吳長城，劉 選，李 端

(1.四川師范大學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，四川 成都 610066；2.四川廣播電視大學(xué) 期刊部，四川 成都 610073；3.成都益學(xué)匯信息服務(wù)中心，四川 成都 610023)

全球云學(xué)院的架構(gòu)設(shè)計及其對我國云學(xué)習(xí)的實(shí)踐觀照 *

吳長城1，劉 選2，李 端3

(1.四川師范大學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，四川 成都 610066；2.四川廣播電視大學(xué) 期刊部，四川 成都 610073；3.成都益學(xué)匯信息服務(wù)中心，四川 成都 610023)

云技術(shù)支持的教育教學(xué)變革是全球教育信息化的熱點(diǎn)問題之一。英國紐卡斯大學(xué)蘇伽特·米特拉(Sugata Mitra)教授團(tuán)隊研發(fā)的全球云學(xué)院是其多年來開展自組織學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究的最新成果，也是全球云學(xué)習(xí)實(shí)踐的典范。對全球云學(xué)院從技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用兩個維度進(jìn)行深度剖析是一個全新的視角，以此可形成四個層面的分析框架：用戶結(jié)構(gòu)層、學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)層、技術(shù)架構(gòu)層和工具應(yīng)用層。用戶結(jié)構(gòu)層是重中之重，云平臺是以用戶需求為中心；學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)層是內(nèi)核，主要包括確定問題、形成自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊和展示發(fā)現(xiàn)三大環(huán)節(jié)；技術(shù)架構(gòu)層和工具應(yīng)用層是云平臺的支持環(huán)境和保障基礎(chǔ)。在我國推進(jìn)新一輪云學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)進(jìn)程中，應(yīng)借鑒全球云學(xué)院的做法：在政策制定上，大力整合多方資源，推進(jìn)教育公平發(fā)展的新路徑；在研究與實(shí)踐上，開展“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的教改試驗(yàn)，為變革學(xué)習(xí)提供可能；在教與學(xué)實(shí)施上，精心設(shè)計“大問題”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)效果保障上，采用混合學(xué)習(xí)方式，開放共享云學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

云學(xué)院；云平臺；云學(xué)習(xí)；自組織學(xué)習(xí)；架構(gòu)設(shè)計

一、問題的提出

2015年5月22-24日，國際教育信息化大會在青島舉行，習(xí)近平主席明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題”[1]。云學(xué)習(xí)作為教育信息化的一種方式改變了知識生產(chǎn)、儲備和傳遞的效能，契合教育教學(xué)改革突破的“新節(jié)點(diǎn)”，大幅度提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成效，發(fā)展解決實(shí)際問題的潛能，作為增進(jìn)教育公平的利器，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人和責(zé)任人[2]。尤其以云計算、云教育、大數(shù)據(jù)等新興的交互式媒體的運(yùn)用，以新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的融合創(chuàng)新為手段，遵循教育規(guī)律和知識生長規(guī)律，以人的綜合素質(zhì)的提升為核心，注重全球視野與全球思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足工業(yè)革命4.0所需要的高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型人才[3]。

根據(jù)CNNIC統(tǒng)計，截止2014年12月，我國網(wǎng)民達(dá)6.49億人，全年共計新增網(wǎng)民3117萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，10-39歲年齡段網(wǎng)民占78.1%。在通過不同網(wǎng)絡(luò)終端接入互聯(lián)網(wǎng)的統(tǒng)計表明，通過臺式電腦和筆記本電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的比例分別為70.8%和43.2%；通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例達(dá)到85.8%，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)5.57億人；通過平板電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的比例達(dá)到34.8%，網(wǎng)絡(luò)電視使用率達(dá)到15.6%。另外，根據(jù)思科公司預(yù)計：到2020年，全球約76億人口使用近500億互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這意味著平均每人擁有6-8個網(wǎng)絡(luò)連接裝置。如果這些設(shè)備部分用來為學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，將大大提升學(xué)習(xí)價值[4]。不同上網(wǎng)場所的統(tǒng)計表明：家庭、網(wǎng)吧、單位、學(xué)校和公共場所接入互聯(lián)網(wǎng)的使用率分別是90.7%、18.1%、31.1%、14.2%和18.0%[5]。綜上所述，我國史無前例的大規(guī)模人群在不同場所使用不同網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)和設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)，尤其能夠?yàn)樵茖W(xué)習(xí)提供硬件載體和技術(shù)環(huán)境，為4G時代隨時隨地接入云端資源開展學(xué)習(xí)活動提供智力支持。新媒體聯(lián)盟2015年發(fā)布的高等教育地平線報告(Horizon Report)指出，未來可解決的挑戰(zhàn)之一就是在云學(xué)習(xí)環(huán)境支持下，非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)有效融合，人們對于自我導(dǎo)向式的、基于好奇心的學(xué)習(xí)方式越來越感興趣[6]。這種混合了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的云學(xué)習(xí)，能夠營造培育探索精神、好奇心及創(chuàng)造力的教育環(huán)境。云學(xué)習(xí)構(gòu)建了4G時代青少年數(shù)字化學(xué)習(xí)的新的重要范式[7]。云學(xué)習(xí)支持越來越多的、不同場合的非正式學(xué)習(xí)，尤其是支持學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑的多樣化，為長尾學(xué)習(xí)、智慧教育和終身教育提供技術(shù)支持和智能導(dǎo)航。云學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)形成合力，共同祈盼學(xué)習(xí)變革帶來的顛覆性時刻[8][9]。

