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)角中實(shí)現(xiàn)知識傳授的意義。并且，要注重區(qū)角游戲教學(xué)的融合，以此利用區(qū)角游戲引導(dǎo)智障兒童在生活區(qū)角中在活躍的游戲氛圍里認(rèn)識各種各樣的生活餐具，提升生活的經(jīng)驗。

三、引導(dǎo)智障兒童在區(qū)角游戲中多動手

在教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)各種各樣簡單的知識時，教師應(yīng)該注重智障兒童在學(xué)習(xí)過程中的動手能力。只有保證讓每一位智障兒童都在學(xué)習(xí)中動起來，才能夠讓智障兒童的智力跟著手動活躍起來，啟發(fā)他們的智力。為能夠確保智障兒童提高動手能力，教師會引導(dǎo)智障兒童走進(jìn)區(qū)角學(xué)習(xí)中，然后利用區(qū)角游戲，展開游戲動手的引導(dǎo)教學(xué)。

當(dāng)在引導(dǎo)智障兒童認(rèn)識各種各樣的顏色時，我會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪畫的區(qū)角中。在繪畫區(qū)角里，智障兒童會看到豐富多彩的畫筆，這個時候我就會利用這些畫筆展開顏色的教學(xué)，并且融入?yún)^(qū)角游戲，引導(dǎo)智障兒童在玩游戲的過程中認(rèn)識顏色。我主要采取的教學(xué)手段是：一邊畫一邊認(rèn)識顏色。首先，我引導(dǎo)兒童猜一猜顏色，如果他們能夠猜對，就可以獲得一種顏色的畫筆，然后用畫筆畫一些自己想要畫的東西。在畫畫的游戲教學(xué)過程中，智障兒童的學(xué)習(xí)勝負(fù)欲和動手能力都能夠得到有效地激發(fā)，因此，他們能夠通過這個游戲認(rèn)識到豐富多彩的顏色，還能感受這些顏色在繪畫中的魅力。

在開展繪畫區(qū)角的教學(xué)過程中，當(dāng)教師利用畫畫游戲引導(dǎo)這張兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識顏色時，智障兒童會在區(qū)角游戲的學(xué)習(xí)中掌握顏色在繪畫中的作用，并且能夠利用畫筆的顏色找到畫畫的靈感，在動手畫畫的過程中提高想象力。

四、注重智障兒童在區(qū)角游戲過程中的交往

智障兒童的交往教學(xué)應(yīng)該得到教師的重視，教師不能因為兒童的智力缺陷，而忽略他們的交往能力，只有在教學(xué)中啟發(fā)他們學(xué)會交往，他們才能夠在今后的生活中多認(rèn)識朋友，為融入社會打好基礎(chǔ)。

當(dāng)帶領(lǐng)智障兒童在語言區(qū)角中學(xué)習(xí)拼圖時，我利用小組合作游戲的教學(xué)引導(dǎo)智障兒童在拼圖中學(xué)習(xí)交往。我采取的游戲教學(xué)措施是，讓智障兒童組成學(xué)習(xí)合作小組，然后想開小組拼圖比賽，比看看哪一個小組能更快地完成拼圖。在這個比賽游戲中，智障兒童為能夠快速的拼好拼圖，會展開交流，從而學(xué)會合作拼圖，以此快速地把拼圖拼好。在拼拼圖的過程中，智障兒童用語言展開交流時，他們的交往能力就會得到有效地提高，學(xué)會多用語言和他人進(jìn)行交往。

交往能力對于智障兒童而言至關(guān)重要，在展開區(qū)角教學(xué)時，教師應(yīng)該利用游戲的趣味性引導(dǎo)智障兒童學(xué)會用語言討論，從而在討論的過程中掌握交往的能力，明白語言在交往過程中的重要性。

總結(jié)：當(dāng)教師引導(dǎo)智障兒童走進(jìn)區(qū)角學(xué)習(xí)時，為能夠提高智障兒童在區(qū)角學(xué)習(xí)中的參與性，讓智障兒童積極地學(xué)習(xí)簡單的知識，教師應(yīng)該重視區(qū)角游戲的開展，學(xué)會利用區(qū)角游戲帶領(lǐng)智障兒童在玩樂的過程中啟發(fā)智力，提高能力。

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