張娟

【摘 要】筆畫訓練是低年級寫字教學至關重要的一個環(huán)節(jié)，寫好筆畫是低年級學生重要的寫字基本功。基于小學生的認知規(guī)律及書法練習的規(guī)律，教師教學《多變的撇》應注重學生良好書寫習慣的養(yǎng)成，以編歌訣幫助學生記憶書寫技巧，通過遷移運用強化書寫訓練，用多種評價方式激發(fā)學生的書寫興趣，在提高他們書寫能力的同時發(fā)現(xiàn)漢字的變化之美，培養(yǎng)學生的審美能力，激起他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

【關鍵詞】低年級寫字教學;變化之美;自主探究;歌訣激趣;多樣化評價

【設計理念】

《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》指出：“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分?！币箤W生寫出端正、入體的漢字，掌握筆畫寫法和漢字結構是雙翼。而筆畫訓練是低年級寫字教學至關重要的一個環(huán)節(jié)，寫好筆畫是低年級學生重要的寫字基本功。《多變的撇》引導學生掌握不同形態(tài)的撇的寫法，其教學設計遵循以下原則：

1.基于小學生的認知規(guī)律。

低年級學生以形象思維為主體，在書法教學中，以直觀形象的動畫、朗朗上口的歌謠輔助教學，輕松、有趣地進行筆畫訓練，幫助學生掌握正確的運筆方法，練習寫好楷書的基本筆畫，夯實書寫基本功，從而不斷提高學生的書寫水平。

2.基于書法練習的規(guī)律。

萬丈高樓平地起。書法練習絕非一日之功，在練習書寫的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)同一名稱筆畫的不同之處，掌握筆畫書寫的規(guī)律，從而將書寫方法遷移運用到其他的筆畫練習之中，能夠幫助學生提高筆畫書寫的效率，起到事半功倍的效果。

【教學目標】

1.認識并區(qū)分撇的不同形態(tài)——平撇、斜撇、豎撇，掌握書寫要領。

2.把帶有各種撇的字寫規(guī)范寫美觀。

【教學重點】掌握各種撇的書寫要領。

【教學過程】

一、游戲激趣識撇畫

師：小朋友們，老師在黑板上寫下了幾個小朋友的名字，仔細看看，你能從中找到形態(tài)不同的撇嗎？

生答（略）

師：它們都是撇，形態(tài)卻有很大的差別，老師把它們叫作多變的撇。（板書課題）

師：看，在“升、禾、毛”中，它們是又短又小的平撇;在“力、九、火”中變成了又斜又彎的斜撇;在“廣、月、師”中又變成了上直下彎的豎撇。今天，我們不但要分清它們，還要練習寫好每一種撇及包含這些撇的漢字。

【設計意圖】布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”從班級學生的名字入手，找出不同形態(tài)的撇畫，進行區(qū)分，并明確本節(jié)課的學習任務。學生自然興趣盎然，為筆畫練習創(chuàng)設了良好的學習氛圍。

二、 循序漸進寫撇畫

1.重點指導寫平撇。

師（出示平撇）：小朋友，請你睜大眼睛，仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)它的特點嗎？

生：平撇短短的，平平的。

師：是的，平撇又短又平，通常寫在字的最上面，像頂小帽子。這首兒歌就概括了她的特點：小平撇，短又平，戴頭頂，像小帽。

師：怎樣寫好它呢？請小朋友們跟著老師書空：起筆先頓，向左行筆，筆鋒平出，微向下。在田字格中練一練吧！寫字時要做到“頭正、身直、肩平、臂開、足安”哦！

師：我們看看這兩個小朋友寫得怎么樣？請你評一評！

生：撇不夠短，稍微有點長。

師：好的，小朋友們再練寫兩個，發(fā)現(xiàn)問題一起來解決，這次一定有所進步。

師：小朋友們寫好了平撇，現(xiàn)在把它放到字中，試試還能不能寫好。請跟老師邊說邊書空“千”：撇要短又平，橫要直且長，豎在中線上。請你在田字格中練寫兩個。

2.半扶半放寫斜撇。

師（出示平撇和斜撇）：小朋友們，你發(fā)現(xiàn)它們哪兒長得不一樣？

生：斜撇比平撇長、彎，就像隨風飄動的柳枝。

師：小朋友們真有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！請你讀一讀歌訣，看看斜撇是不是這樣的。

