摘要：中段學(xué)生，從低段的看圖寫話過渡到中段的習(xí)作，從習(xí)作的取材、選材、文章的結(jié)構(gòu)條理、所寫內(nèi)容方面都存在著非常多的問題，本文針對中段學(xué)生的這些問題，提出了共改作文法，力圖使不同學(xué)習(xí)階層的學(xué)生，在共同修改一份習(xí)作的過程中，在錯別字、病句、文章的結(jié)構(gòu)條理、語言表達(dá)等方面能夠有所收獲，同時提高中段學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提高;中段學(xué)生;語文;習(xí)作能力

一、習(xí)作的重要性

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四方面，其中的“聽”指的是傾聽別人的語言，并獲取相關(guān)信息的能力;而“說”指的是運用語言文字，表達(dá)自我觀點的能力;對于“讀”則指的是，運用閱讀方法，閱讀相關(guān)文字，從中獲取必要信息的能力;涉及到“寫”就指的就是運用習(xí)作方法，綜合自身各方面的知識儲備，表達(dá)一定主題的文字運用能力，體現(xiàn)的是學(xué)生綜合運用知識的能力。習(xí)作能力能全方位展現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)，同時習(xí)作在小學(xué)語文中所占的比重，也決定了它是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

二、習(xí)作中常見的問題

1.缺乏習(xí)作意識。中段學(xué)生初步接觸習(xí)作，從低段學(xué)習(xí)的寫話過渡到習(xí)作中，有些學(xué)生的習(xí)作意識不夠，經(jīng)常按照低段的寫話模式進(jìn)行習(xí)作，以至于習(xí)作中沒有開頭或結(jié)尾，段落與段落之間的過渡過于生硬，銜接不自然;結(jié)構(gòu)混亂，條理不清，以至于各個段落之間的意思比較分散;詳略不當(dāng)，該詳細(xì)的部分，寫的過于簡單，該簡單的部分，又寫得過于復(fù)雜，以至于出現(xiàn)習(xí)作偏離中心的現(xiàn)象;還有些習(xí)作中，出現(xiàn)了口語化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，習(xí)作中就像閑話家常一樣，沒有語文感的問題。

2.無話可說。對于小學(xué)語文中段學(xué)生來說，大部分學(xué)生在習(xí)作時，最大的問題莫過于要寫什么內(nèi)容，無話可說，無話可寫是一種普遍現(xiàn)象。每次拿到一篇習(xí)作，不知道從何處下筆，不知道應(yīng)該如何取材，不知道如何謀篇布局，不知道如何組織內(nèi)容，更不知道要寫些什么內(nèi)容，因此上總是會因為要寫夠字?jǐn)?shù)，而生拉硬拽許多不必要的內(nèi)容，湊出的字?jǐn)?shù)大都與主題沒有太大的關(guān)系，或者是不能突出主題。

3.細(xì)節(jié)描寫不具體。大部分學(xué)生在書寫的時候，總是把生活中原本發(fā)生的事情，過程、內(nèi)容都寫得過于詳細(xì)，對于重要的細(xì)節(jié)部分，總是一筆帶過，但同時又為字?jǐn)?shù)發(fā)愁;還有的同學(xué)不會運用平時學(xué)習(xí)時積累的好詞好句，致使習(xí)作內(nèi)容不豐富，不生動，不會運用課文中學(xué)過的習(xí)作方法，去詳細(xì)具體的刻畫人物形象，把事情寫具體。

三、學(xué)生已有的習(xí)作能力

1.中段學(xué)生在低段習(xí)作的基礎(chǔ)上，已經(jīng)掌握了一些習(xí)作的基礎(chǔ)，基本能夠語言通順，條理清晰的把事情寫具體，寫完整。好的同學(xué)能夠借鑒自己平時的學(xué)習(xí)和閱讀的積累，把細(xì)節(jié)寫具體，寫生動，寫形象。

