黃建芬

【摘要】伴隨著幼兒游戲活動的進(jìn)行，學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象時有發(fā)生，文章嘗試在了解幼兒學(xué)習(xí)遷移的含義、特點的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)遷移在幼兒戶外建構(gòu)游戲中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而提出學(xué)習(xí)遷移在戶外建構(gòu)游戲中的相關(guān)運用策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)習(xí)遷移;戶外建構(gòu)游戲;現(xiàn)象與策略

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，既包括前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，也包括后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。幼兒的學(xué)習(xí)遷移，是指幼兒在一種情境中獲得的知識、技能、情感和態(tài)度在對新的知識、新的技能、新的情感、新的態(tài)度或新的方法中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)遷移能力對促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展具有很大的裨益，借助幼兒學(xué)習(xí)、游戲中時有發(fā)生的遷移現(xiàn)象，對于幼兒開展戶外建構(gòu)游戲的探索學(xué)習(xí)具有重要的意義和推動作用。

那么，如何讓幼兒的學(xué)習(xí)遷移照進(jìn)戶外建構(gòu)游戲的情境進(jìn)而推動幼兒建構(gòu)活動的開展呢？通過了解幼兒“學(xué)習(xí)遷移”的特點，對幼兒一階段戶外建構(gòu)游戲的活動開展與觀察，結(jié)合實踐經(jīng)驗對幼兒學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的分析，我們探討了幾點關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”在戶外建構(gòu)游戲中的有效利用策略。

一、了解幼兒“學(xué)習(xí)遷移”的特點

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，幼兒身心發(fā)展的獨特性，決定了其學(xué)習(xí)遷移的表現(xiàn)形式多以具體形象性的模仿形式為主，一般發(fā)生模式為“模仿-理解-熟練-發(fā)生遷移”。學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象總是伴隨著幼兒游戲活動的進(jìn)行而發(fā)生的，它可以在不同的游戲場景中自然流動，但它并不是無條件發(fā)生，更不是自動發(fā)生的，而是有條件、有規(guī)律可循的，作為教師，要在充分尊重幼兒身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)方式的同時，善于了解、分析幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，合理利用有效的支持策略促進(jìn)幼兒在游戲探索中的正遷移運用，推動幼兒游戲水平的提高。

二、“學(xué)習(xí)遷移”在幼兒戶外建構(gòu)游戲中的現(xiàn)象分析

（一）室內(nèi)建構(gòu)與戶外建構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移

幼兒的游戲?qū)W習(xí)遷移往往是源于之前的游戲探索經(jīng)驗而來的，當(dāng)幼兒的游戲主題含有相同或者含有相似要素時，遷移現(xiàn)象往往容易隨之發(fā)生，特別是當(dāng)游戲主題、游戲材料的共同特征越多，遷移的跡象就明顯。相反，當(dāng)兩種游戲之間完全沒有關(guān)聯(lián)時，則難以發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象。例如，小男孩樂樂和佳佳特別喜歡在室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)域用積木、紙卷筒搭建軌道、高速公路、高架橋，來到戶外的涵洞建構(gòu)區(qū)，他們模仿起室內(nèi)的游戲情景，用長長的木板、木樁搭建起一條通架空的、通向小動物家的高架橋，曾經(jīng)的游戲經(jīng)驗悄然無聲的從室內(nèi)遷移到戶外的游戲場景中，室內(nèi)單純的主題搭建即高架橋演變成有目標(biāo)的主題搭建即通向小動物家的有隧道的高架橋，積木、紙卷筒由長長的竹筒和圓柱形的奶粉罐代替，正是因為兩個主題搭建內(nèi)容之間、材料的選擇和運用之間存在著相似并互通的成分要素，幼兒的搭建遷移自然而快速的產(chǎn)生了，與此同時，每一次戶外的建構(gòu)游戲結(jié)束后，幼兒總會帶著一些尚未解決的難題或者將要實踐的想法，它們迫切的想要嘗試各種方法，這時候，班級建構(gòu)區(qū)更為豐富、精細(xì)的材料常常可以起到“實驗場所”的作用，讓幼兒有充分的時間、空間、材料去進(jìn)行不斷的嘗試與體驗，由戶外延伸至室內(nèi)的反向?qū)W習(xí)遷移再次發(fā)生，因此，教師可以充分利用室內(nèi)與室外的聯(lián)動學(xué)習(xí)遷移在建構(gòu)游戲中的觀察與指導(dǎo)，促使幼兒游戲的內(nèi)容、水平不斷豐富與提升。