祝智庭等認(rèn)為，在云技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)稱為“云學(xué)習(xí)”(Cloud Based Learning)，可以用“公用電廠”來隱喻云技術(shù)在教育信息化變革時代的作用和地位[10]。以云計算技術(shù)為基礎(chǔ)，將教育資源等存儲在云端，可供學(xué)習(xí)者隨時隨地訪問并應(yīng)用，也可將全球?qū)W習(xí)者聯(lián)結(jié)到一起進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。Juan和Julio認(rèn)為“知識在云端，就是云學(xué)習(xí)”[11]。楊艷艷等認(rèn)為，“云學(xué)習(xí)是基于應(yīng)用模式的學(xué)習(xí)，是基于云計算技術(shù)的學(xué)習(xí)，是云計算技術(shù)運(yùn)用在人們學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)”[12]。白云娟和沈書生認(rèn)為，云學(xué)習(xí)已經(jīng)不能單純從技術(shù)角度進(jìn)行分析，而應(yīng)該將其看成是一種學(xué)習(xí)過程，一種學(xué)習(xí)環(huán)境，一種促進(jìn)人的發(fā)展的方式。云學(xué)習(xí)時代是以“整合資源、集中服務(wù)”的思想為指導(dǎo)，是整合一切可以整合的學(xué)習(xí)與教育資源的時代。云學(xué)習(xí)的核心思想是資源的集中共享，即將所有的資源集中在一個先進(jìn)的平臺上，使資源在統(tǒng)一平臺的統(tǒng)一管理調(diào)配下，具備最大的靈活性和利用效率，最終以服務(wù)的形式提供給用戶[13]。換言之，云學(xué)習(xí)時代將學(xué)習(xí)資源和知識存放在云端，按照學(xué)習(xí)者的需求推送給學(xué)習(xí)者，以協(xié)作與共享為形式，以學(xué)習(xí)者的主動參與為動力，以自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊為發(fā)展機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者群體行動和集體智慧，從而推動個體知識和群體知識的不斷迭代和生成[14]。綜上所述，筆者認(rèn)為，云學(xué)習(xí)環(huán)境是基于云技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，它既包括云技術(shù)，也考慮教育教學(xué)模式和方法。全球云學(xué)院是激發(fā)學(xué)習(xí)者的天賦潛能，鼓勵學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)興趣和好奇心為學(xué)習(xí)動力，通過云技術(shù)聯(lián)結(jié)全球?qū)W習(xí)者、助學(xué)者、教師、專家等，將他們形成自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊，協(xié)同合作開展基于問題云的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維能力、語言技能、閱讀能力、自信力等多種能力共同發(fā)展。云學(xué)習(xí)環(huán)境既能滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，也為隨時隨地的多人互動參與學(xué)習(xí)提供了保障[15]。

目前，我國基于云技術(shù)支持的教育平臺的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是為教育教學(xué)提供云資源，二是為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)提供云平臺或者云服務(wù)，例如“三通兩平臺”中的教育資源公共服務(wù)平臺，實(shí)際上就是一個云技術(shù)支持下的教育服務(wù)平臺，即它是一個運(yùn)用云計算技術(shù)構(gòu)成的覆蓋全國的、多級分布的、互聯(lián)互通的云服務(wù)體系，可以利用云計算模式最大限度地實(shí)現(xiàn)軟、硬件資源的集約共享，降低學(xué)校信息化成本和建設(shè)難度。但是，要各級各類學(xué)校更加靈活地使用云平臺為學(xué)習(xí)服務(wù)仍然存在很大困難，特別是如何利用云技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革以及如何促進(jìn)云學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生等問題，仍然是橫亙在我們面前的巨大挑戰(zhàn)。英國紐卡斯大學(xué)蘇伽特·米特拉教授團(tuán)隊設(shè)計和開發(fā)的全球云學(xué)院是在長期的實(shí)踐探索和理論研究的基礎(chǔ)上逐步形成的，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響。本文將以全球云學(xué)院為案例開展研究，重點(diǎn)剖析云學(xué)院的架構(gòu)，以及在云學(xué)習(xí)環(huán)境下自組織學(xué)習(xí)開展涉及的一些關(guān)鍵問題，以期能為我國云學(xué)習(xí)的深度開展帶來更多思考和參照。

二、全球云學(xué)院的架構(gòu)設(shè)計

全球云學(xué)院的建立和發(fā)展并不是一蹴而就的，而是建立在蘇伽特·米特拉教授團(tuán)隊長期實(shí)踐探索和理論研究的基礎(chǔ)上，是其自組織學(xué)習(xí)環(huán)境(Self-Organized Learning Environments，SOLEs)理論體系的最新發(fā)展。全球云學(xué)院是TED組織、蘇伽特·米特拉研究團(tuán)隊、Skype公司、微軟公司、英國紐卡斯大學(xué)和IDEO公司等多方團(tuán)隊共同研發(fā)的云學(xué)習(xí)環(huán)境之一。鑒于全球云學(xué)院的獨(dú)特價值和影響力，以及云學(xué)院的搭建是建立在云平臺的基礎(chǔ)上，筆者將從技術(shù)視角來分析云學(xué)院的架構(gòu)設(shè)計。

