◆李靜 江蘇省儀征市城北幼兒園

教研活動是組織幼兒園教師參與，以直接提高保教工作效率為目的的教研活動。因此，園本教研活動的主體顯而易見是幼兒園教師（包括保育教師），但是在幼兒園的園本教研活動中，我們往往忽略了活動主體性原則。教師對于常規(guī)的教研活動是一種“園長讓我研究，我就研究”的被動狀態(tài)。如何讓教研活動變成教師的內(nèi)在需要、讓每一位教師都能夠成為教研的主體呢？結合我園的教研活動形式改革為例，試述一二。

一、調(diào)查、分析教師不積極的原因，剖析教研現(xiàn)狀的癥結

針對幼兒園教師在教研活動中不積極的態(tài)度，不能一味認為是教師的思想認識不夠，或者教師的學習能力不足，我們需要走近教師，剖析癥結所在，透過癥結看見問題的本質(zhì)再對癥下藥。

第一步：進行無記名調(diào)查、隨機訪談。

設計一個無記名的問卷調(diào)查或者利用隨機訪談了解教師的心聲，你喜歡幼兒園的教研活動嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？如果你是教研組長，你將如何組織教研活動？

第二步：教研組的自我反思。

結合前期的教師問題調(diào)查，反思以下問題：我們的教研活動解決教師的實際問題了嗎？有多少老師希望對教研組的教研問題進行研究呢？教研人員的積極性、能動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來了嗎？

第三步：總結問題出現(xiàn)的原因。

針對教師的調(diào)查以及教研組織實施者的自我反思，歸納原因。現(xiàn)階段的教研活動，教師之所以游離在活動之外，是因為教研活動缺乏了對“教師主體性原則”的關注，導致教師“與我無關”的被動參與認知。

二、觀察、收集教師實踐工作中急需解決的問題，避免“拍腦袋”教研

對幼兒園教研現(xiàn)狀的癥結找到原因之后，我們需要重視教研活動中教師的主體性，解決教師的現(xiàn)實需要，避免“跟風式”和“拍腦袋式”的計劃和設計。

通常情況下，教研問題有兩種來源，一種是“自下而上”的，收集、梳理現(xiàn)階段教師的主體需求，羅列教研話題清單，結合教師急需解決的問題清單進行分類：哪些是全園共性的問題，需要在全園的教研活動中開展？哪些是年級組不同年齡段存在的問題，如何指導年級組長在年級組教研活動中開展？哪些是個性化的問題，鑒別問題的研究價值，計劃以何種形式開展研究？哪些是短期內(nèi)急需解決的教研問題，哪些是可以長期研究的教研話題……還有一種是“自上而下”的。教研活動的組織者用自己的專業(yè)管理眼光，觀察發(fā)現(xiàn)教師在組織活動時的一些具有代表性的行為和語言，實錄當時的情景，做為教研活動的研討話題。這樣起源于教師主體的教研活動，才具有有效性和針對性。

例：幼兒園教研話題清單

當教研的話題主導權交給教師的時候，教師就開始成為教研活動的主體人物，每一次的教研都是和自己所遇到的事件息息相關，能夠切實解決工作中的問題，教研活動的源起就遵循了“以教師為主體”的原則，教研活動就開始生動有效起來。

三、互動、互助教師行動研究的過程，避免“一言堂”教研

教研活動是一個群體性活動，它不是以哪個人為主要導向的活動，需要教研組織者和管理者對自身進行定位，做實教師研究過程中的陪伴者。

（一）彼此平等的互動

組織教研活動現(xiàn)場時，從座位的設計、發(fā)言的策略等等都需要去思考。首先，顯現(xiàn)的形式如座位布置，比如團坐式位置安排、自然席地式位置安排等都能將教研現(xiàn)場變成一種“世界咖啡式”交流現(xiàn)場，從座位上將園長與教師融為一體，互相平等；其次，作為教研管理者，在教研活動中一定不能以“園長”自居，而是和大家一起學習和研究的成員。對于教師的研究話題，不能以自己所知曉的權威信息直接以“一、二、三”的要點告知教師該怎么做，這樣就形成了“一言堂”模式，讓教師變成被動的傾聽者，失去了培養(yǎng)教師主動性的機會。

例：教研活動中游戲化發(fā)言方式

（二）相互尊重的互助

教研活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程，它不可能通過一次會議或者一次研讀就能解決現(xiàn)實的問題，需要教研組織者和教師在實踐中不斷跟進去調(diào)整獲得。在這個過程中，教研組織者一定要本著“相互尊重”的態(tài)度去和教師進行互助研究。

比如在教研活動中，組織者需要注意問題的提出方式，不能是一種高高在上的提問者，應該以一種平等的疑問“你遇到過這樣的情況嗎？能分享給大家聽聽嗎？”、“我來分享我的思考，可能不適合，請大家?guī)臀腋纳埔幌隆?。在教研活動研究的過程中，以陪伴者的姿態(tài)和教師一起走進活動研究的現(xiàn)場，陪伴教師進行觀察、分析，陪伴教師一起尋求問題的理論支撐和案例借鑒，將自己已有的知識經(jīng)驗用互助的方式傳給教師，幫助教師通過實踐變成自己的經(jīng)驗獲得。尊重教師的每一個發(fā)現(xiàn)和觀點，協(xié)助他們用行動來驗證觀點。這種相互尊重的合作式研究方式，讓教師成為教研的主體，而不是一種“完成任務式”“被動交差式”的教研，讓教師獲得研究的主動性和成就感。

四、容錯、推動教師的成長過程，變“讓我研究”為“我要研究”

我們在組織幼兒活動時會特別強調(diào)，保護幼兒的好奇心，尊重幼兒的奇思妙想，換一個角度來看教研，把教研管理者當作教師，把教師當作幼兒，想讓教師有獲得有成長，需要有一顆愿意“容錯”的心和一雙愿意“推動”的手，這是每個人成長過程中必不可少的。

在研討過程中，對教師的觀點要容錯，遵循“不批評、不指責”的態(tài)度，鼓勵教研觀點的“百家爭鳴”，營造一種“沒有絕對的對、沒有絕對的好、只有絕對的適合”的研究常態(tài)。教師在教研過程中處于一種“被動的”、“不自信”的狀態(tài)，當教師拋出自己的觀點時，即使是不合要求的，可以再請其他人說說想法，不要直接批評或否定，在傾聽他人的過程中自我反思自我調(diào)整。千萬不能打擊教師的發(fā)言，避免“你怎么還弄不明白呢”“難怪你們班上次發(fā)生了這樣的錯誤”等這樣指責性語言，將研討中的人和事分開對待，不因為教師的觀點與主流不合，就進行批評指正，大大打擊教師的積極性。

在研究過程中，對教師的行動要容錯，沒有一蹴而就的實踐，給教師足夠的空間，對教師的行為實踐不急不燥，在陪伴過程中給予有效性指導，讓教師用自己的方式反思調(diào)整、研究獲得，變“要我研究”為“我要研究”。

總之，尊重教師在教研活動中的“主體性”，久而久之會讓園本教研變得有活力、有情趣、有動力，讓教師真正在教研中成長。