姚啟云

摘 要： 高中地理是一門知識(shí)點(diǎn)繁多且問題分析方法多樣的課程，具有一定的綜合性。在地理學(xué)習(xí)中，高中生若一味按照線性的方式理解知識(shí)點(diǎn)及其中的聯(lián)系，很容易陷入思維誤區(qū)，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)使高中生擁有了更好的思維工具。為探索思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的三點(diǎn)應(yīng)用原則，提出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)情景中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞： 高中教育;地理教學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G42? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ?【文章編號(hào)】1674-3733（2020）19-0263-01

思維導(dǎo)圖通過挖掘知識(shí)間的聯(lián)系以及補(bǔ)充知識(shí)解釋的方式幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)使用了更為直觀的圖形、符號(hào)等元素，將原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以清新、整齊的方式呈現(xiàn)出來。在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式整理知識(shí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更快地提高地理綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、繪制導(dǎo)圖內(nèi)容，以及回顧鞏固的過程中充分發(fā)揮想象，按照個(gè)人喜好安排學(xué)習(xí)過程。因此，高中地理教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極介紹并推廣思維導(dǎo)圖，使學(xué)生盡早習(xí)慣這種高效的學(xué)習(xí)方式。

1 在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需遵循學(xué)生主體原則。在實(shí)行“生本”課堂的當(dāng)下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有越來越強(qiáng)的主導(dǎo)權(quán)，尤其是對(duì)于已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高中生來說，大部分學(xué)生都不愿被課堂的固定模式束縛，渴望按照自己的想法完成課堂學(xué)習(xí)[1]。思維導(dǎo)圖的繪制過程是對(duì)學(xué)生思維的復(fù)現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生只有依照自己的真實(shí)所想排布知識(shí)內(nèi)容，才能制作出真正有價(jià)值的思維導(dǎo)圖，若是教師過多干預(yù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，則會(huì)引發(fā)一系列不良后果。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必須堅(jiān)持學(xué)生主體原則，使學(xué)生擁有成為“學(xué)習(xí)的主人”的權(quán)利。

其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需遵循教材導(dǎo)向原則。在高中地理課堂上，思維導(dǎo)圖服務(wù)的對(duì)象是課程內(nèi)容，教師在推薦這一方法時(shí)，雖然要鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空的想法，但更重要的是要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖這一項(xiàng)學(xué)習(xí)工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必須以教材為參考，只有學(xué)生牢牢圍繞教材內(nèi)容呈現(xiàn)思維過程，思維導(dǎo)圖的作用才能完全發(fā)揮出來。

最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需遵循自由開放原則。思維導(dǎo)圖具備發(fā)散性的特征，這與思維的固有特征擁有密不可分的聯(lián)系，學(xué)生在繪制與使用思維導(dǎo)圖的過程，必然會(huì)被其中的元素啟發(fā)產(chǎn)生新的想法[3]。這時(shí)，地理教師應(yīng)嘗試鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自主思考，維護(hù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的開放性，使學(xué)生在自由的思維探索中獲得新的領(lǐng)悟，以此推進(jìn)地理教學(xué)境界的提升。

2 在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

2.1 課前預(yù)習(xí)，了解知識(shí)框架

眾所周知，一個(gè)好的開始是成功的一半。面對(duì)課業(yè)繁重的高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生必須充分利用課前的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，大致了解知識(shí)框架，以便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)高效完成教師布置的學(xué)習(xí)。因此，在課前學(xué)習(xí)這個(gè)應(yīng)用情景中，高中地理教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖介紹新知識(shí)的整體邏輯，讓學(xué)生在自制思維導(dǎo)圖的過程中了解某一節(jié)課程的表面內(nèi)容，對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到內(nèi)心有數(shù)。

例如，在教學(xué)人教版高中地理教材必修二中“ 交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”一章的內(nèi)容時(shí)，教師可使用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，使其在預(yù)習(xí)中保持清醒的頭腦，了解本章節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，地理教師考慮到學(xué)生此時(shí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不了解，可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注每一小節(jié)的標(biāo)題，并找出各個(gè)標(biāo)題之間的聯(lián)系，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來，具體如下：

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2.2 課堂學(xué)習(xí)，補(bǔ)充框架內(nèi)容

對(duì)于高中生來說，課堂時(shí)間萬(wàn)分寶貴，每一分、每一秒都應(yīng)有恰到好處的使用。在課堂學(xué)習(xí)中，地理教師可以結(jié)合當(dāng)堂所講的內(nèi)容，要求學(xué)生將對(duì)知識(shí)的深度理解補(bǔ)充在課前預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖中，完成對(duì)課堂內(nèi)容的記錄。在這種情況下，高中生在已經(jīng)具備一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重記錄課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以在借鑒教師所講思路的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展自己原有的思路，在補(bǔ)充好知識(shí)框架的同時(shí)了解自己的欠缺之處。

例如，同樣是在教學(xué)人教版高中地理教材“ 交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”一章的內(nèi)容時(shí)，地理教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖提出新的問題，幫助學(xué)生完善思維過程，并將思考的過程與結(jié)果呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。這時(shí)，結(jié)合影響“交通運(yùn)輸布局”的兩類因素，教師可以提出“自然因素通過什么方式影響交通運(yùn)輸布局”“在自然因素面前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素是否總要做出讓步”等問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分討論，并給出答案。在學(xué)生思考與討論的過程中，教師還可以給出當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸建設(shè)中的實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的理解。通過了解具體的案例，高中生在討論中會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展會(huì)帶來科學(xué)技術(shù)的提高，這會(huì)大大增加人類對(duì)自然因素的改造能力，于是交通運(yùn)輸布局可以在更高程度上滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的需求。在討論結(jié)束后，學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)的新見解添加到原有的思維導(dǎo)圖中。思維導(dǎo)圖的具體調(diào)整結(jié)果如下：

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2.3 課后復(fù)習(xí)，加深知識(shí)理解

地理課程作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，課后練習(xí)的方式比較多樣，既有理論性很強(qiáng)的知識(shí)邏輯梳理，也有應(yīng)用型很強(qiáng)的實(shí)例分析，學(xué)生只有具備足夠的綜合能力才能順利應(yīng)對(duì)百變的課后作業(yè)。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，地理教師可以將思維導(dǎo)圖用作學(xué)生課后練習(xí)的一種方式，使學(xué)生結(jié)合自己在課堂上親手繪制的思維導(dǎo)圖，繼續(xù)發(fā)散思維，聯(lián)想新的問題，加深舊的理解。通過這種方式，學(xué)生可以在不斷完善、補(bǔ)充自制的思維導(dǎo)圖的過程中，始終圍繞個(gè)人需求展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)整體的連貫性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，思維導(dǎo)圖是高中生不可多得的優(yōu)質(zhì)地理學(xué)習(xí)工具，起到了降低知識(shí)理解難度與強(qiáng)化地理分析思維的作用，可以有效幫助高中生完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，高中地理教師應(yīng)遵循學(xué)生主體、教材導(dǎo)向與自由開放的原則，按照學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的不同需求引導(dǎo)思維導(dǎo)圖的不同使用方式，利用思維導(dǎo)圖陪伴學(xué)生地理綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊琳.高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（002）：60.

[2] 焦存志.基于綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理思維導(dǎo)圖應(yīng)用[J].教育觀察，2019，000（015）：P.72-73.

[3] 韓衛(wèi).基于思維導(dǎo)圖的“熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計(jì)——思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2019，000（004）：20-24.