歐文煒 魏昆灝 王思維 張哲

【摘 ? ?要】高校西班牙語專業(yè)學(xué)生在課堂上的閱讀量可以說是非常有限，而閱讀能力是語言學(xué)習(xí)和語言能力評價中的重要方面，因此語言學(xué)習(xí)者需要認(rèn)識到課外自主閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性和必要性。本研究以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院西班牙語專業(yè)大二學(xué)生為例，選取部分學(xué)生開展課外自主閱讀并進(jìn)行對比實驗，通過對閱讀測試數(shù)據(jù)的分析對比，證明課外自主閱讀對西班牙語學(xué)習(xí)的推動作用并探究課外自主閱讀模式在西班牙語學(xué)習(xí)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】西班牙語 ?自主閱讀 ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.003

一、閱讀對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

在語言學(xué)習(xí)中，尤其是對于外語學(xué)習(xí)而言，閱讀是不可或缺的途徑之一。通過閱讀，語言學(xué)習(xí)者能夠獲取語言知識、培養(yǎng)語言能力、提升語言素養(yǎng)。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如果能夠接觸到大量豐富的閱讀材料，不但可以擴(kuò)大詞匯量，還可以擴(kuò)充對語言規(guī)律的了解。與此同時，大量的閱讀能夠培養(yǎng)適合自身的閱讀技巧，以提升閱讀速度和閱讀能力。因此，閱讀被認(rèn)為是提升語言水平的重要且有效的途徑之一。

二、自主閱讀在西班牙語學(xué)習(xí)中可行性的研究方法

為探究自主閱讀的可行性，實驗組織者從廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院西班牙語專業(yè)大二的學(xué)生中選取了20名學(xué)生，為其中10名學(xué)生提供符合水平的閱讀讀物，開展對比實驗。其中，實驗組的10名學(xué)生按月自主閱讀所提供的閱讀材料，其余10名對照組的學(xué)生則不要求進(jìn)行課外閱讀。在每月一次的階段測試中，這20名學(xué)生均需在規(guī)定時間內(nèi)完成選自DELE B1閱讀部分的兩道閱讀題，并在每次考試后完成有關(guān)近階段自主閱讀情況的問卷調(diào)查。

考慮到成績本身較好的學(xué)生上升空間較小，為確保實驗的可行性，實驗組織者將水平相對較低的10名學(xué)生作為實驗組（閱讀組），水平相對較高的10名學(xué)生作為對照組（不閱讀組）。同時，為了排除學(xué)生本身成績各不相同這一因素的干擾，實驗結(jié)束后僅對他們測試成績的波動情況進(jìn)行比較和分析，而不直接比較實驗組與對照組的分?jǐn)?shù)。

問卷部分涉及對閱讀執(zhí)行情況、自主閱讀主觀感受等問題，實驗組織者對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最終從自主閱讀的實際效果和學(xué)生的主觀反饋兩個維度驗證自主閱讀在西班牙語學(xué)習(xí)中的可行性研究。

在閱讀材料的選擇方面，根據(jù)美國的語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申提出的輸入假說，要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須選擇有趣相關(guān)的語言輸入材料，并對所選材料進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。因此，選取閱讀材料時，實驗組織者在考慮實驗組學(xué)生水平的同時，盡量選擇學(xué)生感興趣且包含現(xiàn)階段所學(xué)語言知識的文章。

三、實驗結(jié)果與分析

1.將實驗組和對照組中每個學(xué)生的六次測試成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差的計算，閱讀組學(xué)生的平均標(biāo)準(zhǔn)差為8.33，不閱讀組的平均標(biāo)準(zhǔn)差為4.17。前者的平均標(biāo)準(zhǔn)差幾乎是后者的兩倍，這說明在進(jìn)行自主閱讀后，閱讀組學(xué)生的成績波動幅度大。這表明，有規(guī)律地進(jìn)行自主閱讀會給閱讀測試成績帶來較大的影響。

2.計算兩組學(xué)生每兩次測試后的平均分，得出閱讀組學(xué)生三次測試的平均分，成績分別為65.83、70、66.66;不閱讀組為72.5、73.33、70。兩組測試數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)出先增后減的趨勢，其中閱讀組的成績增長幅度大于其成績減少幅度，不閱讀組的成績減少幅度大于其成績增長幅度。

