彭翠英 劉俊 朱允華

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展對(duì)人們的生活發(fā)生了巨大變化，對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的工作方式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。無(wú)庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)包括研究生教育在內(nèi)的各類教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。研究生教育是掌握科研方法以及形成科研思維的重要時(shí)期。結(jié)合多年的生物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，分析現(xiàn)狀，借鑒兄弟高校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面探討生物學(xué)研究生專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下創(chuàng)新教育模式，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新復(fù)合型人才提供參考。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;研究生教育;生物學(xué)

[基金自助]2017年南華大學(xué)學(xué)位與研究生教研教改項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下生物學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)模式創(chuàng)新與改革策略研究”（2017JG024）

[作者簡(jiǎn)介]彭翠英（1971—），女，湖南祁東人，理學(xué)博士，南華大學(xué)衡陽(yáng)醫(yī)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的教學(xué)與研究;

朱允華（1976—），女（土家族），湖南溆浦人，理學(xué)博士，南華大學(xué)衡陽(yáng)醫(yī)學(xué)院講師（通信作者），生態(tài)健康與人類重要疾病防控湖南省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，主要從事醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G643.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0179-02[收稿日期] 2020-05-21

隨著科技的發(fā)展特別互聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念首次由于揚(yáng)提出，即任何傳統(tǒng)行業(yè)或服務(wù)被互聯(lián)網(wǎng)改變，并產(chǎn)生新的格局。隨后以互聯(lián)網(wǎng)馬化騰為代表的領(lǐng)軍人物在2015年將“互聯(lián)網(wǎng)+”再次提出，最終被國(guó)家認(rèn)可并被納入政府工作報(bào)告。2015年3月，李克強(qiáng)總理確定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念真正為眾人熟知[1]。從2012提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念到2015年被李克強(qiáng)總理確定，再到現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，并應(yīng)用在人們生活的各個(gè)方面與領(lǐng)域。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，2014年11月19日至21日在我國(guó)浙江烏鎮(zhèn)召開(kāi)了首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)（烏鎮(zhèn)峰會(huì)）。自第一次成立以來(lái)，每年召開(kāi)，這證明互聯(lián)網(wǎng)的重要性。國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)教育，現(xiàn)代教育離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷推進(jìn)，教育的手段與方法也不斷更新。慕課（MOOC），專屬在線課堂（SPOC），在線精品課程等不斷涌現(xiàn)[2]，有“中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課），國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響，首先是改變了教學(xué)模式。其次是改變了接受知識(shí)的途徑。再次是改變了實(shí)踐教學(xué)。最后是改變了教學(xué)平臺(tái)[3]。

二、我校生物學(xué)研究生教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)生物學(xué)專業(yè)涉及面比較廣，生物學(xué)一級(jí)學(xué)科門(mén)類下有許多個(gè)二級(jí)學(xué)科門(mén)類。我校采用統(tǒng)一的一級(jí)學(xué)科招生，在生物化學(xué)，動(dòng)物學(xué)，遺傳學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，生理學(xué)和微生物學(xué)六個(gè)二級(jí)學(xué)科方向招生。生物學(xué)的縱深發(fā)展，使其涉及面廣，我校的生物學(xué)研究有涉及病原微生物致病機(jī)理，生態(tài)環(huán)保與環(huán)境醫(yī)學(xué)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)，腫瘤、遺傳病及神經(jīng)性疾病的致病機(jī)制研究，實(shí)際上這些都是生物醫(yī)學(xué)的研究范疇。

