陳通澤

摘要：在小學數(shù)學的教學中，要提高學生的數(shù)學知識掌握力和問題學習能力，教師要重視課堂開放性的教學，給予學生一個輕松地學習課堂，激發(fā)學生各種數(shù)學學習思維，由開放性教學引起開放性數(shù)學學習思維。開放性提問教育可以用各種各樣的數(shù)學問題引起學生對數(shù)學的好奇，當學生在開放性提問的過程中感受到數(shù)學學習的樂趣以后，學生的學習成績自然而然就會得到提高。

關(guān)鍵詞：提問;局限;提高;好奇

對于小學階段的學生而言，要想學好數(shù)學就要先學會如何解決數(shù)學問題。在數(shù)學課堂中設(shè)立開放性提問的教學環(huán)節(jié)，能夠讓學生在比較輕松，自由學習環(huán)境中感知數(shù)學。開放性提問包括多種方面，教師可以根據(jù)課本知識提問和學生有關(guān)的問題，也可以利用生活常識向?qū)W生提問和數(shù)學相關(guān)的問題。

一、引導(dǎo)學生自主開放性的提問

在平常的數(shù)學教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生學習效率不高，對課堂知識掌握程度不高的學習現(xiàn)象。為能夠確保每位同學都在小學數(shù)學的課堂中全面掌握知識，教師可以利用自主開放性的提問來檢驗學生的學習效果。當學生能夠自主開放性的提問和數(shù)學有關(guān)的知識以后，他們就能根據(jù)自己提出的問題掌握對應(yīng)的知識點。

例如在《千克，克，噸》這一課的教學中，教師要確保學生認識千克，克，噸的質(zhì)量，并且掌握它們之間的換算方法。當教師開展普通的數(shù)學知識點講解時，學生并不能快速的消化這一部分的知識。為提高學生學習《千克，克，噸》的效率，教師可以開展開放性提問的教學，引導(dǎo)學生通過學習數(shù)學知識來提出開放性的數(shù)學問題，利用此種方法，讓小學生在數(shù)學課堂中，快速的消化理解本課的知識要點。在引導(dǎo)學生自主開放性的提問時，學生會因為自己的學習好奇心提出一些和數(shù)學有關(guān)的問題，如：在我們的生活中，一袋大米有多少千克？自己的體重有多少千克？大象的體重有多少噸呢？等。在學生提出這些開放性的問題時，教師要引導(dǎo)學生從課本中找答案。

在引導(dǎo)學生自主開放性提問的過程中，教師不能局限學生的問題思維，應(yīng)該鼓勵學生大膽的想象和數(shù)學有關(guān)的問題，然后把自己的疑問說出來。當學生提出的問題得到教師的肯定以后，他們就會對數(shù)學產(chǎn)生學習的興趣，從而學會在教師的教學幫助下解決自己提出的問題。

二、根據(jù)本課的數(shù)學知識展開多個方面的問題教學

數(shù)學問題的學習在數(shù)學教學中占有至關(guān)重要的地位，只有讓班級的每一位學生都掌握問題地解決方法，學會利用教師傳授的數(shù)學知識和方法解決問題，他們才能夠在數(shù)學學習中體會學習的快樂。教師在進行數(shù)學新知識的傳授時，應(yīng)該學會利用本課的數(shù)學知識，展開多個方面的問題教學。讓學生在開放性的提問中感受到數(shù)學問題的多樣性，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的重要性，認真學好數(shù)學。

在開展《乘法》這一課的教學時，我會根據(jù)本課的數(shù)學知識，提出和乘法有關(guān)的開放性問題時，學生的學習注意力會集中到解決問題當中，從而發(fā)展自己用乘法運算解決數(shù)學問題的能力。剛開始，我提問學生28個蘋果分別被蟲子咬了15口，所有的蘋果一共被咬了幾口的乘法問題，當學生能夠利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式解決這一個問題以后，我再提問更多方面的開放性問題。我并不會把問題局限在用乘法解決的方式里，而是會結(jié)合學生以往學習過的運算知識，利用開放性的問題，進一步的引導(dǎo)學生學習和乘法有關(guān)的多數(shù)字計算。如，我會提問明明的身上只有13元錢，但是每個面包要25元，他想買42個面包還要多少錢？在這個開放性的問題中，學生會根據(jù)問題的具體特點，思考和本課知識點有關(guān)的運算方法，并結(jié)合以往學習過的運算方法，把這個問題解決出來。

