摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。SPOC近些年在中國(guó)開(kāi)始實(shí)行起來(lái)，其理念對(duì)高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展具有一定的啟示。本文針對(duì)目前高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，給出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：SPOC;高校英語(yǔ)教師;信息素養(yǎng)

一、SPOC理念的基本內(nèi)涵和主要優(yōu)勢(shì)

（一）SPOC理念的基本內(nèi)涵

SPOC的全稱(chēng)為SmallPrivateOnlineCourse，即小規(guī)模的限制性在線課程。Small即小規(guī)模，指學(xué)生的人數(shù)在幾十～幾百之間。Private即限制性，指參與線上課程教學(xué)的準(zhǔn)入條件，學(xué)生只有達(dá)到了準(zhǔn)入條件，才能夠參與在線課程的學(xué)習(xí)。OnlineCourse即線上課程，指利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程教學(xué)。SPOC由阿曼德·福克斯教授最早提出和使用，中國(guó)的某些教師于2014年開(kāi)始使用SPOC輔助教學(xué)。

（二）SPOC理念的主要優(yōu)勢(shì)

首先，提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC教學(xué)跳出了復(fù)制課堂教學(xué)的階段，進(jìn)入了更為靈活的教學(xué)階段。教師的教學(xué)目標(biāo)明確，課件形式新穎，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)反饋及時(shí)，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量;其次，降低教學(xué)成本。SPOC教學(xué)幫助學(xué)生以更短的時(shí)間畢業(yè)，從而降低了教學(xué)成本;再者，創(chuàng)新教學(xué)模式。SPOC和傳統(tǒng)的在線課程不同。課前，教師是學(xué)習(xí)資源的整合者，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力整合教學(xué)資源。課中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)地提供幫助，師生互動(dòng)頻繁。課后，學(xué)生上傳作業(yè)，能夠及時(shí)地反饋教學(xué)效果;最后，提高課程完整率。SPOC通過(guò)準(zhǔn)入條件篩選出特定的小規(guī)模學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而更有利于管理。SPOC為這些特定的學(xué)生制定特定的課程，為其提供專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)服務(wù)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)。

二、信息素養(yǎng)和高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是隨著當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，人們需要具備的一項(xiàng)基本能力，即能夠判斷什么時(shí)候需要信息，怎么去獲取信息，以及如何利用信息。高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)是高校英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力，即在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，能夠判斷什么時(shí)候需要信息，需要的時(shí)候可以通過(guò)什么渠道去獲取信息，在海量的信息中能夠有效地識(shí)別自己想要的信息，獲取自己想要的信息之后如何將之有效地與自己的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)促進(jìn)教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展，以及人才培養(yǎng)要求的提升，社會(huì)和時(shí)代對(duì)高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。高校英語(yǔ)教師只有不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的信息理論知識(shí)，提高自己的信息技術(shù)能力，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

三、SPOC理念下高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）部分教師信息化意識(shí)較薄弱

部分教師對(duì)于信息化的概念還停留在上課使用PPT的時(shí)代，對(duì)于更為先進(jìn)的信息化理念不了解，更別說(shuō)信息化教學(xué)手段。有些年齡較大的老教師，認(rèn)為自己即將退居二線，學(xué)習(xí)信息化的積極性不高，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)。同時(shí)，現(xiàn)在的高校教師不僅要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)一定量的科研任務(wù)。而信息化教學(xué)需要使用大量的信息化手段，例如制作微課，錄制視頻，創(chuàng)建網(wǎng)站，準(zhǔn)備線上教學(xué)平臺(tái)，這都需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。許多教師的精力有限，由于要承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，壓力很大，所以不愿意花費(fèi)大量精力去學(xué)習(xí)和使用信息化技術(shù)手段。

