張地蘭

【摘? ? 要】戶外自主游戲能夠鍛煉幼兒的體質(zhì)，增強(qiáng)幼兒間的交流溝通能力，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究，對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。目前大多幼兒園在開(kāi)展戶外自主游戲教學(xué)過(guò)程中或多或少仍然存在著一些弊端，本文就幼兒園中實(shí)施戶外自主體育游戲途徑提出了一些建議和設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 自主體育游戲? 實(shí)施途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.140

幼兒園戶外自主體育游戲?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展發(fā)揮著重要的作用，它是指在教師的指引和幫助下，讓孩子們自己選擇隊(duì)友及活動(dòng)器材完成的游戲鍛煉過(guò)程。主要由游戲的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一、關(guān)注游戲條件創(chuàng)設(shè)，保證游戲持續(xù)開(kāi)展

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中游戲人員、場(chǎng)地、時(shí)間及材料正是“巧婦之米”，是后續(xù)游戲得以開(kāi)展的保障，是幼兒游戲的支撐。

（一）制定專(zhuān)門(mén)的作息時(shí)間表，保證充足的游戲時(shí)間

基于學(xué)前兒童的特殊性，在游戲中，除了考慮參與游戲的時(shí)間外，還需納入戶外保育等時(shí)間。其一是作息時(shí)間表的確定能增強(qiáng)師幼間的時(shí)間觀念。與幼兒園一日活動(dòng)作息一樣，戶外自主體育游戲中專(zhuān)門(mén)的作息時(shí)間，便于教師和幼兒明確各時(shí)間點(diǎn)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并能在整體時(shí)間的指引下，根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際水平，對(duì)各游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。其二是相對(duì)固定的時(shí)間能保障各游戲環(huán)節(jié)的開(kāi)展。我園大班戶外自主體育游戲中，游戲主體環(huán)節(jié)基本可以有序開(kāi)展，而游戲計(jì)劃或游戲過(guò)程的分享，通常視時(shí)間而定。其三是游戲時(shí)間的設(shè)定能保證幼兒的真正游戲時(shí)間。大班教師幼兒對(duì)戶外自主體育游戲時(shí)間的把握，便于教師靈活應(yīng)對(duì)“突發(fā)”事件;利于教師和幼兒清晰環(huán)節(jié)任務(wù)，提高幼兒游戲能力和教師指導(dǎo)能力，凸顯游戲成效，并在一定程度上為較難環(huán)節(jié)贏取時(shí)間，保障各游戲環(huán)節(jié)的持續(xù)開(kāi)展。

（二）熟悉游戲材料，掌握材料的多種玩法

我園大班戶外自主體育游戲以游戲材料為導(dǎo)向，熟練掌握游戲材料的玩法及用法，是大班教師和幼兒突破困境，嘗試創(chuàng)造的根本途徑。首先，適時(shí)適量投放材料是關(guān)鍵。戶外自主性游戲既呈現(xiàn)幼兒的游戲權(quán)利，又能激發(fā)其參與熱情及興趣。但游戲材料的投放，以“適度”為標(biāo)準(zhǔn)，是教師遠(yuǎn)見(jiàn)與智慧的結(jié)晶，使得引導(dǎo)幼兒感知游戲材料、體驗(yàn)游戲材料的玩法，嘗試將自己熟悉的材料做加減組合成為必然，并在保障幼兒游戲積極性的同時(shí)，緩解游戲材料浪費(fèi)的局面。其次，豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)是保障。幼兒對(duì)游戲材料的熟悉，不僅靠游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中教師對(duì)相關(guān)材料的介紹和對(duì)幼兒對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的提取，更重要的是幼兒對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的條件反射。此外，學(xué)前兒童以榜樣式的模仿學(xué)習(xí)為主，從幼兒的日常表現(xiàn)看，幼兒行為的變化，既有教師、家長(zhǎng)的影響，也受社會(huì)因素的制約。為此，既要借助周邊環(huán)境，帶動(dòng)幼兒環(huán)境圈中之人投身其中，也要借助書(shū)籍、圖片、影視及實(shí)物等載體豐富幼兒感知和表象經(jīng)驗(yàn)的積累。