由于生物學(xué)研究范疇的廣泛，對(duì)碩士研究生課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定[4]，本校也存在同樣的問(wèn)題。而且“按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生”還沒(méi)有很好的融合二級(jí)學(xué)科門(mén)類，有些過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些二級(jí)學(xué)科，課程設(shè)置與當(dāng)今人才需求不相適應(yīng)的情況仍然存在。全國(guó)范圍內(nèi)生物學(xué)的課程設(shè)置不一致導(dǎo)致學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)對(duì)研究生培養(yǎng)的課程不一致，有些分為兩部分，學(xué)科基礎(chǔ)課和學(xué)科綜合課（公共課除外）;有的分為三部分，學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課;也有研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)除了上述模塊外，還設(shè)置了專業(yè)技能課[5]。本校課程設(shè)置屬于第二類。我校生物學(xué)研究生教學(xué)存在不足主要存在以下方面的問(wèn)題。首先，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的課程內(nèi)容設(shè)置較少， 尤其是理論與實(shí)踐及專業(yè)技能不能較好的結(jié)合。其次，教學(xué)模式比較單一。再者，目前本?？蒲袑?shí)踐基地比較少。另外，本校是省屬地方大學(xué)，而且生物學(xué)專業(yè)也不是本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，所以我們第一志愿報(bào)考人數(shù)比較少，上線人數(shù)更少，一般招收的學(xué)生都是調(diào)劑到本校生物學(xué)專業(yè)的，所以招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。最后，指導(dǎo)研究生的教師隊(duì)伍素質(zhì)在培養(yǎng)研究生過(guò)程中起著非常重要的作用。隨著近幾年的擴(kuò)招，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊而且還存在導(dǎo)師缺乏的現(xiàn)象。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下深化我校生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)改革的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)研究生培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大影響。在生物技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)模式、知識(shí)組織方式以及人才培養(yǎng)途徑等已經(jīng)跟不上新技術(shù)發(fā)展的背景下，如何找到新的模式以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

第一，加強(qiáng)我校生物學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置。以往的課程體系為國(guó)家培養(yǎng)了許多生物學(xué)專業(yè)人才，但隨信息科學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”與科學(xué)技術(shù)及各項(xiàng)改革的進(jìn)一步深化，在以自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考，協(xié)同合作的大潮中，各行各業(yè)對(duì)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才需求越來(lái)越迫切。因此我校課程體系改革隨著時(shí)代發(fā)展的需要迫在眉睫。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”及信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，生物學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)該有所改變。首先改變課程內(nèi)容的設(shè)置，內(nèi)容設(shè)置與教材選用應(yīng)與本科生有明顯的區(qū)別。課程教學(xué)內(nèi)容的精度、深度、廣度和前沿性與學(xué)科發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求聯(lián)系在一起，特別培養(yǎng)是需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力與創(chuàng)造力。第二，課程設(shè)置模塊應(yīng)該增加可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠自學(xué)的前沿課程包括本校與外校，甚至國(guó)外的一些在線課程。學(xué)生自學(xué)完成后，再組織課堂上進(jìn)行專題討論，這樣充分提高與激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生科研思維能力。

第二，采用多種教學(xué)方式與教學(xué)模式相融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。線上線下課程相結(jié)合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”及國(guó)家的精品課程建設(shè)庫(kù)資源，本校的超星泛雅平臺(tái)，雨課堂平臺(tái)及采用翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC，SPOC等進(jìn)行研究生課程教學(xué)，并盡最大能力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新科研思維能力，為祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

第三，增強(qiáng)我校生物學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力，實(shí)踐基地建設(shè)必不可少。我校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)生物試劑公司，臨床檢驗(yàn)公司、生產(chǎn)養(yǎng)殖基地等建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立供學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地，這不僅為專業(yè)型碩士提升自己的動(dòng)手和實(shí)踐能力提供條件，也能為學(xué)術(shù)型碩士提供理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的練兵之地。

第四，研究生培養(yǎng)的核心必然是開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。培養(yǎng)有自主創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的老師。由于地方院校受各種條件的限制，創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資很難被引進(jìn)，因此可以通過(guò)配備校外導(dǎo)師，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程互動(dòng)授課，以彌補(bǔ)導(dǎo)師隊(duì)伍師資的不足;譬如可以建立課程或?qū)W科學(xué)習(xí)小組，定期開(kāi)展網(wǎng)上視頻學(xué)術(shù)會(huì)議、專題討論、前沿知識(shí)解讀等方式，給學(xué)生提供一些學(xué)術(shù)大餐。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究生教育是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是創(chuàng)新體系不可缺失的部分。以本校生物學(xué)碩士研究生的需求為導(dǎo)向充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)生物學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐基地及指導(dǎo)導(dǎo)師的科研創(chuàng)新能力與指導(dǎo)學(xué)生能力的提升方面的改革。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造“智慧生物教學(xué)”環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時(shí)代的具有自主創(chuàng)新能力的生物學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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