有學(xué)者從技術(shù)架構(gòu)視角提出云學(xué)習(xí)平臺包括四層架構(gòu)設(shè)計：基礎(chǔ)資源層、中間件層、學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù)層和用戶服務(wù)層[16]?；A(chǔ)資源層(IaaS)分為物理層和資源虛擬化層，為高層提供數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)通訊等基礎(chǔ)服務(wù)；中間件層構(gòu)建在基礎(chǔ)資源層之上，面向教育軟件的開發(fā)人員，為開發(fā)各類基于云計算的教育應(yīng)用軟件提供開發(fā)服務(wù)接口和公用API等，即提供PaaS服務(wù)；學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù)層提供面向?qū)W習(xí)的SaaS服務(wù)，形成基于云學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)模式等；用戶服務(wù)層為用戶進(jìn)行分類，并為不同類型的用戶提供不同的服務(wù)[17]。還有學(xué)者從存儲視角提出云學(xué)習(xí)的四層架構(gòu)設(shè)計：存儲層、基礎(chǔ)管理層、應(yīng)用接口層和訪問層[18]。這兩種視角都是從與云技術(shù)相關(guān)的架構(gòu)進(jìn)行的分析。借鑒已有研究，筆者將從技術(shù)和應(yīng)用融合的雙重視角來分析全球云學(xué)院的架構(gòu)設(shè)計，以期打通云技術(shù)和云學(xué)習(xí)的深層關(guān)聯(lián)。全球云學(xué)院技術(shù)架構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用涵蓋四層框架：用戶結(jié)構(gòu)層、學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)層、技術(shù)架構(gòu)層和工具應(yīng)用層，如圖1所示。

圖1 全球云學(xué)院的整體架構(gòu)設(shè)計

概言之，工具應(yīng)用層和技術(shù)架構(gòu)層是隨著學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)層和用戶結(jié)構(gòu)層的變化而變化的。也就是說，云學(xué)習(xí)用戶開展怎樣的云學(xué)習(xí)活動決定了云學(xué)習(xí)平臺和工具的架構(gòu)，因此，全球云學(xué)院涵蓋了從頂層用戶到底層基礎(chǔ)資源的全面、整體的設(shè)計和研發(fā)。具體而言，用戶結(jié)構(gòu)層是對用戶進(jìn)行分類，分析不同用戶的不同需求，并為不同類型的用戶提供不同的工具應(yīng)用，確保體現(xiàn)以“人”為本的設(shè)計理念；學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)層是在不同學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下用戶產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)行為，并提供不同的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；技術(shù)架構(gòu)層主要是提供面向云學(xué)習(xí)的技術(shù)支持服務(wù)，包括教育軟件開發(fā)服務(wù)接口、服務(wù)器架構(gòu)、防火墻設(shè)計、云存儲技術(shù)等；工具應(yīng)用層是在云學(xué)習(xí)環(huán)境支持下開展學(xué)習(xí)活動所需提供的具體工具，尤其是為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

(一)用戶結(jié)構(gòu)層

在全球云學(xué)院的云學(xué)習(xí)平臺中，主要有三類用戶結(jié)構(gòu)：“云奶奶”(又稱為“數(shù)字協(xié)調(diào)員”) 、教師和學(xué)習(xí)者?！霸颇棠獭笔翘幱谌蚋鞯亍⒂幸欢ń逃?jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的協(xié)調(diào)員，他們每周會抽出一些時間，通過云平臺和Skype以幫助孩子們開展學(xué)習(xí)活動；教師主要是資源協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和助學(xué)者，教師與協(xié)調(diào)員的角色很類似；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有較大的自主權(quán)、決策權(quán)，他們共同為學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。

1.“云奶奶”

蘇伽特·米特拉教授在全球各地開展“墻中洞”教育試驗(yàn)的過程中，引入英國退休女教師充當(dāng)數(shù)字協(xié)調(diào)員的角色，這些老奶奶最早通過Skype、Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)為孩子們提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不僅能夠幫助孩子們學(xué)習(xí)課本知識，而且能夠幫助他們解決產(chǎn)品設(shè)計等問題，挖掘了孩子們的探究興趣，擴(kuò)展了他們的視野。后來，隨著云學(xué)院的逐步發(fā)展，人們習(xí)慣將所有協(xié)調(diào)員的角色統(tǒng)稱為“云奶奶”?！霸颇棠獭辈辉僦皇怯诵菖處?，還有更多年輕人、長者、男士、女士等不同知識背景的人員加入，“云奶奶”團(tuán)隊更加多樣化?！霸颇棠獭笔窃茖W(xué)習(xí)活動中最特殊的角色，他們既不是專家，也不是教師?！霸颇棠獭庇腥笫姑旱谝?，掌握和推廣云學(xué)習(xí)的方法。蘇伽特·米特拉教授提出的云學(xué)習(xí)方法主要是自組織學(xué)習(xí)方法(Self-Organized Learning Method，簡稱“SOLM”)，“云奶奶”主要幫助沒有云學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的孩子們參與到學(xué)習(xí)活動中，并支持和鼓勵他們迎接各種獨(dú)特的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。第二，給予孩子們積極的鼓勵和表揚(yáng)。第三，努力幫助孩子們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同孩子的個性，采取不同的方法和策略，發(fā)展他們的不同能力。另外，“云奶奶”還需把握云學(xué)習(xí)活動的靈活性和開放性，其中，靈活性是指在鼓勵孩子們大膽思考和實(shí)踐時，“云奶奶”也需在探索過程中不斷靈活變化采用新的方法；開放性是指如果孩子們對學(xué)習(xí)計劃之外的事物感興趣，“云奶奶”也應(yīng)放手鼓勵他們勇敢冒險嘗試[19][20]。