（二）相關(guān)信息化理論知識(shí)和信息技術(shù)能力還需進(jìn)一步完善

大多數(shù)高校教師的信息技術(shù)來(lái)源于自學(xué)，由于個(gè)體對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用上有很大差異，導(dǎo)致能力水平層次不齊，大部分老師可以熟練使用Word，Excel，Powerpoint等辦公軟件，但對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性的課件制作開(kāi)發(fā)軟件并不太熟悉，且在大部分高校教師很少會(huì)去專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息化理論知識(shí)，入職后最多的使用信息化理論知識(shí)就是在職稱(chēng)考試中。在日常的教學(xué)工作中，由于缺乏自主學(xué)習(xí)信息化知識(shí)的意識(shí)，加上信息化方面的繼續(xù)教育內(nèi)容較少，導(dǎo)致了高校教師信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善。

四、提升高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師的信息化意識(shí)

當(dāng)今，我們身處信息時(shí)代，社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)的發(fā)展，高校英語(yǔ)教學(xué)也離不開(kāi)信息技術(shù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始采用多媒體教學(xué)，高校英語(yǔ)教學(xué)也不例外。這就給高校英語(yǔ)教師提出了更高的要求，高校英語(yǔ)教師不僅要會(huì)授課，還要學(xué)會(huì)如何用多媒體授課，如何利用信息技術(shù)使自己的教學(xué)更上一層樓。這就要求教師首先要具備信息意識(shí)，意識(shí)到信息的重要性，意識(shí)到掌握信息技術(shù)的好處，意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)自己教學(xué)的益處。只有樹(shù)立了信息意識(shí)，教師才不會(huì)排斥采用多媒體教學(xué)，才會(huì)積極主動(dòng)地豐富自己的信息理論知識(shí)，提升自己的信息技術(shù)能力。

（二）教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息理論知識(shí)和掌握相關(guān)的信息技術(shù)

在樹(shù)立信息意識(shí)的基礎(chǔ)上，高校英語(yǔ)教師還要努力地學(xué)習(xí)與自己教學(xué)相關(guān)的信息理論知識(shí)，理論是實(shí)踐操作的前提和基礎(chǔ)，只有擁有了堅(jiān)實(shí)的理論功底，在實(shí)踐操作中才會(huì)得心應(yīng)手。當(dāng)然，光有理論知識(shí)，不進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)也是徒勞的。因?yàn)閷?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)不是讓老師講授信息理論知識(shí)，而是要教師利用信息技術(shù)向?qū)W生講授英語(yǔ)知識(shí)。信息技術(shù)只是輔助教師教學(xué)的工具，教師要在掌握信息理論知識(shí)的基礎(chǔ)上多進(jìn)行實(shí)際操作，不斷地提升自己的信息技術(shù)能力，只有這樣教師才能將信息技術(shù)與自己的教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，使自己的多媒體英語(yǔ)教學(xué)得心應(yīng)手。

（三）教師要將信息技術(shù)與教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)

信息技術(shù)只是教師教學(xué)的輔助工具，而不是教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際的英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，很多教師過(guò)于重視對(duì)多媒體的使用，而忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。還有的教師對(duì)多媒體的使用僅僅流于形式，與自己的教學(xué)聯(lián)系不大。教師要將信息技術(shù)的使用與教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，只有這樣，信息技術(shù)才能真正起到輔助的作用，才能幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

雖然當(dāng)今很多高校都采用多媒體教學(xué)，但大多都是換湯不換藥，其本質(zhì)還是一樣，課堂上教師是主體，教師是主角。當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生接受知識(shí)的廣度比以前的學(xué)生要寬的多，接受新事物的能力要比以前的學(xué)生強(qiáng)的多，有的學(xué)生在某些領(lǐng)域的涉及甚至比教師還要多得多。因此，在當(dāng)今的高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。課前，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)利用信息技術(shù)整合信息資源。課中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，學(xué)會(huì)自己思考，自己提問(wèn)，自己尋找解決問(wèn)題的答案。

高校英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不僅要提高信息化理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要努力提升信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力，以此促進(jìn)高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平。通過(guò)滿足不同教師對(duì)信息素養(yǎng)的不同需求，整體提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的信息化人才。

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作者簡(jiǎn)介：陸俊子，女，1985年1月出生，就職于江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。