（三）明確人員要求，信任幼兒的自由組合

在我園大班的戶外自主體育游戲里，自由、自主的特性貫穿始終，但基于自主性游戲本身的特點(diǎn)，其自主、自由需要建立在一定的秩序和要求之上。為了能發(fā)揮備受教師認(rèn)可的幼兒“小組長(zhǎng)”的價(jià)值和作用，教師需要對(duì)其事先做好要求和引導(dǎo)，盡量避免出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”現(xiàn)象。其一，游戲成員構(gòu)成是一定范圍內(nèi)的自定。從同伴關(guān)系角度看，幼兒因成長(zhǎng)環(huán)境及性格等影響，其交往情況常呈現(xiàn)“備受歡迎”或“總被排擠”等局面。如有的幼兒“人緣”好，受歡迎，朋友多，而有的幼兒只有自己一人，備受排擠，沒(méi)有同伴愿意接納。從選取“小組長(zhǎng)”上看，有的幼兒愿意展現(xiàn)自我，努力爭(zhēng)取“領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)”，而有的幼兒只想“獨(dú)自美麗”。為此，教師對(duì)各游戲小組人數(shù)的界定，顯得尤為重要。如每組至多5人，只能有1個(gè)小組長(zhǎng)。其二，明確“小組長(zhǎng)”和組員的游戲職責(zé)。不論是完成游戲計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、玩游戲等過(guò)程中，還是游戲的分享中，“小組長(zhǎng)”都應(yīng)該是教師的得力助手，如能力強(qiáng)的“小組長(zhǎng)”能做好分工，組織合作，“延長(zhǎng)”游戲的時(shí)間。其三，鼓勵(lì)幼兒毛遂自薦。當(dāng)幼兒逐漸理解組長(zhǎng)和組員的職責(zé)和任務(wù)后，教師可嘗試引導(dǎo)幼兒“拋棄”原有的要求和束縛，鼓勵(lì)幼兒毛遂自薦，說(shuō)說(shuō)自己勝任“小組長(zhǎng)”的理由，爭(zhēng)取以輻射推廣的形式，給予幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、結(jié)合游戲計(jì)劃，提倡討論建構(gòu)

在我園大班戶外自主體育游戲的分享總結(jié)環(huán)節(jié)，除了收取游戲材料外，幼兒還需要對(duì)游戲計(jì)劃進(jìn)行完善，即畫(huà)出游戲的過(guò)程，在繪制過(guò)程中感受計(jì)劃與游戲的不同。游戲計(jì)劃完善及游戲過(guò)程的分享交流，便于發(fā)揮自主性游戲的作用和價(jià)值，提升幼兒的游戲能力和教師的指導(dǎo)能力。

在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師的語(yǔ)言支持對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累具有直接影響。為了讓幼兒直觀回憶游戲過(guò)程，滿足表達(dá)的欲望，游戲評(píng)價(jià)中要遵循討論建構(gòu)的指導(dǎo)方法。首先，引導(dǎo)幼兒回憶，完善游戲計(jì)劃。游戲計(jì)劃的完善一方面是為了完成任務(wù)，另一方面是幫助幼兒回憶游戲的過(guò)程，為后續(xù)的游戲分享做準(zhǔn)備。通過(guò)“你們?cè)谕饷嫱媪耸裁础钡群?jiǎn)單的轉(zhuǎn)述，引導(dǎo)幼兒將游戲過(guò)程畫(huà)在計(jì)劃表的對(duì)應(yīng)位置。接著，全員參與討論，推行建構(gòu)式指導(dǎo)。為了減少幼兒的等待時(shí)間，在“小組長(zhǎng)”繪制游戲時(shí)，教師可嘗試引導(dǎo)其余幼兒積極參與回憶，并積極回應(yīng)幼兒的表述，提升幼兒的歸屬感，克服等待時(shí)間中的消極影響。如教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)“玩了什么”“用了哪些材料”“怎么玩的”“遇到了什么問(wèn)題”等問(wèn)題，幫助組長(zhǎng)回憶細(xì)節(jié)，合作完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮萍.幼兒園戶外體育游戲模式的探索與實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2015（02）：114-117.

[2]焦旭妮，杜艷枝.幼兒戶外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀及實(shí)現(xiàn)策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2015（34）：168，170.