通過開展和數(shù)學知識點有聯(lián)系的開放性提問教學，學生能夠很好地銜接新知識和舊知識，學會根據(jù)問題的開放性針對的結(jié)合數(shù)學知識，找到正確的解決方法，把舊知識和新知識結(jié)合在一起將數(shù)學問題解決。

三、根據(jù)學生的數(shù)學學習能力研究數(shù)學學習問題

在引導(dǎo)學生用自身的數(shù)學學習能力解決問題時，教師可以融入開放性提問的教學環(huán)節(jié)。在小學階段的班級里，每一個同學的數(shù)學學習能力并不相同，如果教師只按照平常的數(shù)學問題展開知識教學，那么很難保證班級里的每位同學都能掌握教師傳授的數(shù)學知識。所以教師應(yīng)該根據(jù)學生的數(shù)學學習能力，研究適合他們學習的方法，利用開放性提問的教學課堂中的每一位學生都參與進問題解決中。

例如在《森林旅游》這一課的教學中，我會根據(jù)班級學生高低不一的學習能力開展開放性提問的教學。在問題設(shè)置的過程中，不僅會設(shè)置適合學習能力高的同學解決的問題，還會設(shè)置適合學習能力低的同學解決的問題，由此用開放性提問的教學方法，讓全班學生都參與進數(shù)學問題解決中，并且學生的回答也是開放性的，只要學生能夠回答出數(shù)學問題，我都會讓學生積極地參與進來，由此提高他們對數(shù)學的學習的動力。

開放性提問的教學應(yīng)該是利用開放性的問題和開放性的回答讓每一位同學都參與進數(shù)學學習當中。如果學生能夠在開放性提問的教學中找到學習數(shù)學的樂趣，那么學生就會重新的喜歡上數(shù)學學習。

四、在數(shù)學概念學習中開展開放性提問教學

要想讓學生學好數(shù)學知識，就必須注重數(shù)學概念在課堂中的教學方法，只有學生了解數(shù)學知識的概念，他們才能根據(jù)概念進一步的學習數(shù)學問題解決方法。在數(shù)學概念的學習中，可以開展開放性提問的教學，讓學生走出課本局限的概念定義，引導(dǎo)學生用自己的說法說一說他們對數(shù)學知識的認識。只要學生能清楚地表達數(shù)學知識概念，教師就應(yīng)該給予肯定。

在開展《周長》這一課的教學時，我會先引導(dǎo)學生認識數(shù)學課本中周長的概念，然后請學生根據(jù)自己的理解說一說周長的概念。有的學生會說周長就是一個圖形外圍的全部長度，也有的學生會說用繩子把物品的周圍圍上一圈，那一圈的長度就是周長。當同學們都能用開放性的思維說出周長的概念時，我會根據(jù)學生表達的知識點給予他們鼓勵和肯定，并且引導(dǎo)他們在學習數(shù)學知識的其他概念時，也可以利用開放性的回答解釋數(shù)學概念，由此讓開放性提問的教學在數(shù)學概念學習中顯得更有意義。

在同學們各自發(fā)表各自的想法時，學生的學習思維會獲得開放性的激發(fā)，當學生的思維發(fā)散出來以后，他們學習數(shù)學就會變得輕松許多。

總結(jié)：教師在開展開放性課堂的教學時，要多引導(dǎo)學生自主開放性的提問，應(yīng)該用開放性的提問鞏固數(shù)學知識。如果教師利用好在數(shù)學課堂中開放性提問的方法，那么學生的數(shù)學思維就會有開放性的發(fā)散培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數(shù)學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學數(shù)學教學論》，人民教育出版社，2003年。