摘要：無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，還是在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用是非常常見的，通過合作學(xué)習(xí)的模式，可以增加學(xué)生之間對于知識的探討，通過不同觀點思維的碰撞，從而啟迪學(xué)生開啟不同的思維方向，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就可以經(jīng)常組織一些學(xué)習(xí)探究活動，通過科學(xué)分組的方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作精神，因此，本文就小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與開展策略探索進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出一些指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí)的開展;科學(xué)建組，營造討論情境;獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合;課后作業(yè)布置中增進(jìn)小組合作

在新時期的教學(xué)背景下，教師對于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的運(yùn)用，應(yīng)該更具有創(chuàng)新性和實效性，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，雖然在課堂中也經(jīng)常開展合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的參與情況以及學(xué)習(xí)效果，都不能如愿的達(dá)到教師的預(yù)期，這與教師在課堂中的分組以及探討的課題都是有非常密切的關(guān)系的，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就可以根據(jù)素質(zhì)教學(xué)理念的指導(dǎo)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分析，通過科學(xué)的建立分組的方式，促進(jìn)課堂討論情境的形成，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開熱烈的討論，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，通過合作學(xué)習(xí)的方式，也可以讓學(xué)生獲得充分的自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的空間。

一、科學(xué)建組，營造討論情境

小學(xué)生的想法是非常具有創(chuàng)新性的，教師在教學(xué)的過程中，就需要保持學(xué)生思維模式的獨特性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)時間的增加，逐漸的形成自己的學(xué)習(xí)方式以及看待問題的角度，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式開展教學(xué)活動的時候，就需要先分析學(xué)生的思維習(xí)慣，這樣才可以更加科學(xué)有效的建立不同的學(xué)習(xí)小組，在促進(jìn)課堂討論情境形成的基礎(chǔ)上，有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先對學(xué)生進(jìn)行生字詞的聽寫，檢驗學(xué)生在課下對于文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況。這樣，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，能夠了解學(xué)生的知識掌握情況，從而可以合理地把握在課堂中講解文章的節(jié)奏。在展開深入的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問一系列的問題，即作者為什么說“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了”這句話？這樣，學(xué)生便需要在教師的問題的指引下，依據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真地思考。當(dāng)然，教師要想使得學(xué)生能夠更好地探究問題，發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)，就有必要將學(xué)生組成小組，促使學(xué)生在組內(nèi)成員之間的討論中，進(jìn)行思維的有效在碰撞。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論前，教師需要就學(xué)生所具備的思維形式進(jìn)行認(rèn)真地研究，依據(jù)學(xué)生具體性的思維素養(yǎng)，將學(xué)生合理性的劃分為幾個小組，促使組與組之間學(xué)生的思維水平差異小，然而組內(nèi)成員之間的思維水平差異大。這樣，學(xué)生通過對文章內(nèi)容進(jìn)行獨立的思考，在加上小組成員之間的思維碰撞，就可以得出結(jié)論，作者之所以用偉大的工程來比如蟋蟀的洞穴，是因為蟋蟀挖掘洞穴的工具，是非常柔弱的前足和后退，和完成修建洞穴的一系列工程相比，具有極大的反差，教師通過將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組，可以營造適合學(xué)生討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

小學(xué)生即使是學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，學(xué)習(xí)時間短暫，但在課堂中，也依然是占據(jù)著主體地位，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就需要在不同的方面加強(qiáng)對于學(xué)生的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，獲得充分的發(fā)展空間，教師也可以通過將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上，合理的把握獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的主體性獲得充分的發(fā)揮空間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《暮江吟》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生結(jié)合教材中的注視，對于題目進(jìn)行了解，暮是黃昏的意思，暮江吟指的就是黃昏時分在江邊所作的詩，吟是古代詩歌的一種形式，教師可以通過拓展一些課外知識，豐富學(xué)生對于詩歌形式的理解，通過將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在語文教學(xué)課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的討論學(xué)習(xí)，從而更能降低學(xué)生對于詩詞的理解難度，在這一首詩中，詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進(jìn)行描寫，通過讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解水平的有效提升。

三、課后作業(yè)布置中增進(jìn)小組合作

在小學(xué)階段，學(xué)生的課余時間是比較充足的，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就可以在布置課后作業(yè)的時候，多設(shè)置一些探究性的問題，從而讓學(xué)生在課后的時間也可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在課堂中運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，講解相關(guān)文章內(nèi)容的時候，可以充分的實現(xiàn)對語文課堂氛圍的有效調(diào)動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生采取即興的方式進(jìn)行文章內(nèi)容的分段落朗讀，教師通過結(jié)合多媒體教學(xué)課件的形式，可以為學(xué)生展示文章中所描述的畫面，從而有效的拓展學(xué)生的空間想象思維，通過合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生理解整首詩從整體框架上采用了當(dāng)時流行的小詩體，通過小幅的描寫，簡潔的勾勒，以及散文的句式，將秋天江邊黃昏的景象描繪的生動形象。

總而言之，教師在運(yùn)用一些教學(xué)方式的時候，不管是傳統(tǒng)的還是比較新穎的，都可以結(jié)合多元化的教學(xué)理念，根據(jù)講解內(nèi)容的特性，從而有效的進(jìn)行創(chuàng)新和完善，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式變得更加的融合，這樣所創(chuàng)造出來的教學(xué)情境才會更加的具有真實性，教師也可以在課后作業(yè)的布置中增進(jìn)小組合作，讓學(xué)生將獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，既有思維邏輯的碰撞，也有獨立思考學(xué)習(xí)的空間，從而有效的豐富學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解層次。

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廣西南寧市上林縣喬賢鎮(zhèn)中心學(xué)校?韋宏球