宦歡

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“曹、稱、員”等14個生字，會寫“稱、秤、桿”等10個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好長句，理解文中稱象的兩種辦法，通過對比朗讀，體會“才、直、到底”等詞語表達(dá)的意思。

3.通過“讀、思、敘、議、演”等學(xué)習(xí)活動，感受曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)曹沖善于觀察、樂于動腦、大膽表達(dá)的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、一桿秤，稱一稱，談笑聲里長學(xué)問

1.奇怪的“秤”。

（1）出示電子秤圖片。同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？你還知道哪些秤？

（2）出示生字卡片“秤”，讀準(zhǔn)字音“chènɡ”。

（3）出示桿秤實物。同學(xué)們，你們瞧，古人用的秤叫“桿秤”，這是“秤桿”（出示詞語，讀一讀，注意“桿”的讀音）。這是“秤星”，這是“秤砣”，這是“秤鉤”，有的時候是“秤盤”。讀好詞語“秤桿、秤星、秤砣、秤鉤、秤盤”。你知道桿秤是怎么用的嗎？看老師演示一下。你瞧，當(dāng)秤桿平了的時候才是所稱物體的重量，所以，“秤”的右邊是一個“平”字。

2. 有趣的“稱”。

（1）很久很久以前，還沒有發(fā)明桿秤的時候，人們是這樣稱東西的：出示“稱”的古文字，就像一只手提起一條魚的樣子，這就是“稱”，讀準(zhǔn)字音“chēnɡ”。

（2）稱完東西后就要把重量報出來，所以“稱”又有“說”的意思，比如：稱病，就是說自己病了。又有“叫”的意思，比如：名稱、號稱。還有“贊揚(yáng)”的意思，比如：稱贊。

（設(shè)計意圖：“稱”和“秤”是本課中一對字音字形都比較相近的生字，非常容易混淆，只有放到語境中記憶才能讓學(xué)生加深印象，分辨清晰。）

二、讀一讀，想一想，對比之中學(xué)語氣

1. 秤可以稱很多東西，有一個叫曹沖的人居然稱了大象，他到底是怎么稱的呢？有沒有稱成功呢？讓我們一起走進(jìn)課文《曹沖稱象》，趕緊自己去讀一讀課文吧。

2.出示長句子：“別人送他一頭大象，他很高興，帶著兒子和官員們一同去看?！敝缸x句子，說說“他”是誰。請班級中姓“曹”的同學(xué)介紹自己的姓。（可以用加一加或者編字謎的方法記憶）學(xué)生讀準(zhǔn)平舌音“cáo”。

（1） 抓住第2自然段中的“像”想象說話，感受大象的“又高又大”。

（2） 對比朗讀：“大象有多重呢？”“大象到底有多重呢？”感受“到底”所包含的“非常想知道”的情感，指導(dǎo)讀出疑問的語氣。

3. 邊讀邊找，比方法，辨態(tài)度。

（1）出示自學(xué)任務(wù)單，自主閱讀第3、4自然段，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)單。

（2）邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生填表。

①小組合作，分角色朗讀第3自然段，組長點評。（分清楚三個角色，指導(dǎo)讀好第三句話中反問的語氣。）

②分別采訪：“你想怎樣稱？”“你為什么會這么說？”（引導(dǎo)學(xué)生邊回答邊想象稱象的畫面，理解反問句，明白此方法行不通。）

③生邊做動作邊讀句子：“曹操聽了直搖頭。”讀出不滿意的語氣。

（3）由扶到放，自主閱讀，嘗試完成表格。

（4）交流學(xué)習(xí)單內(nèi)容。對比兩種方法，明白曹沖這么小的年紀(jì)卻能夠想到許多官員都想不到的辦法，真的不容易，感受曹沖的聰明才智。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)采用了拆分長句子、抓關(guān)鍵詞語等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，讀懂句子，讀出感情。并在朗讀的過程中順利梳理文脈，初步感知曹沖的聰明才智。）

三、 讀一讀，議一議，演繹之下增智慧

1.深入文本，品讀方法之妙。

（1） 朗讀曹沖稱象部分，通過追問，嘗試將每一個長句子變成短句子。（在理解的基礎(chǔ)上用盡量簡短的語言說一說每個步驟）

（2） 完成課后第二題，給曹沖稱象的過程排序。

（3）議一議：說說曹沖稱象的方法好在哪里。（利用了水的浮力，只要稱石頭就能夠稱出體重，大象是完整的……）

（4）抓住“才”“果然”等詞語引導(dǎo)學(xué)生再次感受曹沖的聰明才智和善于思考。

（設(shè)計意圖：以小標(biāo)題的形式概括出每句話的主要內(nèi)容，即曹沖稱象的主要步驟，為后面學(xué)生復(fù)述這一自然段奠定基礎(chǔ)。）

2.復(fù)述過程，領(lǐng)悟方法之妙。

（1）曹沖稱象一時被傳為美談，如果你也是其中一員，也同樣為國家出了這樣一個神童而感到驕傲，你打算怎樣把這件事告訴其他諸侯國的人？（生思考后復(fù)述曹沖稱象的過程）

（2）誰愿意當(dāng)一當(dāng)這位聰明機(jī)智的小曹沖？當(dāng)有人問你是怎么稱象的時候，你會怎么回答？

（設(shè)計意圖：變換人稱，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在對話中，學(xué)生一次次設(shè)身處地，靈活復(fù)述了第 4 自然段，“首先……再……然后……最后……”的表達(dá)方法在一次次練習(xí)與復(fù)述中得到了扎實的訓(xùn)練與運(yùn)用。）

四、看一看，比一比，觀察之后學(xué)寫字

1. 比一比：這篇課文中有兩個生字長得特別像，請你找一找，（“重”和“量”）比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？（里面都有“里”字形。出示“重”。）一樣?xùn)|西有一千斤，那就非常非?！爸亍?。（將“重”中的“千”部分標(biāo)紅）

2. 還有10個生字寶寶等著你們呢，認(rèn)識它們嗎？（抽讀卡片）

3. 四人小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流記住及寫好生字的方法，并互相補(bǔ)充。

4. 誰來當(dāng)小老師？（小組代表當(dāng)小老師教生字，師相機(jī)補(bǔ)充。）

5. 生書寫，師巡視，展示優(yōu)秀的字。

（設(shè)計意圖：小組合作學(xué)習(xí)生字能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)碰撞智慧，收獲更多的方法。而教師要做的，就是抓住重難點，在匯報交流時補(bǔ)充學(xué)生的缺失之處。）

（作者單位：江蘇常州市龍城小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