吳俊

摘要：在社會(huì)心理學(xué)、心理測量學(xué)以及社會(huì)學(xué)中都包含著心理健康與社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容。近幾年來，大學(xué)生的心理健康問題與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)開始越來越受到廣大專家、學(xué)者以及體育教師的廣泛關(guān)注，同時(shí)也有很多致力于這方面的研究論著，但是從總體上看，關(guān)于這方面的論著過于注重理論論述，對實(shí)踐狀況的了解非常少，因而難以有效滿足當(dāng)前我國高校公共體育課程中體育教師的需求，難以獲得廣大體育教師的廣泛接受與認(rèn)可。在具體的體育教學(xué)過程中，體育教師對于學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的評價(jià)仍然存在諸多方面的不足?；诖耍疚闹饕ㄟ^文獻(xiàn)法，首先對當(dāng)前我國武漢音樂學(xué)院體育公共課中的心理健康與社會(huì)適應(yīng)評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對其實(shí)際情況提出科學(xué)合理的建議，然后致力于我國武漢音樂學(xué)院體育公共課中“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”指標(biāo)評價(jià)體系的構(gòu)建，以期能夠?yàn)槲錆h音樂學(xué)院以及我國其他高校公共體育課程教學(xué)活動(dòng)的開展及其質(zhì)量的提升提供一定的指導(dǎo)與參考。

關(guān)鍵詞：武漢音樂學(xué)院;體育公共課;心理健康;社會(huì)適應(yīng);指標(biāo)評價(jià)體系

2002年8月教育部頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），2003年正式在各大高校中開始實(shí)施。在此《綱要》之中，對于高校中的體育課程目標(biāo)進(jìn)行了一次重新規(guī)定，規(guī)定體育課程目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康與社會(huì)適應(yīng)這五大方面。而在這五個(gè)目標(biāo)之中，心理健康與社會(huì)適應(yīng)是一種看不見、摸不著的目標(biāo)，在體育課程目標(biāo)體系中占據(jù)著十分重要的位置。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，大學(xué)生的健康問題開始越來越受到高校與社會(huì)的廣泛關(guān)注，但是健康并不只是指的身體上沒有疾病，同時(shí)還包含心理與社會(huì)適應(yīng)等方面均處在比較好的狀態(tài)。本文則以《綱要》中相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于武漢音樂學(xué)院體育公共課中大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力評價(jià)現(xiàn)狀，構(gòu)建出切實(shí)可行的體育公共課心理健康與社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)評價(jià)體系，以進(jìn)一步落實(shí)并完善武漢音樂學(xué)院體育公共課程中學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，同時(shí)也為我國其他院校體育公共課程的優(yōu)化提供一定的理論借鑒。

一、武漢音樂學(xué)院體育公共課中“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”指標(biāo)評價(jià)現(xiàn)狀

（一）體育教師的評價(jià)思想與觀念轉(zhuǎn)變大，但是水平有待于進(jìn)一步的提高

如今武漢音樂學(xué)院中大多數(shù)體育教師的評價(jià)觀念發(fā)生了很大的改變，其能夠充分的了解大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力評價(jià)的重要性，而且在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)方式等方面有了更為深刻的理解，同時(shí)也有一些體育教師開始嘗試著對大學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行評價(jià)，但是在進(jìn)行具體實(shí)施的過程中，仍然存在很多方面的問題，從而大大限制了評價(jià)的實(shí)施效果，具體表現(xiàn)在多個(gè)方面：一是評價(jià)內(nèi)容具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性;二是學(xué)生人數(shù)較多，教師工作負(fù)擔(dān)較重;三是評價(jià)過程操作難度較大，很容易流于形式;四是評價(jià)過程具有明顯的主觀性，缺乏足夠的客觀性、公正性與真實(shí)性;五是體育教師綜合素質(zhì)不夠高，難以很好地勝任評價(jià)工作;六是學(xué)生在評價(jià)過程中的參與度不夠高。總的來說，當(dāng)前武漢音樂學(xué)院體育公共課中“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”指標(biāo)評價(jià)主要面臨兩方面的難題：一是操作方面的問題;二是評價(jià)難度較大，從而導(dǎo)致評價(jià)效果不夠理想。同時(shí)大多數(shù)體育教師能夠正確認(rèn)識(shí)心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的評價(jià)內(nèi)容，基本上都將意志品質(zhì)、合作意識(shí)與交往精神、體育道德、情緒調(diào)控作為評價(jià)內(nèi)容，只是不同的教師在評價(jià)過程中的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（二）科學(xué)、可操作的評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是評價(jià)發(fā)展所需，體育教師所向

