【摘要】傳統(tǒng)教育內(nèi)容以及教學(xué)方式和傳染病學(xué)學(xué)科的發(fā)展、高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)需求之間存在較大的差異，這也促使傳染病學(xué)的教學(xué)改革成為必然。為了更好的順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需求，需要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及問題解決能力。對(duì)此，本文簡要分析了傳染病學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，希望可以為相關(guān)教育者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】傳染病學(xué)教學(xué);模擬教學(xué);問題教學(xué);創(chuàng)新與探索

0.引言

傳染病學(xué)屬于內(nèi)科學(xué)的重要分支，也是臨床醫(yī)學(xué)的重要課程，同時(shí)也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。目前，因?yàn)轭A(yù)防接種以及抗生素的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致傳染病發(fā)病率不斷減少，課本當(dāng)中的一些典型的癥狀與體征基本不可見，在這一種背景下，如何有效提高傳染病學(xué)教學(xué)質(zhì)量便成為當(dāng)前的教育核心。對(duì)此，探討傳染病學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略具備顯著價(jià)值。

1.及時(shí)完善與更新教學(xué)內(nèi)容

隨著人類疾病譜的不斷變化，在教育中需要高度重視對(duì)于人類存在直接危害的傳染病，尤其是艾滋病、瘋牛病、禽流感等常見且高危傳染病。因?yàn)閭魅静”旧砭邆洳淮_定性特征，所以也具備比較突出的教育價(jià)值，同時(shí)教學(xué)難度也相對(duì)較高。在教育中需要適當(dāng)?shù)陌才耪n程內(nèi)容，并基于對(duì)傳染病病種與流行趨勢的介紹，盡可能在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教導(dǎo)，并基于教育大綱，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。例如，對(duì)經(jīng)典的傳染病和多發(fā)性傳染病作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如流行性出血熱、病毒性肝炎。再例如，可以減少或不進(jìn)行新發(fā)或少見的傳染病的教學(xué)。另外，基于地區(qū)的具體情況，如近些年傳染病的發(fā)生情況針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)基于臨床常見問題，例如濫用抗生素而導(dǎo)致的細(xì)菌耐藥問題，都應(yīng)當(dāng)作為傳染病學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生書本知識(shí)理解的同時(shí)也間接提升學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。

2.針對(duì)性優(yōu)化教學(xué)方法

模擬教學(xué)與問題教學(xué)方式都屬于具備較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式，其都是按照建構(gòu)主義的理論突出過程性的教育模式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中屬于知識(shí)的認(rèn)知與加工主體，教育過程對(duì)于學(xué)生的自主性重視度較高[2]。模擬教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生自主性的激發(fā)效果突出，可以有效的提高學(xué)生自主思考、獨(dú)立操作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，但是早期的教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生的能力基礎(chǔ)問題，導(dǎo)致模擬教學(xué)比較復(fù)雜，知識(shí)接納相對(duì)困難[1]。此時(shí)結(jié)合模擬結(jié)合問題教學(xué)，可以更好的突出案例為核心的討論式教育方式，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)的補(bǔ)充性教育，促使學(xué)生可以在語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及學(xué)習(xí)積極性等方面得到顯著提高。結(jié)合應(yīng)用模擬教學(xué)與問題教學(xué)方式對(duì)于單純的模擬教學(xué)、傳統(tǒng)教育模式而言具備更加突出的教育價(jià)值，對(duì)于傳染病學(xué)的教育質(zhì)量具備顯著推動(dòng)作用。

在具體教學(xué)中，模擬教學(xué)結(jié)合問題教學(xué)方法的實(shí)施措施如下：1、鼓勵(lì)學(xué)生參與到標(biāo)準(zhǔn)化患者案例的角色扮演，并結(jié)合學(xué)校目前已有的標(biāo)準(zhǔn)化患者，以小組為單位促使學(xué)生可以輪流的扮演患者與醫(yī)生的角色，并基于情境模擬的方式進(jìn)行診療，完成典型案例的臨床問診模擬教學(xué)。應(yīng)用學(xué)校傳染病學(xué)模式并在模型上進(jìn)行體檢，并借助?？企w查的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傳染病學(xué)臨床操作規(guī)范與訓(xùn)練教學(xué)，規(guī)范化的提高學(xué)生的臨床基礎(chǔ)技能，要求學(xué)生在規(guī)范時(shí)間內(nèi)完成病例的書寫和診斷[3];2、教師可以基于每一個(gè)案例當(dāng)中的一個(gè)常見或典型癥狀、體征作為問題，安排學(xué)生以小組的形式對(duì)已有的課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，充分應(yīng)用圖書館的資源優(yōu)勢，查閱參考書籍以及網(wǎng)絡(luò)傳染病學(xué)的信息資料，并在教師引導(dǎo)之下以問題為中心，基于病例形式討論的方式對(duì)文章內(nèi)容和病例進(jìn)行討論，并以學(xué)生之間的相互討論方式進(jìn)行診斷與總結(jié)。之后教師可以提出檢查結(jié)果，并安排學(xué)生進(jìn)行小組討論并明確診斷和治療的方案。教師進(jìn)行總結(jié)之前可以讓學(xué)生先進(jìn)行發(fā)言與補(bǔ)充，并開展辯論。教師可以按照回答的情況啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，按照學(xué)生回答問題期間的具體問題與缺陷進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充總結(jié);3、借助多么退、電視或者是臨床現(xiàn)場視頻等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生臨床技術(shù)與知識(shí)的深化，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以借助多媒體技術(shù)對(duì)腹腔鏡手術(shù)操作的過程展現(xiàn)出來，并提高對(duì)于學(xué)生氣腹構(gòu)建的技巧以及腹腔鏡操作技巧的培養(yǎng)。

3.總結(jié)

綜上所述，傳染病學(xué)的教育屬于當(dāng)代醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，模擬教學(xué)結(jié)合問題教學(xué)方法具備較高的實(shí)踐性應(yīng)用價(jià)值，在傳染病學(xué)的教學(xué)教學(xué)中具備較高的應(yīng)用實(shí)踐性。在今后，需要基于教學(xué)的需求，基于多方面影響因素，注重模擬教學(xué)與問題教學(xué)的結(jié)合性實(shí)施，基于新型教學(xué)模式的創(chuàng)新，完善教學(xué)綜合質(zhì)量水平。與此同時(shí)，還需要注重兩種教學(xué)模式的融合體現(xiàn)，強(qiáng)化教學(xué)期間的細(xì)節(jié)水平，針對(duì)性探索與創(chuàng)新教育措施，推動(dòng)教學(xué)方法與管理方式持續(xù)改革，從而為傳染病學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李巖，婁憲芝，李巖，等.標(biāo)準(zhǔn)化病人聯(lián)合PBL教學(xué)模式在傳染病學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國感染控制雜志，2018，017（001）：63-66.

[2]嚴(yán)喜章，陳建婷，劉碧波，等.信息化條件下CBL與PBL教學(xué)模式在傳染病學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].醫(yī)學(xué)信息，2018，031（009）：31-33.

[3]張翀，吳宇宇，竇曉光，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（004）：321-323.

曾凡軍?四川省達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系