摘要：詞匯部分是英語這門語言學(xué)科的教育教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，目前詞匯在一些小學(xué)英語教學(xué)中還未得到足夠重視，效果差強(qiáng)人意。分析詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一方面所表現(xiàn)出的問題是比較復(fù)雜的。對于小學(xué)生來說，他們不僅對于英語這門第二語言學(xué)科缺乏一定的興趣，還在一定程度上存在不容忽視的抵觸心理。對此，對于詞匯教學(xué)的有效開展策略進(jìn)行分析是十分必要的。在此，本文也從“設(shè)計多媒體課件”“使學(xué)生做到積極合作”“補(bǔ)充思維導(dǎo)圖”這幾方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);

現(xiàn)階段，在小學(xué)階段的英語教育中，詞匯教學(xué)課程是尤為薄弱的一個環(huán)節(jié)。從學(xué)生方面說，首先他們的詞匯掌握水平還不足以支撐他們?nèi)ミM(jìn)行復(fù)雜的聽說讀寫活動，其次他們在詞匯方面普遍還停留于死記硬背的階段。為此，教師還需要在教學(xué)中切實(shí)分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的問題，為他們提供更加的有針對性的指導(dǎo)。但是目前很多教師雖然基本上都能認(rèn)識到詞匯課的重要性，但由于教學(xué)方法的限制，教學(xué)任務(wù)的壓迫，教師在詞匯教學(xué)方面還存在缺乏創(chuàng)新的問題。對此，本文也對于如何更高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)進(jìn)行了以下的具體分析。

一、設(shè)計多媒體課件

多媒體，是在如今信息技術(shù)的支持下走進(jìn)大多數(shù)課堂的有效教學(xué)工具，在拓展教學(xué)資源和提高教學(xué)效率方面有著十分顯著的作用。在過去的詞匯教學(xué)中，教師在某些時候只能讓學(xué)生“看黑板”“看教材”“看書”，如今的多媒體卻可以讓學(xué)生“看錄像”“看投影”。多媒體課件所展示的圖片和視頻等形式，十分符合小學(xué)生的形象化記憶特點(diǎn)。因此，英語教師應(yīng)該看到多媒體在詞匯教學(xué)中多具有的重要作用。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)結(jié)合詞匯的一些特點(diǎn)來設(shè)計多媒體課件。在課堂上，教師也要結(jié)合適當(dāng)?shù)臅r機(jī)來展示多媒體課件，以不斷吸引小學(xué)生們的有意注意和無意注意，提高他們的詞匯記憶效率。

例如，在教學(xué)“My clothes”這節(jié)課的時候，教師可以將學(xué)生平時的照片融入到多媒體中。在課堂上展示這些圖片的時候，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，即好奇教師為什么要展示他們的照片。在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師在根據(jù)某張圖片去給學(xué)生圖片上的人物的clothes，讓學(xué)生了解關(guān)于clothes的單詞。之后，教師再隨機(jī)給學(xué)生展示某一最后衣服的圖片讓學(xué)生去搶答，以此不但促使學(xué)生能夠?qū)τ趩卧~產(chǎn)生更為深刻的印象，也能夠?qū)⑺麄兊呐d趣充分調(diào)動出來，比教師枯燥教學(xué)的效果要好得多。需要注意的是，在設(shè)計詞匯方面的多媒體課件時，教師也不能以單純的機(jī)械操作為主，還要注意結(jié)合小學(xué)生的注意力集中的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示多媒體課件，這樣才能避免在課堂上濫用多媒體。如此才能促使學(xué)生依據(jù)教師展示的多媒體去進(jìn)行有效的思考，不斷集中學(xué)生的有意注意和無意注意。

二、使學(xué)生做到積極合作

教師要學(xué)會結(jié)合學(xué)生的主體性去教課程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性是素質(zhì)教育背景下的教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特征。從目前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師還存在重結(jié)果而輕過程，重分?jǐn)?shù)獲取而輕實(shí)效價值的不足。在此方面，教師應(yīng)該切實(shí)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷科學(xué)探究、自主探究的樂趣，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，而不是教師為自己規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生在自主探究中一定會有成功與失敗，這都是小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教師要鼓勵學(xué)生不怕失敗，研究失敗的原因，給予學(xué)生足夠的實(shí)踐空間。此外，教師也可以將學(xué)生分為適當(dāng)?shù)男〗M，以此促使他們做到積極合作。

例如，在開展“My clothes”教學(xué)之前，教師結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成了三個層次，第一個層次的學(xué)生非常聰明、英語成績好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正;第二層次的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，英語成績一般，學(xué)習(xí)態(tài)度時而端正時而放松;第三層次的學(xué)生是英語學(xué)困生，英語成績很差，且都屬于班級的倒數(shù)。在將學(xué)生分層后，根據(jù)科學(xué)組建小組的原則，筆者確定了每個小組由四人組成，其中每個小組中都包含一名第一層次的學(xué)生，兩名第二層次的學(xué)生和一名第三層次的學(xué)生，這樣做能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，也能促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法的交流。在這個過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去合作制定自主學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生按照自己制定的計劃去掌握詞匯。

三、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖

在讓學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的同時，也要注意對于學(xué)生的詞匯記憶思維進(jìn)行引導(dǎo)。很多時候，教師在教學(xué)生完成了一部分的詞匯之后，就不管學(xué)生去如何記憶了，只是為學(xué)生規(guī)定一個時間，這對于他們詞匯的掌握還是不夠的。為此，筆者認(rèn)為英語教師可以在詞匯教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，以此對于單詞進(jìn)行整理。

例如，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，圍繞一個單詞一邊思考一邊“涂鴉”。具體地，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個單詞聯(lián)想到一些詞，幾句話。這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，還充分刺激了學(xué)生的大腦，其樂無窮。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以引導(dǎo)學(xué)生將一些同義詞、反義詞整理到思維導(dǎo)圖中。

總而言之，在詞匯學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生之間創(chuàng)造更多的合作機(jī)會。教師應(yīng)該注意切實(shí)加強(qiáng)對于詞匯教學(xué)方法的探析，懂得將詞匯教學(xué)與一些資源、手段結(jié)合的有效方法，以此促使詞匯學(xué)習(xí)效果的提升。

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鐵力市第四小學(xué)校，黑龍江 閻琳