劉柳

[摘 ?要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革理念也變得越來越新穎，尤其加強了對教師的管理，我國高校開始逐漸從擴大專業(yè)規(guī)模到提升專業(yè)質量做起。這也變相加強了對教師的要求，高校教師要根據(jù)教育部的各項指標和領導要求加強對自身教育理念和職業(yè)道德的管理。人文管理，從字面意思理解就是要加強對人的關注，對教師而言就是要加強對學生的關注，把“以人為本”的發(fā)展理念放在教育事業(yè)中，培養(yǎng)出綜合素質和學習能力水平都很高的專業(yè)人才。

關鍵詞：人文管理視角;教師管理;策略]

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于教師而言，教學首先是作為職業(yè)而存在的，然后再發(fā)揮自己的職業(yè)道德進行教書育人的作用。所以教師在教學的過程中和管理學生的過程中用人文管理的方法把學生由工具人變?yōu)槲幕?，在學校中，文化人也是分為等級和層次的，有較高水平的高素質人才和一般普通人才之分，兩者的區(qū)別也在于教師的管理模式的差異性和教學方式的不同。對于教師而言，要想學生都能得到充分發(fā)展和高效發(fā)展就要秉承以人為本的教育理念和人文理念，把以人為本的管理理念最大化地應用到自己的職業(yè)中，在學生和教師中提高學生的公信力和影響力。

一、我國高校教師管理問題

（一）缺乏對學生綜合發(fā)展的重視度

學生在社會中作為個體而存在，但是在學校中離不開教師的管理和教誨，教師在進行教學管理時要從自身出發(fā)把職業(yè)道德放在第一位，不要讓薪資等物質追求影響自己的職業(yè)態(tài)度。在教學的過程中，部分教師一味地把自己的職稱和職位放在首位，忽略了對學生全面發(fā)展和綜合發(fā)展的關注。尤其在學生的專業(yè)課和必修課程中，部分教師只是僅僅在課上展現(xiàn)自己的專業(yè)態(tài)度，對學生課后的訴求一概不知，這不是一個專業(yè)教師所具備的專業(yè)教學素養(yǎng)。

在追求學生的學習水平時部分教師忽略學生的安全需求和社交需要。尤其是對藝術院校而言，藝術院校的學生專業(yè)性和獨特性都比較明顯，尤其是在個性和性格方面，藝術院校的學生都有自己明確的想法和主見，有些教師在課后對學生不管不顧，忽視了學生夜行的安全問題和健康問題。學生對自己的安全意識不上心，教師的安全管理不到位，會在一定程度上造成不必要的麻煩，同時，對于學生的社交，教師也是不管不顧，任意學生交往社會的各類人士，教師不清晰學生對外界人士的接觸渠道和接觸途徑，對學生的社交管理教為寬泛，對學生的社交管理不得當。在發(fā)生危險時會對學生造成不必要的影響。

（二）缺少與學生的專業(yè)交流

對于高校的教師而言，在專業(yè)分配上是十分明確的，每一個專業(yè)都有相應的專業(yè)教師進行教授和管理課堂。部分教師已經(jīng)習慣了多年的授課形式和課堂管理經(jīng)驗，習慣了自行設置教學內(nèi)容教育理念。對于學生的學習要求教師沒有合理聽取，因為專業(yè)的不同，在學校中沒有相應的管理人員或專業(yè)相似的教師提出合理建議，對專業(yè)課程的設置和上課的方式?jīng)]有相關人員進行探討制定，幾乎都是依賴自己的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)內(nèi)容制定學生的學習課程。

在某種程度上教師在制定課程時往往會忽略學生的訴求和學習思路，只是一味地站在自己的角度上進行獨斷地設置課程內(nèi)容和教學方向，這種課程的教學存在一定的片面性和獨斷性，教師在課堂中沒有和學生真正融合在一起，從而造成了學生與教師關系緊張，不利于教師與學生的專業(yè)知識探討。

二、人文管理視角下我國高校教師管理改革

（一）以人為本的管理模式

教師在管理課堂和進行授課時要明白自己的職業(yè)的特殊性，高校教師作為國家一線人員，其職業(yè)和命運是與廣大學生和培養(yǎng)國家未來希望緊緊結合在一起的，所以教師首先作為人這個個體，在學校的課堂中也要站在人的思維教育學生，學會換位思考，把學生的未來與自己緊密聯(lián)結在一起，做到共進退共命運。在教書育人時要把以人為本作為學生管理的核心理念，用人文管理的方式來進行教書育人。從另一個層面上來說，高校教師的職業(yè)主要是育人，充分發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，專注學生的生活需求和學習需要以及社會性需求，教師在教學的過程中要轉變以工作為中心的教學理念;把自我工作態(tài)度轉換到學生身上。

