摘要：德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的職業(yè)能力和知識體系構(gòu)建有著重要意義。項目通過第二課堂的形式，組織制作職業(yè)崗位認(rèn)知文本和搭建專業(yè)教材思維導(dǎo)圖庫，學(xué)生職業(yè)崗位認(rèn)知能力普遍提高，工匠精神培養(yǎng)效果顯著增強(qiáng)，教育教學(xué)評價結(jié)果明顯優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：雙元制;職業(yè)崗位認(rèn)知;工匠精神

德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)的方式來指引學(xué)生完成校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時借助企業(yè)實(shí)踐鍛煉來進(jìn)一步構(gòu)建知識體系。劉曉（2019）提出職業(yè)認(rèn)知教育幫助個體更清楚地認(rèn)識對當(dāng)下職業(yè)傾向與自身現(xiàn)實(shí)情況，通過對職業(yè)自我的認(rèn)知評價更準(zhǔn)確地調(diào)節(jié)修正對個體職業(yè)與自我的認(rèn)知，同時引導(dǎo)個體更深入地探索職業(yè)與自我的關(guān)系方面起著重大驅(qū)動作用。職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前提，促使專業(yè)的知識體系構(gòu)建。

一、基于德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力和知識體系構(gòu)建意義

學(xué)生普遍對未知的專業(yè)存在迷茫與倦怠，從事專業(yè)性工作也是缺乏系統(tǒng)性的知識體系。通過組織第二課堂項目，目的是幫助參與此活動的學(xué)生系統(tǒng)建立工作過程知識體系，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，對專業(yè)知識體系構(gòu)建有著非常重要的意義，也可解決“大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)迷?！边@一普遍“痛病”。第二課堂的建設(shè)將進(jìn)一步有助于推動高職院校課程建設(shè)、促進(jìn)高職教師校本教材撰寫、高職學(xué)生提高自身的職業(yè)行動能力、企業(yè)增加對畢業(yè)生的認(rèn)可度。

學(xué)生完成相關(guān)的理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，利用第二課堂來補(bǔ)充專業(yè)學(xué)習(xí)的漏洞，通過查漏補(bǔ)缺的方式強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)效果，建設(shè)工作領(lǐng)域知識體系。首先活動的各要素環(huán)節(jié)可有效提高學(xué)生的關(guān)鍵資質(zhì)，積極促進(jìn)方法能力、個人能力和社會能力的發(fā)展。以第二課堂的形式，基于職業(yè)崗位任務(wù)認(rèn)知及專業(yè)教材思維導(dǎo)圖的活動項目，規(guī)劃科學(xué)合理的課時數(shù)量，來有層次、有規(guī)律地組織學(xué)生完成工作任務(wù)，最后以組織答辯并提交紙質(zhì)成果材料的形式來結(jié)項，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建設(shè)專業(yè)性基礎(chǔ)。

二、基于德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力和知識體系構(gòu)建過程

本研究項目通過設(shè)計第二課堂建設(shè)方案，一方面，發(fā)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為來發(fā)掘各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)制作職業(yè)崗位認(rèn)知文本，另一方面，組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化專業(yè)知識體系的教學(xué)資源庫。

（一）制作職業(yè)崗位認(rèn)知文本

課程實(shí)施有三個有效前提。其一，課程學(xué)習(xí)所需要的作業(yè)框架及素材包均已完整提供，可證明學(xué)習(xí)難度適中;其二，課程計劃共一個學(xué)分，能夠通過合理的教學(xué)任務(wù)安排進(jìn)行授課，給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力較小;其三，學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)崗位知識，可相對提高自身對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，同時也促進(jìn)本課程的實(shí)施。

