周雪婷 寧 敏

(長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院 湖南長沙 410000)

前言

近年來，國內(nèi)學(xué)者對(duì)LE的研究越來越重視。人們采取了多種研究方法和視角，如定量方法、定性方法、定量與定性相結(jié)合的方法，有的做理論研究，有的做實(shí)證研究。本研究總結(jié)了學(xué)習(xí)投入(LE)、二語自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)(L2MSS)、二語焦慮(L2A)和自我效能感(SE)的國內(nèi)外定義和研究現(xiàn)狀。不僅如此，本文還得出了LE和L2MSS、LE和L2A、LE和SE、L2MSS和L2A、L2MSS和SE、L2A和SE的關(guān)系。

一、對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的影響因素的研究現(xiàn)狀分析

(一)LE研究現(xiàn)狀

自從“LE”的概念被引入學(xué)術(shù)研究以來，不同的研究者從不同的角度、用不同的術(shù)語來表達(dá)了“LE”的概念，但到目前為止還沒有達(dá)成一致意見。Schaufeli W B、Salanova M、GonzálezromáV(2002)等最先將工作投入的研究擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，然后提出了學(xué)生的LE的概念。他們認(rèn)為，LE是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中具有充沛的精力和良好的心理彈性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，沉浸在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出持續(xù)、積極的情感狀態(tài)。LE可以概括為三個(gè)維度：活力、奉獻(xiàn)和專注。

(二)L2MSS研究現(xiàn)狀

自Dornyei(2005)提出“L2MSS”概念以來，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了大量的理論和實(shí)證研究。理論研究主要總結(jié)或介紹了L2MSS理論的發(fā)展。實(shí)證研究大多證明了L2MSS在不同的語言和文化語境中的有效性，如Taguchi，Magid&Papi，2009；Dornyei，2005；Papi，2010；Islam M，Lamb M&Chambers G，2013；Boo Z，Dórnyei，Zoltan，Ryan S，2015；Peng，Jian-E 2015。

(三)L2A研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于L2A的研究始于20世紀(jì)70年代，理論研究主要介紹L2A，并分析引起焦慮的因素。Horwitz E K、Horwitz M B、CAP J(1986)、Macintyre P D、Gardner R C(1994)等學(xué)者對(duì)L2A進(jìn)行了界定。

從國外到國內(nèi)，焦慮的研究主要集中在相關(guān)因素上。此外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言焦慮研究也成為一個(gè)新的研究方向。隨著時(shí)間的推移，焦慮研究并沒有被學(xué)者們“放進(jìn)冷宮”，而是“與時(shí)俱進(jìn)”。

(四)SE研究現(xiàn)狀

SE是指?jìng)€(gè)體在行動(dòng)前的信念、判斷或自我控制和感覺。學(xué)業(yè)SE是指學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信和自我能力，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受和學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就。自我效能理論是20世紀(jì)70年代美國當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉提出的。SE會(huì)影響個(gè)體在完成任務(wù)過程中的堅(jiān)持性和努力性。智商高的人勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，會(huì)盡力克服困難，堅(jiān)持完成困難的任務(wù)。低SE個(gè)體在遇到困難時(shí)往往會(huì)懷疑自己的能力，覺得任務(wù)太艱巨，無法完成，最后放棄。

二、關(guān)于LE、L2MSS、SE與L2A之間的關(guān)系研究

學(xué)者們對(duì)L2MSS對(duì)LE的影響進(jìn)行了相關(guān)研究。國外研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)他們的LE。除了直接預(yù)測(cè)L2MSS外，學(xué)生的人際互動(dòng)會(huì)間接影響L2MSS。L2MSS越強(qiáng)，人際交往水平越高，L2MSS與LE存在顯著正相關(guān)。

SE越強(qiáng)的個(gè)體，信心越強(qiáng)，對(duì)未來的期望越高，會(huì)積極建構(gòu)理想的未來自我形象，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。SE和OL2S之間存在顯著的正路徑[1]。Harter S.(1992)研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)存在顯著的正相關(guān)，即個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)越高。相反，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，SE越強(qiáng)。

大量研究證明，低SE是L2A的主要來源之一，提高SE可以有效減少焦慮。SE與L2A有著密切的關(guān)系。目前，大多數(shù)實(shí)證研究證實(shí)了L2A與SE之間的負(fù)相關(guān)。SE能影響人們的情緒反應(yīng)模式：強(qiáng)SE能減輕焦慮和恐慌；弱SE會(huì)引起焦慮，個(gè)體會(huì)采取消極、回避和其他保護(hù)措施。[2]

三、結(jié)束語

基于以上分析，我們可以總結(jié)出國內(nèi)外學(xué)者對(duì)LE的研究及成果，并得出了LE影響因素之間的關(guān)系：LE與L2MSS呈正相關(guān)、LE與SE呈正相關(guān)、L2MSS與SE呈負(fù)相關(guān)、SE與L2A呈負(fù)相關(guān)、在L2MSS的三個(gè)變量中，IL2S和OL2S對(duì)L2A有顯著的正效應(yīng)，SLLE與L2A之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。由于時(shí)間和精力的限制，筆者無法對(duì)英語學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行綜合分析，希望在今后的研究中，能對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響因素進(jìn)行更全面的探討和分析。