2.教師

在云學(xué)習(xí)活動中，教師不需要講授具體知識，而是扮演指導(dǎo)者、組織者和幫助者的角色。教師的傳統(tǒng)角色更加淡化，而逐漸向協(xié)調(diào)員角色過渡。教師在孩子們的整個學(xué)習(xí)過程中是“隱身”的，他們主要負(fù)責(zé)提出“大問題”，而不會解答孩子們遇到的具體問題，孩子們主要通過自組織的形式形成團(tuán)隊并解答這些問題。

3.學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者在云學(xué)院開展學(xué)習(xí)的過程中，能夠完全掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)活動，并對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果負(fù)責(zé)。云學(xué)院中的學(xué)習(xí)者“最好是8-12歲的兒童，四人組成一組共同探索他們感興趣的任何問題；可以相互討論，包括不同小組之間的相互討論；可以在任何時候交換小組；可以隨意地四處走動；可以觀察其他小組的孩子們在做什么，并將信息帶回自己的小組；可以向其他朋友分享他在SOLEs中的體驗(yàn)”[21][22]。另外，在云學(xué)院開展云學(xué)習(xí)活動需要學(xué)習(xí)者具備一些基本技能：閱讀能力、語言表達(dá)能力、信息搜索和分析能力、理性的辨識能力、小組團(tuán)隊合作能力和團(tuán)隊知識建構(gòu)能力[23]。

(二)學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)層

云學(xué)院的云學(xué)習(xí)活動又稱為自組織學(xué)習(xí)(Self-Organized Learning，簡稱“SOL”)，云學(xué)習(xí)活動主要有三個環(huán)節(jié)：確定問題、形成自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊和展示發(fā)現(xiàn)。圍繞云學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵和核心是“問題云”，正是這些精心設(shè)計的問題，才引導(dǎo)孩子們開展深層次的自組織學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)層主要由“問題云”和學(xué)習(xí)活動兩大部分構(gòu)成。

1.問題云(Question Cloud)

問題云是由各類大問題匯集而成，展現(xiàn)在云學(xué)習(xí)平臺上供孩子們選擇，以便形成問題解決方案。問題云如同充滿能量的磁場，將孩子們“吸附”在云學(xué)院平臺上，如圖2所示。大問題來源于多個方面：既可能是專家、家長和教師等提出，也可能是通過孩子們的集體智慧生成，還可能是由“云奶奶”提出。云學(xué)習(xí)環(huán)境依靠大問題的不斷聯(lián)結(jié)而形成問題云，云平臺將很多不同地域的大腦集結(jié)到一起，聯(lián)結(jié)全球不同知識背景的“云奶奶”、教師、孩子們和家長，形成自組織學(xué)習(xí)社區(qū)，從而匯集成一個更機(jī)智、更靈動的“云大腦”?！霸拼竽X”將超越個體的智慧、班級的人群圈子，從而形成對同一問題的不同思考和多樣化的解決方案。問題云、創(chuàng)新解決方案、人群聯(lián)結(jié)、群體行動等相互碰撞，共同推動對問題深入思考的持續(xù)迭代和螺旋式發(fā)展，進(jìn)而形成解決問題的“創(chuàng)新雨”，從而為學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來“翻云覆雨”的變革。

圖2 問題云發(fā)展路徑

很多大問題來源于孩子們身邊，可以通過看、摸、聞、聽、嘗等感官感受的到，例如“為什么天空會出現(xiàn)紅色的月亮”和“為什么世界上沒有動物比藍(lán)鯨大”。大問題一般是學(xué)習(xí)活動中最困難和最重要的問題，屬于劣構(gòu)問題，也是云學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。與劣構(gòu)問題相對應(yīng)的是良構(gòu)問題，很多專家從不同視角對其進(jìn)行了解讀，認(rèn)為良構(gòu)問題的主要特點(diǎn)包括：(1)問題處于單一學(xué)科且往往具有統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)的答案；(2)呈現(xiàn)問題的所有組成部分；(3)有一個最佳的、特定的求解過程。劣構(gòu)問題的主要特點(diǎn)包括：(1)問題來源于日常生活或是對真實(shí)場景的模擬；(2)問題缺乏明確的界定且構(gòu)成存在不可知的部分；(3)難以確定哪些規(guī)則和原理是解決問題所必須的；(4)難以確定解決問題的方法和步驟，需要嘗試不同解決方案去尋找最佳的解決辦法[24]。

以問題的結(jié)構(gòu)(良構(gòu)—劣構(gòu))為橫坐標(biāo)，以問題的復(fù)雜程度為縱坐標(biāo)，則可形成如圖2所示的坐標(biāo)圖：A區(qū)域是簡單的良構(gòu)問題，B區(qū)域是簡單的劣構(gòu)問題，C區(qū)域是復(fù)雜的良構(gòu)問題，D區(qū)域是復(fù)雜的劣構(gòu)問題。隨著孩子們對問題結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平的不斷提升，他們能夠解決的問題從A區(qū)域逐漸發(fā)展到D區(qū)域。這一過程存在四種問題發(fā)展路徑：第一條路徑是“A→B→D”，即學(xué)習(xí)者最初解答簡單的良構(gòu)問題，然后發(fā)展到簡單的劣構(gòu)問題，再到復(fù)雜的劣構(gòu)問題；第二條路徑是“A→C→D”，即學(xué)習(xí)者最初解答簡單的良構(gòu)問題，然后發(fā)展到復(fù)雜的良構(gòu)問題，再到復(fù)雜的劣構(gòu)問題；第三條路徑是“A→D”，即學(xué)習(xí)者不一定遵循一定的規(guī)律進(jìn)行漸進(jìn)式發(fā)展，而是跳躍性的發(fā)展，即從簡單的良構(gòu)問題直接發(fā)展到復(fù)雜的劣構(gòu)問題；第四條路徑是“問題1→……→問題N”，即學(xué)習(xí)者通過問題的發(fā)散與演化，從一個簡單問題，衍生出一系列復(fù)雜的大問題，從而使問題與問題串聯(lián)形成問題連續(xù)體。

