白楊

摘 要：以北華大學醫(yī)學院2019～2017級學生為調(diào)查對象，針對軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性幾個影響學生心理健康的因子進行調(diào)查，重點分析了抑郁、敵對對學生自我和諧的影響。通過調(diào)查分析，提出學生的心理健康問題是個動態(tài)問題，要明確心理健康教育工作的重點是提高學生自我和諧程度，要及時對一些不和諧因子進行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：心理健康;自我和諧;大學生;敵對;抑郁

大學生的德育教育工作已不是高校一種獨立的主體性活動，而是德育系統(tǒng)諸多要素的生態(tài)化發(fā)生，當代大學生基本都出生于90年代末或00年代初，多為獨生子女，成長的環(huán)境相對獨特，因此針對當代大學生的心理健康狀況進行研究非常必要，該項工作應(yīng)該引起高校的高度關(guān)注。北華大學醫(yī)學院建校歷史久遠，當前有本?？粕?473人、研究生244人、臨床醫(yī)學留學生587人。本研究基于北華大學醫(yī)學院大一至大三（2019～2017級）的本科學生進行，主要調(diào)查大一至大三不同學齡層次學生心理健康方面的特殊性，學生心理健康狀況的變化，影響心理健康因子與學生自我和諧狀況的相關(guān)關(guān)系，在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，尋求高校心理健康教育的建議和對策，明確學生心理健康教育工作努力方向。

1 調(diào)查對象及方法

1.1 調(diào)查對象

該研究的調(diào)查對象為北華大學醫(yī)學院2019～2017級本科學生，共調(diào)查676名學生，其中2017級215人，2018級179人，2019級282人。所調(diào)查學生最小17周歲，最大22周歲。

1.2 調(diào)查方法

調(diào)查依據(jù)《SCL-90癥狀自評量表》和《自我和諧量表（SCCS）》中的調(diào)查分量。采用縱向研究法，于2019年9月份收集2019～2017級學生在入學一個月后的SCL-90及SCCS測評數(shù)據(jù)，采用問卷調(diào)查的方法，所收據(jù)的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件進行差異顯著性分析，探索學生的自我和諧狀況與心理問題中特殊因子的相關(guān)性。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

在2019、2018、2017級的本科生中共調(diào)查676名學生，發(fā)放676張問卷，回收676張，根據(jù)《SCL-90癥狀自評量表》數(shù)據(jù)，得出2019～2017級學生各因子得分，具體見表1。

由表1可以看出，學生從2017級到2019級，軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個分量的數(shù)字均出現(xiàn)遞減，說明年級越小的學生，心理狀況越差，也說明學生的心理健康狀況現(xiàn)在呈現(xiàn)下降趨勢。

2.2 重要負面因子與自我和諧的相關(guān)性比較結(jié)果

在9個分量中，“敵對”和“抑郁”為兩個重要的負面情緒因子，是學生外在表現(xiàn)的典型癥狀，對照《自我和諧量表（SCCS）》，將調(diào)查學生的這兩個因子數(shù)據(jù)進行相關(guān)性比較，結(jié)果見表2。

表中SCCS得分越高說明學生的自我和諧程度越低，得分越低說明學生的自我和諧程度越高，低于74分的定為低分組，高于103分的定為高分組。由表2可知，在敵對和抑郁兩個因子中，得分均有顯著性差異，說明敵對和抑郁程度越低，學生的自由和諧度越高，即自我和諧度和兩個因子呈負相關(guān)。

3 結(jié)論與建議

3.1 學生的心理健康問題是個動態(tài)問題

調(diào)查研究結(jié)果可以看出，不同年級的學生心理健康狀況不一樣，說明隨著學生年齡的增長，在大學生活影響下，心理健康狀況會發(fā)生變化，心理健康問題是個動態(tài)的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，敵對情緒和抑郁情緒是大學生比較容易出現(xiàn)的問題，一般敵對是學生對他人的反應(yīng)，抑郁是學生對自己的反應(yīng)，這兩種情緒和學生的自由和諧度呈負相關(guān)，因此要把握這種規(guī)律，尤其是針對低年級學生，剛進入大學，容易對周圍環(huán)境的不適應(yīng)產(chǎn)生敵對，同時也容易不適應(yīng)周圍環(huán)境產(chǎn)生自卑造成自閉導致抑郁。

3.2 心理健康教育工作的重點是提高學生自由和諧程度

一個人的人格核心是對自我的認定，而對一個人的自我認定是否客觀也取決于個體是否適應(yīng)環(huán)境。大學生剛從高中生活的他人約束與照顧轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束與自理，處于進入社會工作獨立前的轉(zhuǎn)折時期，是自我認定的不穩(wěn)定時期，容易受到周圍環(huán)境的影響，所以如何引導學生進行自我評價，提高他們的自由和諧程度，是高校心理健康教育工作的重點。

3.3 及時對不和諧因子進行調(diào)整

不和諧因子一般表現(xiàn)為學生對自我的期望與現(xiàn)實狀況的不和諧，或自我經(jīng)驗落差造成的不和諧，由調(diào)查結(jié)論可以看出隨著年齡及年級的增長這種不和諧降低，說明學生有一定的自我調(diào)節(jié)能力，但不和諧因子仍然存在，即一部分學生自我調(diào)節(jié)能力若，不由自主產(chǎn)生一些負面情緒，所以要及時對不和諧因子進行分析并加以調(diào)整。主要從“自我與經(jīng)驗不和諧”及“自我的刻板性”幾個方面加以引導，可以從自信、情感、目標、價值觀等方面的教育著手，用積極樂觀的情緒驅(qū)逐不良情緒。

參考文獻

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