生：長斜撇，中間彎，輕輕飄，像柳條。

師：讓我們跟著電腦老師學寫斜撇吧。（動畫演示后學生練寫）

師：小朋友們，請和你的同桌交換練習紙，互相評一評，寫得好的就送他一顆星，發(fā)現(xiàn)不足之處要幫他指出，然后再練寫兩遍。

師：含有斜撇的字很多，今天我們跟著范例練寫非常簡單的“木”。老師不說自己看，看準了就開始寫，誰寫的美觀就說明誰的眼睛會觀察。

師：認真品評別人的字，同時也提高了自己。請小朋友們像剛才一樣和同桌互換，學會鼓勵和提出建議，然后再練寫兩遍。

師：小朋友們，我們猜猜字謎，休息一下吧： 一口咬掉牛尾巴;一百減一 。

生：是“告”和“白”。

師：你們猜對了。這兩個字中含有什么撇？

生：都有斜撇，不過都短一點。

師：你們真會發(fā)現(xiàn)！不過，“告”與“白”還是有區(qū)別的，請你讀一讀書寫小竅門吧！

生：左邊無豎，筆鋒出去;左邊有豎，鋒被擋住。

師：現(xiàn)在，請你練習寫好這兩個字。（生描紅一遍、臨寫一遍，師個別指導）

3.自主探究寫豎撇。

師：最后，我們來學習豎撇的寫法。請你自己先練習寫一寫，我請寫得好的同學當小老師，為大家講講怎么寫豎撇。

生在黑板上邊寫邊講。

師：這位小老師講得清楚、寫得美觀！不過這個筆畫最難把握的就是由豎到撇轉彎之處。所以老師也編了個歌訣，幫助小朋友們記住它。

生：先寫豎，再撇出，豎要直，彎要圓。

師：好多孩子已經(jīng)迫不及待地要露一手了，趕快動筆吧！描一個，寫四個，老師邊走邊欣賞，發(fā)現(xiàn)漂亮的豎撇就獎勵他一顆星。

師：得到星星的請舉手，真棒！一定還有很多漂亮的豎撇老師沒看到，相信大家一定也能寫好包含豎撇的字。

師：“師”左窄右寬，哪位小老師再來教我們怎么寫好“師”字呀？（生講）

師：真是個優(yōu)秀的小老師！老師再補充一個注意點：左有豎撇，右豎略長。你們寫，老師去欣賞。寫完后自己欣賞，為滿意的字畫顆星。

【設計意圖】書法學習是個循序漸進的過程，對低年級學生來說，更需要搭建支架，教授方法。在學寫三個撇畫的過程中，老師重點指導寫平撇，講解要點—做好示范—學生練寫—展示評議，教學環(huán)節(jié)嚴絲合縫，依序而行。在寫斜撇時，則借助多媒體畫面，將書寫要點直觀形象地展示給學生，之后練寫、展評，這是半扶半放。學寫豎撇時，則采取自主探究的形式，放手讓學生練寫后，由小老師教學生寫好豎撇及“師”字。這樣的教學設計，既充分發(fā)揮了老師的示范引領作用，又激發(fā)了學生自主學習的內驅力，有章、有法、有趣。

三、拓展延伸練撇畫

師：這節(jié)課我們認識了如此多變的撇，不過萬變不離其宗，只要掌握它們的基本寫法，我們就能寫好。大家一起讀一讀書寫寶典吧！

生：上粗下細，先頓筆，漸提筆，出鋒迅速。

師：老師帶來了幾個迷路的漢字（手、兵、樂、少、行、蘇、州、月、兒、不、橋），它們身上都有撇，需要小朋友們根據(jù)撇的形態(tài)，幫助它們回家。你能幫幫它們嗎？（生開始游戲，把撇送回家）

師：看來沒有什么能難倒你們，字寶寶們感謝你們呢。現(xiàn)在從三座房子中各選一兩個字寫一寫。

師：誰愿意展示自己的作品？小朋友們看看他是否掌握了三種撇的寫法？

師：漢字中，還有很多像撇這樣富于變化的筆畫，如：鉤、橫、豎等，正因為筆畫的多姿多彩，才構成了有趣的中國漢字，使?jié)h字成為中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化！“字如其人”，只要我們從現(xiàn)在開始養(yǎng)成“提筆練字、字字精心”的好習慣，就一定能寫出一手好字，將中華優(yōu)秀文化傳承下去！

【設計意圖】以“送撇回家”的形式，鞏固本堂課三種不同形態(tài)的撇的寫法，看似簡單的游戲設計，卻頗具匠心。學生首先要給字歸類，然后練習寫好帶有撇畫的漢字，由筆畫到結構，由簡到繁，這其實是書寫的能力提升訓練。學生玩得開心，學得輕松。

四、教后反思

1.規(guī)范姿勢成習慣。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣?！标P愛學生的身心健康，要從寫字姿勢端正著眼，對低年級的學生更要耳提面命，時時提醒“頭正、身直、肩平、臂開、足安”，做到“提筆就是練字時”“練字先練姿”。

2.發(fā)現(xiàn)變化感受美。

漢字之美在于筆畫的變化、穿插，結構的疏密、避讓等，本課教學只是一個引子，使學生感受到撇畫的變化之美。如：同樣是斜撇，“告”與“白”仍有區(qū)別，要遵循“左邊無豎，筆鋒出去;左邊有豎，鋒被擋住”的規(guī)律才能寫美觀。這樣的細致指導，使學生體會到漢字之美在千變萬化，從小養(yǎng)成仔細觀察、認真臨帖的好習慣，為今后的書寫練習打好基礎。

3.編寫歌訣巧記憶。

在本課例中，出現(xiàn)了大量的歌訣，這些歌訣朗朗上口、便于記憶，是幫助低年級學生記憶不同筆畫書寫特點的“拐杖”，學生在讀中練寫，在讀中悟法，在讀中遷移。編歌訣的思維方式，使學生學習其他筆畫時，會自然地編寫歌訣幫助記憶、書寫。

4.遷移運用重練習。

筆畫教學是引導學生走進書法大門的基礎，然而僅僅寫好筆畫是遠遠不夠的。因此，在本課教學中，教者始終遵循“筆畫——漢字”的教學原則，由淺入深，循序漸進，引導學生不僅練寫好筆畫，還能寫好帶有此筆畫的漢字，既體驗書寫的樂趣，又為今后掌握漢字的間架結構知識做好鋪墊。

5.評價多變激興趣。

“冰凍三尺非一日之寒。”書法練習需要持之以恒地練寫，這是一個漫長而枯燥的過程。要使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，樂此不疲地堅持練習，就要充分發(fā)揮課堂評價的激勵、導向功能。在本課教學中，教師靈活采用教師示范、學生示范、教師評價、學生自評、師生共評、生生互評等形式，使學生既能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，又能改進自己的不足，在評價中體會進步的快樂、成長的喜悅。始終以積極的心態(tài)進行練習，無論對哪個學段的學生，都具有推廣、借鑒的意義。