無論是采用一次性策略、兩次性策略或者連續(xù)多次策略，都是為了更好地發(fā)展孩子們的多種能力：語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力等。正如皮亞杰所說，“任何認(rèn)識在解決前面的問題后，又會提出新的問題”[25]。問題云的發(fā)展路徑正好與皮亞杰提出的“學(xué)習(xí)者認(rèn)識發(fā)展螺旋”相吻合。皮亞杰勾勒的認(rèn)知螺旋是一個倒置的圓錐，隨著對問題的深入理解，孩子們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)也在螺旋發(fā)展，同時推動他們高階思維能力的發(fā)展。換言之，問題云由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程與學(xué)習(xí)者的認(rèn)識發(fā)展過程都是不斷進(jìn)化的，問題云的發(fā)展促進(jìn)了孩子們認(rèn)知能力的發(fā)展，同時問題云的發(fā)展路徑與孩子們的認(rèn)知發(fā)展路徑高度耦合[26]。

2.學(xué)習(xí)活動

云學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動是以大問題為核心的群體知識建構(gòu)活動，主要有三大環(huán)節(jié)：確定問題、形成自組織團(tuán)隊和展示發(fā)現(xiàn)，如圖3所示。

圖3 全球云學(xué)院的云學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)

第一，確定問題。開展云學(xué)習(xí)活動最重要的是要選定學(xué)習(xí)問題，上文提到的大問題就是云學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，大問題決定了整個云學(xué)習(xí)活動的方向和取向。在云學(xué)院中，問題云通常包括三類：最新的問題、流行的問題和有特色的問題。云學(xué)習(xí)活動實(shí)際上是基于問題的拋錨式學(xué)習(xí)。問題的選擇與設(shè)計就是“錨”的設(shè)計。由于“問題驅(qū)動”和“問題生成”是該學(xué)習(xí)方式的主要策略，因此也可以將其視為“基于問題的拋錨式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式注重問題發(fā)生的情境，關(guān)注真實(shí)問題的發(fā)生，融合學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、協(xié)商性以及實(shí)踐參與性于一體[27]。而這與基于問題云的學(xué)習(xí)方式完全吻合，即推動個人知識體系以“我”為中心，聚焦個人學(xué)習(xí)圈和知識環(huán)，使學(xué)習(xí)活動像蜘蛛織網(wǎng)一樣，圍繞個人需求和問題解決需求逐層地向外擴(kuò)展，并通過興趣和熱情將知識整合為以個人中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)[28]。換言之，個體的知識坐標(biāo)中心與問題云中心相吻合，從而極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。

第二，形成自組織團(tuán)隊。提出大問題之后，學(xué)習(xí)者根據(jù)對問題的感興趣程度，自由組合形成自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊。如果孩子們以自組織的方式組成團(tuán)隊有困難，則可以采用如下辦法：一是按照問題進(jìn)行分組，即根據(jù)孩子們對問題的感興趣程度進(jìn)行分組，例如給出6個問題，請孩子們自己選擇問題，從而形成針對6個問題的6個小組；二是先分大組再分小組，例如一個班有36個孩子，先將他們分成四個大組，每個大組8-10人，然后再將每組分成兩個小組；三是先分小組再形成大組，例如先請孩子們2人組成一組，再以兩個小組自由組合形成大組。在分組方面，要想達(dá)到較理想的自組織狀態(tài)，往往需要教師多思考和嘗試。

第三，展示發(fā)現(xiàn)。在小組展示環(huán)節(jié)，“云奶奶”或教師引導(dǎo)孩子們向各個小組提問質(zhì)疑，以促進(jìn)他們深層次的對話和知識加工活動。提問的支架可以是：他們是如何獲得答案的？他們是如何思考的？下次如何才能做得更好？即使孩子們不能給出正確的答案也不要緊，他們同樣可以從各組的不同討論中獲益。該階段需要注意以下幾點(diǎn)：一是給予孩子們充分的展示空間，以便分享他們小組合作的故事；二是關(guān)注討論問題本身以及他們的調(diào)查過程；三是激勵孩子們展示，鼓勵他們盡量做到與眾不同，并學(xué)會分享自己以及其他小組的優(yōu)點(diǎn)；四是應(yīng)充分利用時機(jī)調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，大力贊揚(yáng)和鼓勵孩子們進(jìn)行討論和辯解[29]。

