毛清霄

改革開放以來，廣東省等沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，吸納了大量外地人口，而近幾年粵港澳大灣區(qū)的規(guī)劃建設(shè)更是提高了廣東省的人口吸引力，大量人口持續(xù)涌入灣區(qū)所在地。常住人口連年增長，現(xiàn)有教育資源有限，給教育帶來了空前的挑戰(zhàn)，整合教育資源，實(shí)行寄宿制集中辦學(xué)勢(shì)在必行。在寄宿制小學(xué)，從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)住宿班，寄宿生年齡一般在6到13歲，他們?cè)谛r(shí)間長，學(xué)習(xí)上和生活上都缺少來自家庭的支持，加之生活環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)壓力的影響，他們產(chǎn)生了較重的心理壓力。

一、寄宿制小學(xué)生常見的心理問題及成因

（一）缺乏安全感，情緒焦慮

在寄宿制學(xué)校有好多學(xué)生從一年級(jí)開始寄宿，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境到生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、生活自理多重壓力，部分學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重分離焦慮和適應(yīng)障礙等心理問題。這個(gè)時(shí)期的心理問題大多表現(xiàn)在缺乏安全感、焦慮、哭泣、頻繁尿床等方面。大部分學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)，逐漸適應(yīng)寄宿生活，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)整個(gè)學(xué)期，但也會(huì)有個(gè)別學(xué)生一直無法適應(yīng)，甚至引發(fā)其它癥狀。

（二）不善于交流，性格孤僻

在家庭交往中，孩子往往是家長呵護(hù)和遷就的對(duì)象，他們生活在“以自我為中心”的氛圍中，心理上有優(yōu)越感。一進(jìn)入學(xué)校，他們就失去了家庭中眾人矚目的優(yōu)越感，地位下降，很容易產(chǎn)生一種自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。有些學(xué)生渴望成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，卻找不到合適的方法，往往引起他人的反感。有些學(xué)生害怕主動(dòng)與人交流，在交流中遇到問題不知道如何去解決，甚至與其他人發(fā)生摩擦，產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)，長此以往，就會(huì)失去人際交往的自信心，出現(xiàn)恐懼感和過強(qiáng)的防范心理，封閉自己。

（三）自控能力差，意志薄弱

寄宿生缺失家庭教育，家長更多的是從生活方面滿足孩子們的需要，很少去了解孩子的心理需要，忽略了孩子的性格塑造。不少的學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，意志薄弱，主要表現(xiàn)為注意力不夠集中、缺少毅力、過分依賴、承受挫折能力弱等。他們遇到困難就想逃避，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性，做事容易半途而廢，不能經(jīng)受學(xué)校生活帶來的正常競爭，不能正確地面對(duì)挫折。面對(duì)老師的教育和批評(píng)，表現(xiàn)為撒謊、攻擊、逃避、自暴自棄等。這種消極的方式一旦形成習(xí)慣，就容易轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理問題。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)壓力增加，走讀生的家長可以給學(xué)生開“小灶”，每天晚上給學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為塑造方面有足夠的精力，保證學(xué)生能消化和鞏固白天課堂所學(xué)的知識(shí)。而寄宿生面臨的情況是多對(duì)一，一個(gè)老師面對(duì)那么多學(xué)生，難以充分地注意到每個(gè)學(xué)生的問題、分析每個(gè)學(xué)生的想法。在學(xué)習(xí)方面，家庭教育是學(xué)校教育強(qiáng)有力的補(bǔ)充，當(dāng)走讀生的家庭教育成為日常的時(shí)候，寄宿生卻很少獲得家庭系統(tǒng)的支持，即使在周末，寄宿生家長覺得對(duì)學(xué)生有虧欠，又好不容易見到學(xué)生，就在物質(zhì)方面補(bǔ)償學(xué)生，幾乎不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。

家庭教育的缺失，導(dǎo)致寄宿生缺少學(xué)習(xí)成就感，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。寄宿生學(xué)習(xí)比較吃力，長期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的心理健康教育，給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍;或者在下面偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具;要么就在課堂上打瞌睡;或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。家長教育方法不當(dāng)，教育思想簡單，一般不過問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)上的問題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責(zé)打、罰，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

（五）性早熟問題

寄宿生缺少父母的關(guān)愛，內(nèi)心孤獨(dú)，渴望來自他人的溫暖，再加上學(xué)習(xí)的不如意，有些學(xué)生把目標(biāo)投向異性同學(xué)，出現(xiàn)早熟行為，主要表現(xiàn)為早戀、性沖動(dòng)等。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)寫情書的舉動(dòng)，與異性交往超出合理范圍，摟抱異性等。

二、寄宿制小學(xué)生心理健康教育的策略

由于寄宿制小學(xué)生的心理問題比走讀生的心理問題更為嚴(yán)重、更為突出。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)加大對(duì)寄宿制小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的投入，高出非寄宿制小學(xué)。政府部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策引導(dǎo)，學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)到寄宿制小學(xué)生的心理健康問題，從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，細(xì)化心理健康教育工作的工作方案，落實(shí)到人，執(zhí)行到學(xué)校管理工作的方方面面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)寄宿生活

當(dāng)學(xué)生開始寄宿生活時(shí)，學(xué)校教育工作者就要讓他們?cè)趯W(xué)校里建立新的依戀關(guān)系，立即組織新生熟悉學(xué)校環(huán)境，幫助他們建立同伴和師生間的親密關(guān)系，獲得歸屬感。教師還應(yīng)聯(lián)合后勤人員培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，提高他們生活自理能力。

（二）抓好日常心理健康教育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)生的心理健康，把心理健康放在學(xué)校安全工作的首位，聘任專職的心理老師。心理老師通過心理健康課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、認(rèn)識(shí)自我、人際交往、自信心理、學(xué)習(xí)心理、情緒調(diào)試等心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得良好的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，樹立樂觀向上的生活態(tài)度。全校教職工合力開展心理健康教育，心理健康教育可以滲透到學(xué)科教育中，以便全面發(fā)展學(xué)生的心理能力。

（三）優(yōu)化學(xué)校寄宿生活環(huán)境

寄宿制學(xué)生心理問題的根源很大程度上在于寄宿生活環(huán)境質(zhì)量不高。因此，從硬件上，我們要優(yōu)化學(xué)校的物質(zhì)資源，如，干凈舒適的宿舍、便捷有利的生活條件、優(yōu)美的校園環(huán)境等。從管理上，學(xué)校對(duì)學(xué)生生活實(shí)行人性化管理，努力營造宿舍內(nèi)部的和諧氛圍，讓每個(gè)學(xué)生既有個(gè)性的發(fā)展，又能適應(yīng)集體生活。

（四）積極探索家校合作新途徑

家庭教育和家庭溫暖的缺失，是寄宿制學(xué)校管理面臨的兩大難題，學(xué)校要努力探索寄宿學(xué)校和家庭共育的新方法、新途徑，在體諒家長的基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，盡可能地讓家長參與到學(xué)生的教育中來，讓學(xué)生享受到來自父母的關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)：

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