摘要：小學(xué)作文評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)作文的過程是對(duì)學(xué)生生命力增添動(dòng)力的過程，是使學(xué)生探索和尋求生命意義的過程，是挖掘生活和自然萬物的意義的過程。在這個(gè)過程中，教育教學(xué)的最終目標(biāo)會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文本質(zhì);小學(xué)作文評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)作文評(píng)價(jià)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生作文綜合素養(yǎng)的形成，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)作文評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)作文價(jià)值做出判斷的過程，是對(duì)作文的本質(zhì)與內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)作文評(píng)價(jià)本質(zhì)

作文不是什么神秘的東西，作文是對(duì)自然萬物以及它們所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值的開發(fā)與挖掘。自然萬物是個(gè)具有無限的意義和價(jià)值的寶藏，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘，去開發(fā)。自然萬物是個(gè)自然的存在，也是個(gè)具有豐富的意義和價(jià)值的存在。正像人們所說的那樣，自然萬物從來就不缺少美，而只是人缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。它正像地底下蘊(yùn)藏著的寶藏，它在很多年之前就存在了，它們能給人們帶來無限的幸福，滿足著人們的各種需要。這些寶藏以自己特有的方式潛藏在地底下，它用自己獨(dú)有的方式講述著它的歷史，訴說著它的過去與將來，它用自己特有的形式詮釋著它的意義和價(jià)值。這些寶藏等待著它的知音去親近它，了解它，詮釋它。因此，挖掘與開發(fā)事物表象背后的信息，就成為我們認(rèn)識(shí)事物的主要內(nèi)容。

當(dāng)我們說某種事物的表象所蘊(yùn)含的信息無限豐富的時(shí)候，表明我們對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)還處于相當(dāng)淺顯的階段，還處于片面甚至是狹隘的階段，還沒有達(dá)到認(rèn)識(shí)事物唯一信息的階段。達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的唯一信息的階段，才是認(rèn)識(shí)事物最高的階段。正像許多哲學(xué)家所說的那樣，相對(duì)真理很多很多，而絕對(duì)真理或終極真理卻只有一個(gè)。在某種事物表象中蘊(yùn)藏著大量的信息，但最終極的最有意義和價(jià)值的信息卻只有一個(gè)，而我們的任務(wù)就是探求到這事物表象中蘊(yùn)藏著的唯一的信息。

某種事物表象中所蘊(yùn)藏的階段信息，我們按照慣例稱之為相對(duì)真理，這種階段性的信息為我們辯論的雙方甚至是多方提供了反駁的依據(jù)，甚至是為那些詭辯論者提供了狡辯的理論依據(jù)。假如我們此時(shí)就停滯不前，停下繼續(xù)探索的腳步，那他就會(huì)失去探尋絕對(duì)真理的機(jī)會(huì)。假如他以此就認(rèn)為自己探求到了事物表象所蘊(yùn)藏的寶藏，并因此沾沾自喜，自鳴得意，那他就永遠(yuǎn)不能理解事物表象中所蘊(yùn)含的真正信息。尋根求源，不管枝枝條條有多少，但事物的根源卻只能有一個(gè)。此即是說，小學(xué)作文是小學(xué)生探求真理和思維問題的過程，是小學(xué)生理想觀價(jià)值觀審美觀形成的過程，也是小學(xué)生自我成長(zhǎng)的過程。因此，小學(xué)作文評(píng)價(jià)本質(zhì)也應(yīng)是小學(xué)生探求真理和思維問題，小學(xué)生理想價(jià)值觀審美觀形成的過程，也是促進(jìn)小學(xué)生自我與幫助成長(zhǎng)的過程。