(三)技術(shù)架構(gòu)層

技術(shù)架構(gòu)層為上層的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)和用戶結(jié)構(gòu)服務(wù)。用戶可以在任何時間、任何地點(diǎn)通過各種終端設(shè)備(臺式電腦、平板、手機(jī)和筆記本等)訪問云學(xué)院。訪問時先通過防火墻，防火墻對信息和病毒攻擊進(jìn)行防御和隔離，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全性。當(dāng)外部訪問通過防火墻之后，進(jìn)入負(fù)載均衡服務(wù)器(Server Load Balancing，簡稱“SLB”)。SLB根據(jù)負(fù)載均衡規(guī)則將任務(wù)分?jǐn)偟皆浦鳈C(jī)，通過SLB執(zhí)行多個操作單元，例如緩存服務(wù)器、搜索服務(wù)器、云主機(jī)、內(nèi)容分布網(wǎng)絡(luò)等，從而快速、合理、共同完成工作任務(wù)[30]。

云學(xué)院的云主機(jī)負(fù)責(zé)應(yīng)用服務(wù)器和Web服務(wù)器，以幫助協(xié)調(diào)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。云學(xué)院的APP Server是基于“Nginx+Passenger+Rails”，應(yīng)用服務(wù)器自動管理并發(fā)性、對象分布、網(wǎng)絡(luò)安全、資源管理等事務(wù)。Nginx是一個高性能的Web服務(wù)器，本身和Ruby沒有關(guān)系，由于Nginx處理鏈接和靜態(tài)文件的性能非常好，一般在Rails之前放上Nginx接受客戶端請求，并分發(fā)給后端的Rails進(jìn)程。Passenger是一個Rails應(yīng)用服務(wù)的管理工具，可以統(tǒng)一管理Rails進(jìn)程的數(shù)量、生命周期、請求隊列等等。Nginx啟動時會啟動Passenger，Passenger根據(jù)配置引導(dǎo)Rails應(yīng)用，Rails啟動時會調(diào)用Bundle加載Rails應(yīng)用所需的Gems[31]。Rails接受請求的模型是一個進(jìn)程處理一個請求，單個進(jìn)程效率比較低，為了處理比較高的并發(fā)，所以會開啟多個進(jìn)程。緩存服務(wù)器(Redis)以優(yōu)化Rails的緩存配置，節(jié)省網(wǎng)絡(luò)帶寬等。搜索引擎服務(wù)器(Elastic Search Server，簡稱 “ESS”)是一個基于Lucene構(gòu)建的開源、分布式RESTful搜索引擎，設(shè)計用于云計算中，能夠達(dá)到實(shí)時搜索，而且運(yùn)行穩(wěn)定、可靠、快速和便捷。支持通過HTTP使用JSON進(jìn)行數(shù)據(jù)索引[32]。云學(xué)院的內(nèi)容分布網(wǎng)絡(luò)(Content Delivery Network，簡稱“CDN”)用于加速靜態(tài)文件，通過高性能、可擴(kuò)展性及低成本的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將內(nèi)容傳遞給用戶[33]。用戶即是通過緩存服務(wù)器、搜索服務(wù)器等來訪問云存儲內(nèi)容，包括博客(Blog)、自組織學(xué)習(xí)環(huán)境(SOLEs)、學(xué)習(xí)社區(qū)(Learning Community)和大問題(Big Question)。云學(xué)院的技術(shù)架構(gòu)如圖4所示。

圖4 全球云學(xué)院技術(shù)架構(gòu)

(四)工具應(yīng)用層

教師或“云奶奶”可以協(xié)助孩子們使用云學(xué)院提供的工具來搭建云學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)孩子們設(shè)置好云學(xué)習(xí)活動之后，首先要確定大問題并設(shè)定云學(xué)習(xí)活動的時間。其次，當(dāng)配置好云學(xué)習(xí)活動頁面之后，會自動生成兩個鏈接：一個用于將問題展示在教室大屏幕上，提醒全班同學(xué)持續(xù)關(guān)注大問題和活動剩余時間；另一個鏈接是為孩子們提供幾種網(wǎng)絡(luò)工具。這些工具主要包括：(1)安全的網(wǎng)絡(luò)搜索環(huán)境，由Bing提供信息、圖片和視頻，讓孩子們根據(jù)興趣去搜索問題的答案；(2)云剪貼板，從搜索網(wǎng)頁中直接保存搜索到的內(nèi)容，并將其存儲在云空間中，便于后面展示頁面時提取和使用，也可以將思維導(dǎo)圖或頭腦風(fēng)暴圖上傳到云剪貼板；(3)簡單的展示工具，類似云端PPT，用于將剪貼板的內(nèi)容整合形成小組匯報。在具體應(yīng)用云學(xué)院平臺時，孩子們可以新建自己的云學(xué)習(xí)活動頁面。頁面主要包括兩部分：云學(xué)習(xí)活動記錄和云學(xué)習(xí)活動展示分享。云學(xué)院的各種網(wǎng)絡(luò)工具可以方便地記錄自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊調(diào)研的詳細(xì)過程。蘇伽特·米特拉教授及團(tuán)隊仍在持續(xù)迭代開發(fā)云學(xué)院，以幫助孩子們更好地開展云學(xué)習(xí)活動。另外，云學(xué)院還整合了Skype、Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)工具，以協(xié)助“云奶奶”能夠與“千里之外”的孩子們進(jìn)行互動[34]。