構(gòu)建一套健全完善且具有可操作性的心理健康與社會(huì)適應(yīng)評價(jià)體系，既是體育教師所向往的，同時(shí)也是有效解決評價(jià)中各種問題的重要途徑。經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，我國高校公共體育課程評價(jià)過程中，仍然難以很好地落實(shí)心理健康與社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)，這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)體育教師在將領(lǐng)域目標(biāo)具體細(xì)化成教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，且缺乏有效的評價(jià)方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，教師通常是根據(jù)自身的理解來進(jìn)行落實(shí)，因而不可避免地具有較大的隨意性。另外，武漢音樂學(xué)院大多數(shù)體育教師在選擇體育健康與心理適應(yīng)能力評價(jià)方式的過程中，一般可以綜合地使用多樣化的評價(jià)方式，較為注重對于定性評價(jià)與定量評價(jià)法的結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)方法的結(jié)合，同時(shí)也經(jīng)常采用觀察法、記錄法與檔案袋評價(jià)法相結(jié)合的方法。但是多數(shù)教師在采用檔案袋評價(jià)法時(shí)難以長期堅(jiān)持，這可能是因?yàn)轶w育教師自身的能力素質(zhì)與工作時(shí)間不足等因素造成的。

（三）體育教學(xué)中社會(huì)適應(yīng)能力評價(jià)方式與方法存在主觀隨意性

心理健康與社會(huì)適應(yīng)具有比較明顯的內(nèi)隱性，因此難以進(jìn)行精確的測量，但是心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)非常重要，所以我們依舊需要對此保持高度重視。體育教師在對學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行評價(jià)的過程中，應(yīng)該靈活采用多樣化的方法與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，以保證評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性與全面性。盡管體育新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了體育教師更多的自主權(quán)，允許教師根據(jù)實(shí)際情況不斷探索出相適應(yīng)的評價(jià)方案，但是多數(shù)體育教師沒有足夠的時(shí)間、精力與能力去探索新的評價(jià)方案，而且這一過程需要一定的理論支撐，然后才能在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，之后再按照實(shí)踐效果來對評價(jià)方案進(jìn)行更好的調(diào)整與完善。但是如今關(guān)于這方面的理論與實(shí)踐仍然比較缺乏，因而難以發(fā)現(xiàn)真正有效的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力評價(jià)方案。

在公共體育課程中，一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的體育教師開始根據(jù)自己的理解探索大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力評價(jià)方法，這樣的評價(jià)方法在很大程度上突破了傳統(tǒng)評價(jià)的局限，但是由于教師在制定評價(jià)方法的過程中過于依賴自身的主觀臆測，因而具有一定的非正規(guī)性，從而導(dǎo)致體育教師所探索出來的這些評價(jià)方式在大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力評價(jià)中難以充分發(fā)揮其特有的效用。但是如果教師只是一味地根據(jù)傳統(tǒng)的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)，又具有比較明顯的狹隘性。

（四）評價(jià)現(xiàn)狀不樂觀，但是體育教師對未來充滿信心

武漢音樂學(xué)院在對體育公共課程的大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行評價(jià)的過程中，仍然沿用或者借用其他學(xué)校的傳統(tǒng)評價(jià)體系，并沒有根據(jù)本校的發(fā)展實(shí)際構(gòu)建出具有針對性的指標(biāo)評價(jià)體系。同時(shí)，在大學(xué)生“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”能力評價(jià)體系之中，一些項(xiàng)目比較空泛，更多的是一些定性描述，很容易導(dǎo)致評價(jià)者產(chǎn)生理解上的偏差，因而難以對其進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。