二、小學(xué)作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容

鐘顯林《論作文評(píng)價(jià)》里說：“作文評(píng)價(jià)的直接對(duì)象是文章，對(duì)作文過程及作文指導(dǎo)過程的評(píng)價(jià)必須通過文章而展開，因而作文過程和作文指導(dǎo)過程是作文評(píng)價(jià)的間接對(duì)象。事實(shí)上，作文及作文指導(dǎo)是教師與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，文章又是寫作者實(shí)踐的產(chǎn)物。所以，作文評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)對(duì)象是作文及指導(dǎo)作文的人?！保ㄧ婏@林.論作文評(píng)價(jià)，吉安師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），1997，（11）：67-68.）這也就是說，我們?cè)趯?duì)小學(xué)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要對(duì)小學(xué)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)作文生成過程以及對(duì)作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小學(xué)作文的指導(dǎo)者和指導(dǎo)過程進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。具體有如下四點(diǎn)：一是小學(xué)作文評(píng)價(jià)。二是小學(xué)作文過程評(píng)價(jià)。三是小學(xué)生評(píng)價(jià)。四是教師指導(dǎo)過程評(píng)價(jià)。

2011《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里針對(duì)寫作評(píng)價(jià)的內(nèi)容提出了一些標(biāo)準(zhǔn)，這為我們思考小學(xué)作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容提供了依據(jù)。一是小學(xué)作文情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，這里面包括對(duì)寫作興趣和良好習(xí)慣的評(píng)價(jià)，與是否表達(dá)真實(shí)情感的評(píng)價(jià)，以及對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)有無鼓勵(lì)等。二是對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，包括占有了哪些材料，采用了哪些取材方法（包括觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等）等。三是對(duì)小學(xué)作文修改過程的評(píng)價(jià)，包括作文內(nèi)容的修改，與作文態(tài)度、過程和方法的修改等。四是對(duì)小學(xué)作文建立寫作檔案，包括存留有代表性的好作文，保留小學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型作文分析的記錄，全面反映學(xué)生作文的實(shí)際情況和發(fā)展情況。

對(duì)小學(xué)作文的評(píng)價(jià)也要包括小學(xué)課堂是否有利于小學(xué)生寫作人格的養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)于在小學(xué)作文課堂中養(yǎng)成小學(xué)生寫作人格的策略，近些年國(guó)內(nèi)外的一些專家進(jìn)行了探討。早在1997年，帕雷斯針對(duì)小學(xué)作文課堂養(yǎng)成寫作人格的問題，可以得出四個(gè)小學(xué)作文的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是對(duì)小學(xué)作文課堂能夠形成學(xué)生寬厚的知識(shí)背景進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)小學(xué)作文課堂是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大膽幻想進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是對(duì)幻想的新鮮感與敏感性進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是對(duì)小學(xué)作文課堂能否激發(fā)學(xué)生思維的自由性和流暢性進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生能否最大限度地保持思維的活躍狀態(tài)等。為保障學(xué)生思維的流暢性，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的思維是否有障礙，是否有思想束縛，是否能進(jìn)行大膽的寫作等。

關(guān)于小學(xué)作文課堂評(píng)價(jià)的課題，美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究得更加細(xì)致一些，課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加地多一些。托蘭斯對(duì)小學(xué)作文課堂的評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，他把對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容概括如下：

一是不確定性。在小學(xué)作文課堂中，教師所涉及的問題是確定的還是不確定的?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系要求小學(xué)作文課堂教師提出的問題必須是不確定的，讓學(xué)生在不確定性的問題中去探求、發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充，這樣的問題是富有創(chuàng)造性的，能刺激學(xué)生創(chuàng)造和探討精神的養(yǎng)成。

二是創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)作文課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)臺(tái)適的情境，鼓勵(lì)學(xué)生去積極的探究，去大膽地懷疑，使得學(xué)生得到成功體驗(yàn)所帶來的喜悅。

三是刺激發(fā)散思維。教師對(duì)同樣的一個(gè)問題要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探索，充分刺激學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)維度進(jìn)行思維，歷練學(xué)生思維的發(fā)散性。教師在提出問題時(shí)，要先提供部分信息，讓學(xué)生據(jù)此作出大膽甚至是天方夜譚的想象和預(yù)測(cè)。