三、全球云學(xué)院對我國云學(xué)習(xí)的啟示

(一)政策制定層面：大力整合多方資源，推進(jìn)教育公平發(fā)展新路徑

全球云學(xué)院建立的初衷和本質(zhì)是為了解決印度新德里“貧民窟”地區(qū)與“富人區(qū)”孩子們的教育差距問題。我國農(nóng)村地區(qū)已實(shí)施了具有中國特色的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”以及促進(jìn)中西部、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的信息化戰(zhàn)略，尤其是硬件建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)化資源開發(fā)方面取得了驕人成就，但是仍然面臨諸如軟件配套與更新不足、資源應(yīng)用效率低下、人才匱乏等問題。在進(jìn)行下一輪教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，尤其是政策制定層面，我國可以參照全球云學(xué)院的做法，充分整合政府教育部門、企業(yè)、高等院校、公益組織和中小學(xué)等多方優(yōu)勢，協(xié)同推進(jìn)教育公平發(fā)展的新路徑。具體而言，政府教育部門應(yīng)在宏觀層面做好政策制定、各方資源對接和協(xié)調(diào)服務(wù)工作；企業(yè)應(yīng)主要提供技術(shù)支持和平臺開發(fā)，包括需求分析、產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)等所有技術(shù)環(huán)節(jié)；高等院校應(yīng)提供云學(xué)習(xí)理念和方法論支撐；公益組織可承擔(dān)云學(xué)習(xí)模式和方法的宣傳推廣任務(wù)，將云學(xué)習(xí)項目推廣到更多偏遠(yuǎn)地區(qū)；中小學(xué)校既是云平臺的使用者和受益方，也是最重要的評估者，因此，云平臺應(yīng)充分考慮中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求，真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

在政策制定過程中，為進(jìn)一步促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，應(yīng)優(yōu)先考慮建構(gòu)我國農(nóng)村和西部地區(qū)的云學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是區(qū)(縣)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一級教育部門建設(shè)的云學(xué)習(xí)平臺，盡力幫助解決師生的實(shí)際問題。在促進(jìn)孩子們能力發(fā)展方面，可以選擇教師數(shù)量不足或教師教學(xué)水平薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)建立試點(diǎn)，深入探索云學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新應(yīng)用，例如，孩子們?nèi)绾瓮ㄟ^云平臺開展深度探究，怎樣通過云學(xué)習(xí)平臺解決身邊遇到的問題，如何讓他們跟隨“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師”開展學(xué)習(xí)等深層次問題；在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面，政府可以結(jié)合國家推行的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)》和國培計劃，按照鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需要，提供“教育超市”可選課程方式，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。這種符合農(nóng)村教學(xué)需求的新型云平臺教學(xué)模式，不僅能節(jié)省國家對農(nóng)村教師的人力資源投入，而且能推進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展，從而為教育公平發(fā)展提供新的路徑。

(二)研究與實(shí)踐層面：開展“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的教改試驗(yàn)，為變革學(xué)習(xí)提供可能

從1999年至今，蘇伽特·米特拉教授在全球各地開展“墻中洞”教育試驗(yàn)長達(dá)16年之久，從孩子們的實(shí)際需求出發(fā)，以“自下而上”的方式漸進(jìn)推動教育教學(xué)變革。我國云學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和應(yīng)用大部分采用 “自上而下”的推動方式。在新一輪的云學(xué)習(xí)研究中，我們也可以嘗試將“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合，尤其在開展教育云資源公共服務(wù)平臺的實(shí)踐應(yīng)用過程中，既要落實(shí)“自上而下”的國家政策，做到所有中小學(xué)校的“班班通”“校校通”“人人通”，更要立足于“自下而上”教改試驗(yàn)生成的寶貴經(jīng)驗(yàn)，推動更多創(chuàng)新應(yīng)用自發(fā)生長，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革。

筆者認(rèn)為，“自上而下”的頂層設(shè)計與“自下而上”的教改試驗(yàn)相結(jié)合，可以為深度變革學(xué)習(xí)方式提供多種路徑。第一，處于不同地區(qū)和地域的師生利用云平臺相互協(xié)作，從不同地域、不同文化、不同氣候等視角，對同一問題開展跨文化、跨地域的教學(xué)合作與問題探索；第二，開展云平臺支持下的大問題競賽，鼓勵不同地區(qū)、不同班級的孩子們相互提出問題，激勵他們相互對話、質(zhì)疑和爭辯，形成各自的獨(dú)特觀點(diǎn)，解答對方提出的問題并進(jìn)行評價等。第三，通過云平臺與解決問題相關(guān)的人、事、物建立聯(lián)結(jié)，例如，四川成都川大附小的孩子和英國倫敦一所小學(xué)的孩子分別學(xué)習(xí)英國文化和中國文化，通過云平臺讓中英兩國的小朋友建立聯(lián)系。第四，云平臺能夠跨越傳統(tǒng)課堂人數(shù)受限、課堂交互不充分、上課時間有限等問題，從而將課堂延生到課外，例如，可以利用云平臺實(shí)現(xiàn)孩子們在線下進(jìn)行交互，師生和家長可以共同參與孩子們的作品制作等?？傊?，利用國家“自上而下”大力投資建設(shè)的云學(xué)習(xí)平臺，開展“自下而上”的教改試驗(yàn)，能夠銜接知識與能力的“勢差”，推動知識的快速流動和師生的深度互動。

(三)教與學(xué)實(shí)施層面：精心設(shè)計“大問題”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