另外，評價(jià)體系的可操作性仍然不夠高。評價(jià)體系的構(gòu)建需要依照一定的評價(jià)目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行，但是由于在大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力評價(jià)過程中，通常只是參考一級目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，因而實(shí)施難度較大。而且大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力評價(jià)體系中的評價(jià)指標(biāo)也相對煩瑣且模糊，評價(jià)過程中也多是采用不可測量的目標(biāo)術(shù)語進(jìn)行表述，這又在很大程度上削弱了評價(jià)的可操作性。除此之外，評價(jià)手段、評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容單一也大大影響了評價(jià)的可操作性，導(dǎo)致心理健康與社會(huì)適應(yīng)評價(jià)基本上還停留于理論或者觀察與記錄的表面評價(jià)上。盡管如此，武漢音樂學(xué)院體育教師對于學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)評價(jià)的未來仍然充滿希望，認(rèn)為有很大的可能性實(shí)現(xiàn)心理健康與社會(huì)適應(yīng)評價(jià)的科學(xué)性與有效性，這一方面反映了廣大體育教師對于大學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)評價(jià)的落實(shí)充滿信心，另一方面也為心理健康與社會(huì)適應(yīng)評價(jià)的相關(guān)研究者的工作提供了足夠的支持與動(dòng)力。

二、武漢音樂學(xué)院體育公共課中“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

筆者通過對比國內(nèi)外有關(guān)普通高校體育評價(jià)、體育課程評價(jià)的研究成果，以及有關(guān)教育、心理評價(jià)方面的專著與著作，在此將武漢音樂學(xué)院體育公共課程中大學(xué)生“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”指標(biāo)體系分為以下三層，其中第一層為體育公共課程中大學(xué)生“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”能力的總目標(biāo)，主要包括意志品質(zhì)、合作意識(shí)與交往精神、體育道德與情緒調(diào)控四個(gè)大指標(biāo)，將這四大指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步分層即為第二層，而意志品質(zhì)又分為決策準(zhǔn)確性、決策及時(shí)性、堅(jiān)韌性與自覺性;合作意識(shí)與交往精神具體包括對所在集體的深刻認(rèn)知與成員之間的相互信任;體育道德具體包括體育道德的體現(xiàn)與體育精神的體現(xiàn);情緒調(diào)控則包括認(rèn)知重評、積極設(shè)想與求助他人三個(gè)指標(biāo)。將第二層的指標(biāo)再進(jìn)行分層即為第三層，其中決策準(zhǔn)確性包括集體對抗性場景中的組織與配合的有效性、集體對抗性場景中的進(jìn)攻與防守的有效性;決策及時(shí)性包括集體對抗性場景中的組織與配合的判斷及時(shí)性、集體對抗性場景中的進(jìn)攻與防守的判斷及時(shí)性;堅(jiān)韌性所包括的是倦怠耐久度以及困難承受度;而自覺性則是指自我實(shí)現(xiàn)欲、目標(biāo)清晰度以及自制力。

而對所在集體的深刻認(rèn)知又包括三個(gè)指標(biāo)：其一指的是在進(jìn)行集體性體育活動(dòng)時(shí)能夠處理個(gè)人與集體關(guān)系的一種表現(xiàn)，其二指是在進(jìn)行集體對抗性體育活動(dòng)時(shí)進(jìn)攻與防守的有效性，其三則是指在進(jìn)行集體性體育活動(dòng)時(shí)個(gè)人集體榮辱與共的“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”的認(rèn)知與體驗(yàn);成員之間的相互信任也包括三個(gè)指標(biāo)：一是在集體性體育活動(dòng)中為同伴或隊(duì)友創(chuàng)造機(jī)會(huì)，二是在集體性體育活動(dòng)中與同伴或隊(duì)友互幫互助，三則是在體育活動(dòng)中積極地汲取別人所提供的建議;體育道德的體現(xiàn)主要包括：遵循體育運(yùn)動(dòng)中的規(guī)章制度、體育活動(dòng)中表現(xiàn)出公平公正與自律;體育精神的體現(xiàn)包括勝不驕、敗氣餒以及尊重和體諒競爭對手。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛憲軍.基于標(biāo)準(zhǔn)的心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系及其評價(jià)方案的研究——以水平四為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：71–77.

[2]承建春.高職院校體育教學(xué)中學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2014（01）：62–63.

[3]劉海蓮，代志星.體育課堂評價(jià)結(jié)果的處理學(xué)生對心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的影響[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）：124–128.

[4]邵偉德，黃海濱.中學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力評價(jià)的研究現(xiàn)狀與再認(rèn)識(shí)[J].體育教學(xué)，2007（03）：12–13.