四是提供方向線索。教師在設(shè)計(jì)作文內(nèi)容時(shí)，要只提供解決問題的方向，或只提供解決問題的線索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，把小學(xué)作文課堂變成運(yùn)用創(chuàng)造性思維探求問題的課堂。

五是鼓勵(lì)超越自身。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提出超越范圍的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生做出不同的奇葩的回答。

綜合上述諸多觀點(diǎn)，小學(xué)作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以概括如下：

1.對(duì)小學(xué)作文評(píng)價(jià)。方讀子說“作文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作文的系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值的評(píng)定。”這就是說，小學(xué)作文評(píng)價(jià)首先是對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。對(duì)小學(xué)作文的評(píng)價(jià)，就要對(duì)作文的主題、材料、語言等諸多作文要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)小學(xué)作文的諸多要素的評(píng)價(jià)，我們不但能夠?qū)πW(xué)作文的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能夠小學(xué)作文存在的“問題”進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的作文素養(yǎng)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里面既包括對(duì)小學(xué)生作文理所包含的情感態(tài)度等要素的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)小學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)。

2.小學(xué)作文過程評(píng)價(jià)。小學(xué)作文過程評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)作文生成過程的評(píng)價(jià)，它包括對(duì)作文思想的產(chǎn)生與形成的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)作文材料的攫取過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作文寫作與修改過程進(jìn)行評(píng)價(jià)等。通過對(duì)小學(xué)作文生成過程的評(píng)價(jià)，能夠深入了解小學(xué)生思想情感生成的土壤，能深入了解小學(xué)生攫取材料的能力以及語言表達(dá)能力等，還能夠了解小學(xué)生興趣和習(xí)慣等。

3.小學(xué)作文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)包括小學(xué)作文課堂能否激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力也包括能否激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生探尋能力、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)作能力等。通過小學(xué)作文課堂教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)作文寫作的知識(shí)，認(rèn)識(shí)作文的規(guī)律和法則，具有作文的知識(shí)儲(chǔ)備和素養(yǎng)。通過小學(xué)作文課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠以一種積極的心態(tài)去探索、尋找每一個(gè)問題，以一種創(chuàng)新的心態(tài)去探求、質(zhì)疑每一個(gè)問題。通過探索和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并生成獨(dú)立見解的能力。

4.小學(xué)作文終極目標(biāo)的評(píng)價(jià)。小學(xué)作文評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是助長(zhǎng)小學(xué)生的“生命力”，使得每個(gè)小學(xué)生都能夠健康生長(zhǎng)。教育的意義就在于“對(duì)生命意義的追尋”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義和價(jià)值并增強(qiáng)學(xué)生的生命力才是最終的教育教學(xué)目標(biāo)。帕斯卡爾曾說“活著卻不知道人是什么，這真是糊涂得不可思議。”，從生命的層面上看，小學(xué)作文教學(xué)是一種直觀生命的行為，是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注和助力，是對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的關(guān)注。蘇格拉底有一句名言“未經(jīng)思考過的生活不值得活?！毙W(xué)作文評(píng)價(jià)還要形成對(duì)學(xué)生生命和價(jià)值的反思能力。通過對(duì)生活進(jìn)行反思，學(xué)生才能積極審視哪些生活是有意義的，哪些生活是自己感興趣的，哪些生活是自己所期望的，哪些生活是正確的等等，以期形成正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，為學(xué)生的生命增強(qiáng)力量。

總之，通過小學(xué)作文實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)作文的過程有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和質(zhì)疑能力有個(gè)提高，使學(xué)生的生命力得到助長(zhǎng)，使學(xué)生得到健康的成長(zhǎng)。

課題來源：本論文系邢臺(tái)學(xué)院2018年度校級(jí)科研項(xiàng)目：《小學(xué)作文評(píng)價(jià)與教學(xué)策略研究（XTXYYB010）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孫鳳岐（1965-），男，河北威縣人，所在院校：邢臺(tái)學(xué)院，職稱：教授，學(xué)歷：大學(xué)本科。