構(gòu)建云平臺的最終目的是服務(wù)于教與學(xué)。從前文對全球云學(xué)院的架構(gòu)分析中可以看出，問題云和學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)層的核心和特色。正是大問題的精心設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的合理組織才真正促進(jìn)了孩子們的深度學(xué)習(xí)和自組織學(xué)習(xí)。我國在發(fā)展基于云平臺的學(xué)習(xí)活動中，教與學(xué)實(shí)施層面體現(xiàn)出諸如網(wǎng)上學(xué)習(xí)流于形式、交互層次淺等問題[35]。因此，在新一輪的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)立足于本地基于云平臺的軟硬件實(shí)際情況，尤其要充分考慮所面對的學(xué)生的實(shí)際，合理、精心地設(shè)計一些具有適度開放性的大問題[36][37]。這些大問題既要涉及書本知識，又要與生活實(shí)踐相聯(lián)系，還要有利于培養(yǎng)孩子們的思考、動手、協(xié)作等能力，以此來激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

另外，教師本身也要充分認(rèn)識到數(shù)字時代孩子們的學(xué)習(xí)正在由學(xué)習(xí)內(nèi)容知識向培養(yǎng)認(rèn)知能力轉(zhuǎn)變，由淺層知識點(diǎn)學(xué)習(xí)向基于真實(shí)情境中“大問題”解決轉(zhuǎn)變。 只有圍繞孩子們身邊的真實(shí)問題情境，“以孩子為本”，通過真實(shí)對話形成自己的觀點(diǎn)，才能促進(jìn)大問題由簡單向復(fù)雜發(fā)展，進(jìn)而不斷提升孩子們的認(rèn)知螺旋。

(四)學(xué)習(xí)效果保障層面：采用混合學(xué)習(xí)方式，開放共享云學(xué)習(xí)支持服務(wù)

我國在建設(shè)服務(wù)類云學(xué)習(xí)資源和平臺時，可以盡力采用線上線下的混合方式[38]。這種學(xué)習(xí)方式為保障學(xué)習(xí)效果提供了多樣化形式和多種選擇，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)對象、不同學(xué)習(xí)需求和不同學(xué)習(xí)情境來進(jìn)行混合，選擇更加有效的學(xué)習(xí)方式，這正是混合學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者帶來的創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)遇和保障[39]。

采用基于云平臺的混合學(xué)習(xí)方式，可以做到三個層面的開放共享：第一，云平臺可以向任何人開放，任何人都可以自由參與，學(xué)習(xí)者在線下形成自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊，并通過各種社交媒體聯(lián)結(jié)異地的人、事、物。第二，云平臺的技術(shù)接口開放，平臺也能自由整合應(yīng)用Skype等社交工具、搜索引擎等，開放的云平臺系統(tǒng)能夠促使孩子們根據(jù)興趣需求進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)開放資源，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，合作生成知識，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)作品。第三，云學(xué)習(xí)工具包開放分享，通過開放分享云學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用方法工具包，任何愿意參與的教師和孩子都可以自行摸索云學(xué)習(xí)活動實(shí)踐，創(chuàng)生出多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐模式。這種以“云學(xué)習(xí)平臺+創(chuàng)新實(shí)踐模式+方法工具包”為特征的開放、自由和免費(fèi)的大眾化傳播方式，推動了云學(xué)習(xí)平臺的不斷“進(jìn)化” 與迭代。

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吳長城：碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)理論與實(shí)踐、自組織學(xué)習(xí)等(304512191@qq.com)。

劉選：碩士，講師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、數(shù)字化出版(liuxuan123@126.com)。

李端：本科，工程師，研究方向?yàn)樵破脚_開發(fā)與應(yīng)用(1265325084@qq.com)。

2015年8月8日

責(zé)任編輯：趙興龍

Architecture Design of the School in the Cloud and Its Enlightenment to Cloud Learning Practice of China

Wu Changcheng1,Liu Xuan2,Li Duan3
(1.College of Basic Education,Sichuan Normal University,Chengdu Sichuan 610066; 2.Editorial Department,Sichuan Radio and TV University,Chengdu Sichuan 610073; 3.Chengdu Yi Xue Hui Information Service Center,Chengdu Sichuan 610023)

Cloud technology supported education reform is one of the hot issues of global educational informatization.Professor Sugata Mitra,from Newcastle University of United Kingdom,and his team develop the School in the Cloud,which is their latest achievements of the theory and practice of self-organized learning for many years,which is the model of cloud learning practice in the world.Depth analysis of Institute of the School in the Cloud with two dimensions of technical and practical application,that is a new perspective,this can form the analytical framework of four levels: user structure layer,learning activities structure layer,technical infrastructure layer and tools application layer.Users structural layer is most important part,that is because cloud platform is the center of user needs; learning activities structural layer is the core of the school in the cloud,including three parts: the identi fi cation of Big Questions,the formation of self-organized learning team and showing fi ndings; technical architecture layer and application tools layer are the support environment and security of cloud platform.In the process of promoting the construction of a new round of cloud learning platform,we should learn from the school in the cloud: in policy-making,strong integration of multiple resources,and develop the new path of educational equality; in research and practice,we should carry out “from under up” and “top-down”combination in structure reform,provide chance for learning change; in implement on teaching and learning,we should well-design“Big Question” to promote deep learning; on the learning effect security,we can use the blended learning style and open sharing cloud learning support services.

the School in the Cloud; Cloud Platform; Cloud Learning; Self-organized Learning; Architecture Design

G434

A

1006—9860(2015)10—0088—09

* 本文系四川省教育廳人文社科一般項目“大規(guī)模開放在線課程(MOOC)的演化發(fā)展及開放大學(xué)的應(yīng)對”(項目編號：15SB0362)、四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理項目“小學(xué)科學(xué)教育云技術(shù)平臺建設(shè)與應(yīng)用研究”(項目編號：SYJS2013-07)研究成果。