焦美玲 程子千 桑育黎 郝延軍 劉甜甜 屈瑞玲

[摘 要]文章論述我國在線教育的發(fā)展概況，特別是對具有特色的高等教育在線教育平臺加以介紹，分析了在線教育的優(yōu)勢與局限，建議進(jìn)一步提高在線教育平臺的質(zhì)量，倡導(dǎo)線上教育與線下教育相結(jié)合的方式，并列舉多項行之有效的線上教育課堂管理方法，建立線上教育管理機(jī)制，以提升線上教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]在線教育;跨校修讀;共享

[基金項目]2018年遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項目優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項目“《中藥鑒定學(xué)》跨校修讀路徑與成效探究”;2018年遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項目一般項目“以解決食品藥品安全實際問題為導(dǎo)向的夏季小學(xué)期教學(xué)模式改革研究與實踐”;2019年遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“瑞香狼毒花的藥材標(biāo)準(zhǔn)與殺蟲活性的研究”（D201911231644210910）;2019年遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“中草藥精油殺蟲活性的研究”（D201911231532324418）

[作者簡介]焦美玲（1993—），女，山東濰坊人，遼寧大學(xué)藥學(xué)院2017級在讀碩士研究生，研究方向為天然藥物化學(xué);桑育黎（1973—）女，山東萊州人，中藥學(xué)博士，遼寧大學(xué)藥學(xué)院副教授（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事天然藥化方面研究。

[中圖分類號] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0147-02[收稿日期] 2020-02-28

在線教育是依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的遠(yuǎn)程教育模式，不受傳統(tǒng)教育的時間和空間限制，使傳統(tǒng)教育方式發(fā)生了變革。因其教育方式的靈活性和多樣性，我國在線教育如火如荼地發(fā)展起來。

一、我國在線教育的發(fā)展概況

我國的在線教育始于20世紀(jì)末，迄今為止經(jīng)歷了三個階段：遠(yuǎn)程教育平臺、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上、互聯(lián)網(wǎng)公司涉足在線教育[1]。目前，我國在線教育主要分為四大領(lǐng)域，即學(xué)前教育、K12教育、高等教育和職業(yè)教育[2]。根據(jù)《中國在線教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》統(tǒng)計，從2011到2018年，中國在線教育市場規(guī)模有逐年擴(kuò)大的趨勢。

（一）國家政策的大力支持

我國政府支持在線教育的發(fā)展，制定并出臺了系列政策，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出開展國家開放大學(xué)，明確提出了“教育信息網(wǎng)絡(luò)化”的概念，努力推進(jìn)建設(shè)高等教育課程資源共享平臺，建設(shè)國家精品開放課程，為在線教育發(fā)展起到積極推動作用。

（二）在線平臺蓬勃發(fā)展

以高等教育為例，目前已有中國大學(xué)MOOC、智慧樹網(wǎng)、超星爾雅、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線等20余家在線課程平臺支持高校在線教學(xué)。中國大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校MOOC課程，任何人都能免費注冊使用。如今已有600余所高校在中國大學(xué)MOOC開設(shè)在線開放課程8700余門，注冊用戶突破3100余萬，在線學(xué)習(xí)人次超過1.4億次。智慧樹是全球大型的學(xué)分課程運營服務(wù)平臺，幫助會員高校實現(xiàn)跨校課程共享和學(xué)分互認(rèn)，完成跨校選課修讀，會員學(xué)校近3000所，已有超1700萬大學(xué)生通過智慧樹網(wǎng)跨校修讀獲得學(xué)分。超星爾雅是國內(nèi)通識課學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)1800余所高校用戶，堅持通識教育的理念，著力打造通識教育品牌。

（三）互聯(lián)網(wǎng)巨頭與民間資本的助力

在線教育市場發(fā)展前景廣闊，互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛大力投資。例如：阿里巴巴通過淘寶推廣教學(xué)視頻和直播課程;騰訊推出騰訊課堂，為在線教育的發(fā)展注入了活力[3]。

二、在線教育的優(yōu)勢

（一）優(yōu)秀教育資源的共享

在線教育可以實現(xiàn)教育資源最大化的利用。如高等院校跨校修讀這種全新的教學(xué)模式，打破了校際壁壘，向高等學(xué)校師生和全社會提供了更為豐富、優(yōu)質(zhì)的課程教育資源，促進(jìn)精品教學(xué)資源的共享，緩解高校教學(xué)資源的緊張，降低辦學(xué)成本，實現(xiàn)了課程資源的最大化共享。

（二）實現(xiàn)教育公平

在線教育通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞在一定程度上實現(xiàn)了教育的公平化。當(dāng)前在線教育擁有來自全世界的優(yōu)秀教育資源，即使是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校也可通過網(wǎng)絡(luò)獲得優(yōu)質(zhì)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時也促進(jìn)了教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，有利于提高當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)水平。

（三）靈活的學(xué)習(xí)時間與方式

在線教育學(xué)習(xí)時間更為靈活，所以學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主安排學(xué)習(xí)時間。例如線上教育可以讓學(xué)生根據(jù)自己的精神狀態(tài)優(yōu)選何時開展學(xué)習(xí)活動。而且每個學(xué)生可以根據(jù)自己對課程掌握的情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于攻克重點與難點。在2020年全國抗擊新型冠狀病毒期間，在線教育為廣大學(xué)子提供了方便、及時、可行的教學(xué)方式，如清華大學(xué)發(fā)起的“雨課堂”，在多所地方高校推廣，其強(qiáng)大的教學(xué)功能，為更好地開展在線教學(xué)提供了便利。