教師在學生的安全需求中要加強學生的訴求和加強對學生的人身安全的關注，無論是在校內(nèi)，課上還是在校外，提高學生的行為安全意識，讓學生明確自己的行為目的和行動方向。例如，在學校中教師要按照相關規(guī)定明確禁止學生在校內(nèi)行駛機動車和對人身安全具有威脅性的車輛。教師可以進行日常的檢查和排查，在課堂中加強對學生的防范意識加強對自身的保護。高校中的學生在一定程度上具備了社會性人格，所以在與社會人員和校內(nèi)其他人員進行交流與交往時，教師要加強學生的安全意識和預防意識，學生在校外進行社會性交往時要做到合理交往和交流。加強學生的自我保護與管理。

（二）加強與學生的專業(yè)探討

根據(jù)高校教師的管理發(fā)展模式和教學理念，教師要改變自己的特立獨行觀，在教學的策略內(nèi)容制定和教學方案制定上，一定要積極與其他教師和領導進行合理探討，與學生進行交流，改變自己“經(jīng)濟人”的人性假設模式，在設置課程內(nèi)容和整理教材時要全面考慮學生的學習思路和發(fā)展規(guī)劃。在課堂授課的過程中，加強學生與學校的認同感，在日常中加強與學生的交流與交往，及時了解學生的學習訴求和生活訴求。

例如在課堂上可以開展學生問答座談會，在座談會開始之前，教師明確此次的班會主題。讓教師明確了解學生關于未來的想法，讓學生依次進行演講，學生通過演講和分享之后，教師可以做到及時了解學生的想法，教師在學生的演講過程中提取關于學生學習訴求和未來規(guī)劃的關鍵點，讓學生在座談會交流和分享之后，教師可以另行尋找時間對學生進行單獨的輔導和談話。讓學生在學校的指導下能夠合理調整自己的學習態(tài)度，擺正學習的方向。通過座談會的形式不僅讓學生能夠及時了解到學生生活方面和學習方面的想法和需求，同時也拉進了學生和教師的距離，便于對學生的日常管理。

（三）親切融洽的管理方式

人文管理理念就是人性化的管理方式，教師在管理學生的過程中要以理服人而不是以“人”服人，教師在對學生的學習和生活進行管理時要用合理的方式進行。學生在與教師關于專業(yè)知識進行交流和探討時，教師要放下自己的職業(yè)態(tài)度，要以朋友相處的方式對學生的疑問進行解答和交流。尤其是學生指出知識缺陷時教師要耐心地對學生進行指導和教育。要用剛柔并濟的方式拉近學生與自己的距離。要明白在高校的課堂中，不止是學生收獲知識而收受益，教師也會根據(jù)講課的質量和水平也要有所提升，面對學生的疑問和質疑時要保持良好的職業(yè)心態(tài)。在認真聽完學生的講述之后再把學生的疑問和疑惑友好地反饋給學生。通過良好的交流不僅提高了學生的學習深度，也對應地提升了教室的授課水平，形成課堂合作，實現(xiàn)共贏。

所以教師在面對學生時要用友好，人文管理的理念和態(tài)度與學生進行交流，同時也要加強與其他教師的專業(yè)探討和技能探討，做到取長補短，通過交流和探討對其他教師的意見進行合理取舍，做到為我所用，加強自身的專業(yè)本領，提升職業(yè)的創(chuàng)新性和責任感。

三、結束語

所以教師要想從根本上提升教學水平就要從根本上提升和改善教育理念，根據(jù)教育部的政策要求和學校相關規(guī)定，加強對學生的人文管理模式，在學生的學習和生活中加強對學生的多方面需求和訴求，促進學生的自我認知和全面發(fā)展。教師在面對學生時要合理安排自己的教學位置，根據(jù)學生的現(xiàn)實學習需要和生活需要，用以人為本的方式加強對學生的管理，促進學生的全面發(fā)展。

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項目基金：湖南省“十二五”教育科學規(guī)劃青年資助課題—新時期高校師資管理改革的研究，課題批準號：XJK015QGD016。