雖然實驗組測試成績數(shù)值在下半階段呈下降的趨勢，但這并不能說明自主閱讀在實驗組學(xué)生中的效果未達(dá)預(yù)期。因為即使是同一等級的測試題，難度仍然會存在差異，測試考卷涉及的主題多樣，其中有一些主題是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中較少涉及的，對學(xué)生來說有一定的難度。這三次測試的難度對學(xué)生來說有逐步上升的趨勢，因此測試成績的下降并不能說明學(xué)生閱讀能力的下降。相反，從更長期的情況來看（分別對比實驗組和對照組第一次測試與第三次測試的成績變化），實驗組成績上升，而對照組成績下降。因此，雖然實驗組與對照組成績都有波動，但可以認(rèn)為實驗組的成績浮動情況稍好于對照組的成績浮動情況。

3.這兩組學(xué)生每次考試測試后，均需統(tǒng)一完成問卷調(diào)查，及時記錄有效的反饋。問卷調(diào)查涉及閱讀材料適用度、自主閱讀執(zhí)行力度、閱讀測試話題熟悉程度、閱讀測試難度等級等方面。據(jù)各選項的比例統(tǒng)計，閱讀組認(rèn)為閱讀材料實用度高和自主閱讀執(zhí)行力度較強(qiáng)的比例高達(dá)80%，不閱讀組認(rèn)為自主閱讀執(zhí)行力度高的比例為30%，這說明學(xué)生對自主閱讀材料的認(rèn)可度較高。同時可以看出，在布置了閱讀任務(wù)的情況下，學(xué)生能夠更好地做到課外自主閱讀。問卷中認(rèn)為自己較熟悉閱讀測試話題和認(rèn)為閱讀測試難度中等的比例達(dá)到60%，這表明課外自主閱讀在一定程度上起到了拓寬閱讀面、提高閱讀水平的作用。

綜合上述成績變化情況和問卷調(diào)查結(jié)果，可以看出自主閱讀在西班牙語學(xué)習(xí)中有較高的可行性。

四、問題及措施

1.對比實驗組與對照組的每次平均成績來看，實驗組雖然有進(jìn)步，但并沒有較大幅度的提高，推測可能與學(xué)生的閱讀量不足有關(guān)。DELE B1的文章在400—450字左右，考生需要擁有3000個單詞的單詞量，并熟練掌握其中2000個。不僅如此，考生還需要有扎實的基礎(chǔ)知識。而實驗中每個月提供給閱讀組5篇閱讀文章，這樣的閱讀量并不能完全滿足DELE考試的要求。學(xué)生的自主閱讀量仍需要不斷提升。

2. 美國閱讀專家施道弗博士提出一個閱讀效率公式：E=R·C。其中E表示閱讀效率，R表示閱讀速度，C表示理解率。若理解率低于70%，表示閱讀速度過快;若高于90%，則表示閱讀速度過慢;介于70%～80%，則表示速度適中。因此，一味地強(qiáng)調(diào)閱讀速度或理解率，都不利于閱讀效率的提升。而在實際自主閱讀過程中，學(xué)生往往只關(guān)注閱讀速度或理解率，沒有關(guān)注整體閱讀效率的提高。因此，在進(jìn)行自主閱讀的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀、提高閱讀效率。

3.實驗中三次測試的文章類型涵蓋了體育、宗教、教育、科技、社會、媒體等話題。第三次測試的文章是關(guān)于體育、媒體類的話題，根據(jù)反饋，大家對此類話題了解較少，側(cè)面反映了廣泛閱讀的重要性?？梢?，在自主閱讀過程中，學(xué)生需要閱讀更多不同主題的文章，以拓寬閱讀類型。

五、結(jié)束語

由于課堂學(xué)習(xí)時間的限制，在西班牙語學(xué)習(xí)中，課外自主閱讀在提高閱讀乃至其他方面的語言水平上有很大的重要性。從實驗結(jié)果來看，長期有計劃地進(jìn)行課外自主閱讀在西班牙語專業(yè)學(xué)生中是完全可行的。一方面，課外自主閱讀客觀上確實對提高閱讀水平起到了促進(jìn)作用;另一方面，對于利用課外時間進(jìn)行自主閱讀的學(xué)生本身是具有一定的執(zhí)行力的，但需要注意，學(xué)生本身可能并不完全具備篩選適合自己閱讀的文章的能力，因此，教師可在文章篩選上提供幫助，同時也可以起到監(jiān)督的作用。此外，還要認(rèn)識到，大量閱讀不等于高效閱讀，因此在自主閱讀過程中適當(dāng)關(guān)注閱讀方法可以更好地提高自主閱讀的效力?！净痦椖浚骸?019年度廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”資助項目：基于廣泛閱讀對外語學(xué)習(xí)有效性的實證研究（編號：2019XJ19，指導(dǎo)老師：梁洋穎、季劭康）】

參考文獻(xiàn)

[1]麻懷仁.基于西班牙語學(xué)習(xí)中影響閱讀能力的因素分析[J].西安翻譯學(xué)院學(xué)報，2013，020（003）：46-49.