（四）個性化的學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，優(yōu)秀的線上教育平臺，可以實現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)測。個人可以選擇不同層次的進(jìn)修內(nèi)容，并且在系統(tǒng)中可以追查到學(xué)習(xí)的記錄，呈現(xiàn)當(dāng)前的階段性成果。老師也可以通過后臺查看每位學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行個性化、區(qū)別化的輔導(dǎo)。

三、在線教育的局限

（一）課程智慧性不足

目前，大多數(shù)的在線教育平臺沒有社交功能，僅僅依靠老師講授知識，由學(xué)生被動吸收消化知識內(nèi)容，有些難點重點的內(nèi)容難以理解，需要構(gòu)建在線教育社交平臺讓師生進(jìn)行交流。另外在線教育平臺有些知識的更新相對滯后[4]。

（二）教學(xué)管理難以控制

在線教育的網(wǎng)絡(luò)課程，對教學(xué)時間和空間沒有要求，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)氛圍，加之很多學(xué)生受惰性影響，很難主動、自覺、集中精力學(xué)習(xí)課件，教師難以對在線課堂進(jìn)行有效管理，不能達(dá)到預(yù)期效果。

四、建議

（一）提高教育平臺的質(zhì)量

加強(qiáng)對在線教育平臺的管理，促進(jìn)在線平臺的功能完善與提高，將VR、AR技術(shù)融合到教學(xué)中來，為在線教育供給真實的教學(xué)體驗;增強(qiáng)在線教學(xué)平臺師生的互動，可以增加彈幕、私信等功能，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通;加強(qiáng)教育平臺的統(tǒng)計功能，幫助教師隨時跟蹤、統(tǒng)計學(xué)生出席、學(xué)習(xí)時長及回答正確率等等;引入競爭機(jī)制，鼓勵、推廣優(yōu)秀的教育平臺，對共享平臺中的部分資源可進(jìn)行知識付費，激勵平臺與教師的自我更新[5]。

（二）提倡線上線下相結(jié)合

在線教育和傳統(tǒng)教育相輔相成，特別是一些高要求的專業(yè)性課程，線上與線下可以結(jié)合起來。如以課堂的教育為主，在線教育為輔，在線教育可以拓展課上內(nèi)容廣度與深度，對學(xué)生起到溫故而知新的作用。

（三）建立有效的監(jiān)督

加強(qiáng)對在線教育課堂的監(jiān)管，可以設(shè)立每天簽到打卡功能，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置隨機(jī)跳出問題，在線測驗等。如今是碎片化閱讀時代，學(xué)習(xí)者通常不能保持20分鐘以上的注意力集中時間，因此教師可以在線上授課過程中，每間隔15—20分鐘，拋出問題，吸引學(xué)生的注意力，或是增加適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，隨時鞏固知識點，或是變換學(xué)習(xí)的形式，隨堂開展小討論，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果及準(zhǔn)備情況，或是設(shè)置新穎的動畫、視頻教學(xué)，打破冗長與沉悶的教學(xué)氛圍，還可以引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，5—6人在線下集中學(xué)習(xí)，共同觀看在線教育課程，提升學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)效率。

（四）教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)合

互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)運營組織可與各大名校的優(yōu)秀教師結(jié)合起來，學(xué)校給予優(yōu)質(zhì)課程素材內(nèi)容，專業(yè)機(jī)構(gòu)整合資源加以運營，共同創(chuàng)造移動學(xué)習(xí)站。利用客戶端的App傳遞課堂內(nèi)容，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)課程。而且也會促使更多的教育者產(chǎn)生競爭關(guān)系，從而會提升自身的授課教育水平。特別是實驗課的在線教學(xué)，單純依靠教師或?qū)W校的力量是難以實現(xiàn)的，可借助企業(yè)或?qū)I(yè)運營組織，共同將實驗課搬上網(wǎng)絡(luò)，或大力發(fā)展虛擬仿真實驗室，以較低的實驗成本，制作可以讓學(xué)生“動手”操作的實驗課件，加深學(xué)生對理論的理解，增強(qiáng)實驗實踐能力。

五、展望與結(jié)語

在線教育突破傳統(tǒng)教育在時間和空間上的局限，能夠?qū)崿F(xiàn)在任意時間、地點都能共享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，無限拓展了莘莘學(xué)子的求學(xué)之路，相信未來在線教育之路會越走越寬，得到社會各界更廣泛的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

[1]黃立冬.中國K12在線教育的發(fā)展機(jī)遇與對策分析[J].中國信息技術(shù)教育，2015，19：95-97.

[2]陳琪琳，鮑浩波.中國在線教育發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀[J].學(xué)園， 2014，（26）：184-185.

[3]蔣大成，王明宇.中國在線教育的現(xiàn)狀和發(fā)展對策研究[J].電子商務(wù)，2015，9：68-69.

[4]趙亮，陳韻，余博.智慧教育視域下普通高校線上教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（30）：158-159.

[5]吳芯茹，張學(xué)波.科普慕課的教育創(chuàng)新及推廣策略[J].科技傳播，2020，2：6-8.