2.中段學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些修改習(xí)作的方法，例如：刪除、增添詞句，轉(zhuǎn)移詞句的位置等方法，可以靈活運用修改符號修改有錯誤的地方。

四、共改作文措施

針對中段學(xué)生在習(xí)作中存在的問題，和他們已經(jīng)掌握的能力，筆者提出了全班共同修改作文法。在每次習(xí)作結(jié)束后，筆者會選擇一篇比較有代表性的習(xí)作，提供給全班同學(xué)，根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容，提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，方便孩子進(jìn)行準(zhǔn)確而客觀的評價。

在充分閱讀之后，提出自己的修改意見。其中修改分為以下幾步：

1.評價優(yōu)點。在充分閱讀之后，讓孩子們指出范文中的優(yōu)點，因為每篇習(xí)作都是有優(yōu)點的，也都是有可取之處的，讓孩子在范文中尋找優(yōu)點和值得學(xué)習(xí)的地方，就是培養(yǎng)孩子在不完美中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，學(xué)習(xí)別人的長處。

2.修改錯別字和病句。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓孩子們指出文章中的存在的錯別字，同時運用規(guī)范的修改符號進(jìn)行修改。對于病句，讓孩子們提出自己的修改意見，并說明理由，在全班交流時，在幾個修改意見中，選取較好的書寫在原文上，同時用上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的修改符號。這樣不僅可以鍛煉孩子們準(zhǔn)確用詞的習(xí)慣，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高語文基本功，同時也運用了之前學(xué)習(xí)過的修改符號，為以后規(guī)范的語文習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)，提升孩子們的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

3.修改語言表達(dá)。首先提出要求，讓孩子們以小組為單位，自由交流，針對原文的結(jié)構(gòu)，條理，開頭結(jié)尾，語言表達(dá)提出修改意見;其次匯總小組意見，全班交流，并說說你們小組這樣修改的理由;最后選取大家都同意的修改方法，對原文進(jìn)行修改。這樣在字詞層面的基礎(chǔ)上，孩子們圍繞主題取材，選材，斟酌遣詞造句的方法，學(xué)習(xí)把文章寫具體，寫生動的方法，指導(dǎo)性更明確一些。

4.與原文進(jìn)行對比讀。將修改后的文章與原文進(jìn)行對比閱讀，看看修改之后的文章，在總體上都有哪些值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點，說說自己本節(jié)課的收獲，哪些是可以運用到自己下一次的習(xí)作中去的方法。

5.總結(jié)習(xí)作方法。不同學(xué)習(xí)程度的孩子們，在本節(jié)課的不同階段，都會有自身的收獲。針對本次習(xí)作的要求，讓孩子們自己總結(jié)書寫此類習(xí)作的方法，使每個學(xué)生都有所收獲，逐步提高自己的習(xí)作水平。

對于中段學(xué)生來說，習(xí)作是起步階段，在這一階段，既要培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣，同時要指導(dǎo)孩子的習(xí)作方法，更要提高孩子的習(xí)作能力，通過共同修改一篇有代表性的習(xí)作，學(xué)習(xí)習(xí)作本身的優(yōu)點，同時在其他同學(xué)根據(jù)自己的修改理由，提出修改意見時，還可以學(xué)習(xí)別的同學(xué)的習(xí)作優(yōu)點;結(jié)合修改習(xí)作的層層推進(jìn)的過程，使得不同學(xué)習(xí)階層的孩子都能有所收獲，提升孩子們在習(xí)作中的遣詞造句能力，提升孩子們在習(xí)作中的語言表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提升孩子們的語文習(xí)作習(xí)慣和語文的整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜瑞君.提高小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作能力的實踐與思考[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（05）：200-201.

[2]陳建約.提高小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作能力的實踐與思考[J].中國校外教育，2011（17）：134.

西安高新區(qū)第三十七小學(xué) 劉利