楊西子

現(xiàn)今社會(huì)到處流淌著“綠色”的聲音，彌漫著“綠色”的理念?！熬G色”是一種生命的顏色，象征著和平與寧靜，帶給人一種溫馨的感覺。審視我們的道德與法治課教學(xué)，“綠色”也應(yīng)該作為一種主旋律加以倡導(dǎo)實(shí)踐。

一、民主、和諧、寬松：綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們常說，學(xué)生是主體，這是無可爭議的。但是，在教育過程中，教師是不是把學(xué)生當(dāng)主體對(duì)待，是不是承認(rèn)他們的主體地位，是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要用激勵(lì)的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，用賞識(shí)的目光去欣賞學(xué)生的進(jìn)步，用期待的心情去等待學(xué)生的成功。教師特別要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用多種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛。教師的口袋里要裝滿高帽子，一發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就給予真正的表揚(yáng)、誠心的贊美，哪怕是一句話、一個(gè)笑臉或一個(gè)動(dòng)作，都是一種鼓勵(lì)。如老師可走到學(xué)生身邊摸一摸孩子的頭、拍一拍孩子的肩，以此來傳遞愛的信息。其次，要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格、情感，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受;尊重學(xué)生的興趣、愛好，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作伙伴、學(xué)習(xí)方式。尤其要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、欣賞差異。

孩子未來的發(fā)展完全取決于他今天的成長。把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓他們自主地學(xué)習(xí)。作為指導(dǎo)者，我們應(yīng)做的就是尊重、寬容與理解，這種心理態(tài)勢(shì)，有效地增強(qiáng)了我們道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，能真正讓孩子們踏上快樂之旅。

二、活動(dòng)與游戲：綠色的道德與法治課堂

活動(dòng)化的課堂游戲，能讓學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)活動(dòng)狀態(tài)，能積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，并通過觀察、獨(dú)立思考和主動(dòng)探索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過程和內(nèi)在聯(lián)系過程。在求中學(xué)，學(xué)中樂。以《為了中隊(duì)的榮譽(yù)》一課為例，在上課時(shí)不要急于講關(guān)于怎樣努力為中隊(duì)取得榮譽(yù)的事，而事先讓學(xué)生4人一組做一個(gè)“巧拉小球”的游戲。教師提供游戲必需的活動(dòng)材料，要求學(xué)生在4秒鐘內(nèi)把4個(gè)小球從小瓶中全部拉出。一聲令下，同學(xué)們極有興趣地做起了游戲。學(xué)生原以為這個(gè)游戲很容易做，但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)的小組沒有做成功。這究竟是什么原因，問題出在哪里呢？教師在學(xué)生產(chǎn)生問題后，再和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課本中的事，一起探討出游戲不成功的原因，得出了“人人出力，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，互相合作，才能把事情辦得更好，才能為中隊(duì)贏得榮譽(yù)”的道理。

“綠色”是一泓噴涌不息的清泉，勃發(fā)著生命的活力?！熬G色道德與法治課”是以生本教育理念為架構(gòu)的基石，以學(xué)生好學(xué)為基本價(jià)值取向，想方設(shè)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生認(rèn)為自己才是學(xué)習(xí)的主人，道德與法治課是孩子們的快樂之旅，這樣就充分體現(xiàn)了綠色的理念。

三、探究與討論：綠色的學(xué)習(xí)過程

“探究性課堂討論”指的是以探究為主的教學(xué)。具體指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主和合作討論為前提，以呈現(xiàn)的教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種嘗試活動(dòng)，將自己所積累的道德認(rèn)識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的教學(xué)，盡可能讓學(xué)生在面臨道德困惑時(shí)能在“討論”中學(xué)習(xí)，在“合作”中明理，在問題解決中提升認(rèn)識(shí)。

圍繞有爭議的問題進(jìn)行有組織的辯論能提高學(xué)生的價(jià)值判斷能力。這種討論尤其適合高年級(jí)的學(xué)生。在辯論時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的課堂模式，采用相同觀點(diǎn)協(xié)作的辯論模式。以《關(guān)心父母》一課為例，課堂上通過這一方式，讓學(xué)生對(duì)于“小明一家，爸爸媽媽必須省吃儉用才能勉強(qiáng)給他買電腦”這一實(shí)際情況進(jìn)行選擇，究竟是買電腦還是不買電腦？對(duì)存在的兩種意識(shí)展開辯論，這種協(xié)作式的辯論可以通過以下步驟來進(jìn)行?？梢姡寣W(xué)生“卷入”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、創(chuàng)新與自我教育：綠色課堂的終極追求

德育系統(tǒng)就是一個(gè)與外部社會(huì)交互影響的開放系統(tǒng)。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)在原有教材、教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上樹以大德育觀，從實(shí)際出發(fā)，依托教材，走出去、請(qǐng)進(jìn)來，將校園、家庭、社會(huì)等一切有利于學(xué)生明理、導(dǎo)行的場(chǎng)景都當(dāng)作課堂。從而開展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，加速學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，使他們具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和實(shí)踐性。

如教學(xué)《我心中的春天》時(shí)，我們?cè)谧鹬亟滩牡幕A(chǔ)上，可以跳出文本，多元設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如開展春天說唱會(huì)，春天化妝舞會(huì)，春天小劇場(chǎng)活動(dòng)等等，像“春天小劇場(chǎng)”活動(dòng)可在班級(jí)里建立小劇場(chǎng)，可提前布置這一表演任務(wù)，讓兒童有意識(shí)地去學(xué)一些春天的兒歌、歌曲和舞蹈，學(xué)習(xí)用動(dòng)作模擬春天動(dòng)植物的變化，然后開一個(gè)班級(jí)或年級(jí)的表演會(huì)，引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的興趣用唱歌、表演或童話劇等形式來表現(xiàn)春天，啟發(fā)兒童用肢體語言表現(xiàn)植物的生長過程及蝴蝶傳花粉或蜜蜂采蜜的過程。使學(xué)生敢于大膽地想，勇于大膽地說，使整個(gè)課堂成為學(xué)生交流、思想碰撞的場(chǎng)所，從而在課堂上形成信息流動(dòng)的“場(chǎng)”。

這樣的道德與法治課在很大程度上放開了學(xué)生的思想，釋放了學(xué)生的自由性和創(chuàng)造性。在心與心的真誠交流中，在走近生活的體驗(yàn)中，學(xué)生主動(dòng)參與了品德的熏陶，增進(jìn)了道德的自我教育，提高了學(xué)生的品德素養(yǎng)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和快樂。愿綠色道德與法治課涌動(dòng)著生命的活力，讓每一個(gè)孩子踏上快樂之旅，在綠色的課堂中享受著“綠色服務(wù)”，健康幸福地成長。