職業(yè)崗位認(rèn)知的材料取材于國家職業(yè)大典、專業(yè)目錄、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家相關(guān)政策及相關(guān)人才培養(yǎng)方案等材料。周秋江（2018）提出職業(yè)意識教育可以通過專門的課程進(jìn)行實(shí)施， 也可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和專業(yè)課程中進(jìn)行滲透。項目依托于第二課堂的形式來開展，學(xué)生在課內(nèi)完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，課后完成教師布置的作業(yè)來鞏固知識點(diǎn)，在遇到學(xué)習(xí)障礙過程中，通過小組討論或?qū)で髱椭姆绞絹斫鉀Q，可以極大地提高學(xué)生的問題分析及解決能力。學(xué)生通過翻閱書籍及查找資料等多途徑來獲取信息，通過分工協(xié)作、小組討論等學(xué)習(xí)方式，做到能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)、描述職業(yè)、講述職業(yè)、了解社會職業(yè)及崗位群，并按教學(xué)計劃將教師所提供的框架教學(xué)材料補(bǔ)充完整，并最后能夠組織現(xiàn)場專家答辯。全過程將工匠精神融入教學(xué)任務(wù)安排，使學(xué)生能夠近距離感受到工匠發(fā)展過程中需要經(jīng)歷的各項工作任務(wù)。

（二）搭建專業(yè)教材思維導(dǎo)圖庫

工匠精神培育的基礎(chǔ)需要學(xué)生掌握牢固的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生搭建專業(yè)教材思維導(dǎo)圖庫。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)容由各項知識模塊構(gòu)成，教學(xué)知識點(diǎn)成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)分散，教學(xué)過程中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的工具，可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建完善的專業(yè)知識體系，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神意識。

任務(wù)工作過程借助常用思維導(dǎo)圖軟件，通過短課時的教學(xué)準(zhǔn)備和較長時間的課余技能訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的知識要點(diǎn)，提高專業(yè)能力。教材思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程，如《機(jī)械制圖》教材一例，通過分解為制圖基本知識、截交線和相貫線、組合體等十二個部分，串聯(lián)起相關(guān)的知識小節(jié)、名詞解釋及重點(diǎn)關(guān)鍵詞，將這本教材的知識以由點(diǎn)及面的方式貫通前后。學(xué)生通過多次運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)工具的同時，完善并促成專業(yè)知識體系的形成。

三、基于德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力和知識體系構(gòu)建成效

（一）職業(yè)崗位認(rèn)知能力普遍提高

項目系列工作促成學(xué)生職業(yè)崗位認(rèn)知能力提高。一方面，學(xué)生通過挖掘和整理職業(yè)崗位任務(wù)及知識節(jié)點(diǎn)的過程中，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作內(nèi)容有了一定深入的了解，學(xué)生能夠梳理更清晰的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而在學(xué)習(xí)中做到有的放矢、查漏補(bǔ)缺。另一方面，學(xué)生通過第二課堂內(nèi)的團(tuán)隊討論、實(shí)踐練習(xí)、匯報答辯等多種形式有效提高學(xué)生的關(guān)鍵資質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、個人能力及社會能力。

（二）工匠精神培養(yǎng)效果顯著增強(qiáng)

學(xué)生工匠精神培養(yǎng)效果顯著增強(qiáng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的全方位更向往精益求精。高技術(shù)技能型人才的培育強(qiáng)調(diào)技術(shù)的精準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)事求是的務(wù)實(shí)品質(zhì)，追求學(xué)生卓越創(chuàng)新的精益匠心，達(dá)成忘我敬業(yè)的工作態(tài)度。

（三）教育教學(xué)評價結(jié)果明顯優(yōu)化

教育教學(xué)評價以學(xué)生職業(yè)崗位能力為基準(zhǔn)，與第二課堂宗旨相契合，學(xué)生職業(yè)水平測試不斷優(yōu)化提升。首先，學(xué)生通過周期性完成第二課堂任務(wù)，在崗位認(rèn)知、知識鞏固及思維訓(xùn)練等多方面展現(xiàn)出較高的水平。其次，學(xué)生通過技能技術(shù)考核，在技能運(yùn)用及知識點(diǎn)連貫性的方面表現(xiàn)良好。最后，學(xué)生結(jié)合答辯及匯報等語言表達(dá)類學(xué)習(xí)方式，提高自身的社會能力評價的應(yīng)用指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉，黃順菊.職業(yè)啟蒙教育：內(nèi)涵審視、作用機(jī)制與實(shí)現(xiàn)路徑[J].職教論壇，2019（11）：28-34.

[2]周秋江.基于信息技術(shù)的高職學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（35）：56-58.

作者簡介：黃廣?。?993-），男，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)技術(shù)教育碩士。

基金：臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度青年課題研究項目“基于德國‘雙元制’辦學(xué)模式下的學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力和知識體系構(gòu)建探究”的研究成果。（項目編號：2019QN05）