（二）不同游戲空間的學(xué)習(xí)遷移

傳統(tǒng)的遷移理論認(rèn)為，當(dāng)游戲材料有共同要素時，幼兒的學(xué)習(xí)遷移容易產(chǎn)生，如果游戲材料之間沒有共同性，學(xué)習(xí)遷移也就不會產(chǎn)生了。那兩個不同的游戲區(qū)域場景之間是否就完全沒有學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生呢？變異理論認(rèn)為，新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差異性也會影響遷移的效果。因此，讓幼兒通過感知、對比來認(rèn)知游戲材料的關(guān)鍵屬性更為重要，幼兒先前獲得的游戲經(jīng)驗可以支持他們的游戲活動，但對不同空間材料的認(rèn)知、運用則更有利于推動幼兒游戲的深度學(xué)習(xí)。例如，在沙水區(qū)的建構(gòu)游戲中，樂樂和佳佳用奶粉罐、半開的竹筒、PVC管搭建高架橋，利用沙子易于固定材料的特性他們很快就搭建好高架橋了，來到地勢有點高低不平，還帶著一定的坡度的涵洞建構(gòu)區(qū)，他們很快商量好了與沙水區(qū)相像的搭建主題，并用具有相同特征的長木板、圓柱形的木樁代替了奶粉罐和竹筒，可由于沙地與黃泥地的地質(zhì)材料差異，相對于沙水區(qū)的平坦、可塑性強，導(dǎo)致他們的搭建并沒有那么順利的進(jìn)行，在這個節(jié)點，引導(dǎo)幼兒觀察、分析、對比兩個區(qū)域間的空間、材料特點，感知兩者之間的差異性，鼓勵幼兒在相同學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)上運用不同的材料、探索方式解決游戲當(dāng)中的問題，往往能促進(jìn)幼兒更有價值的深度學(xué)習(xí)。

（三）同一游戲空間的學(xué)習(xí)遷移

當(dāng)幼兒的游戲?qū)W習(xí)探索經(jīng)驗達(dá)到了一定的高度時，一旦接觸到諸如此類的、為他們所感興趣的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，游戲中的學(xué)習(xí)遷移便會自然而然的發(fā)生，幼兒在游戲中常常會把同伴的游戲方式方法遷移到自己的游戲當(dāng)中，結(jié)合自身游戲的需要進(jìn)行一定嘗試、探索、變化、創(chuàng)新，即新舊游戲之間發(fā)生一定的聯(lián)系，從而不斷豐富游戲的內(nèi)涵。例如，在戶外的涵洞建構(gòu)游戲中，佳佳和樂樂在一處相對平整的泥地上放了三個圓木樁作為中間的支撐點，在穩(wěn)固支起的木板上有規(guī)律的疊放木磚，形成了一條特別的可以擋住光線的連接，在涵洞口搭建小屋的煊煊和鑰鑰看到他們的游戲搭建，也想搭一條這樣的連接擋住太陽光，但是她們所處的位置是凹凸不平的泥草地，因此，得要解決更困難的、穩(wěn)固支撐的問題。于是，她們用各種各樣的辦法努力嘗試著。煊煊和鑰鑰想要把自己原有的游戲經(jīng)驗和來源于佳佳的新的游戲經(jīng)驗進(jìn)行融合、豐富、同化，在這個過程中不斷產(chǎn)生新的要解決的問題，教師應(yīng)該善于觀察、捕捉到當(dāng)中的學(xué)習(xí)價值，通過多種方式引導(dǎo)幼兒分享、提煉，促使學(xué)習(xí)遷移在游戲當(dāng)中的有效利用，從而提高幼兒在游戲中解決問題的能力。

三、“學(xué)習(xí)遷移”在幼兒戶外建構(gòu)游戲中的利用策略

作為教師，如何在尊重幼兒身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)探索方式的同時，通過對幼兒游戲的觀察、記錄、解讀，在幫助幼兒梳理、提煉問題與經(jīng)驗的過程中合理利用幼兒學(xué)習(xí)的正遷移，推動幼兒游戲活動的開展呢？依據(jù)幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)遷移表現(xiàn)，可以從以下幾方面著手：

（一）豐富室內(nèi)建構(gòu)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒對建構(gòu)技能和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)遷移往往是基于先前學(xué)習(xí)探索中的經(jīng)驗儲備而來的，如果游戲之間存在著一定的相同要素和共通原理，遷移學(xué)習(xí)便容易隨之發(fā)生。例如，在室內(nèi)的建構(gòu)游戲中幼兒有了連接、圍合、壘高等建構(gòu)技能和搭建房子、馬路等簡單物體的基礎(chǔ)經(jīng)驗儲備后，往往在戶外進(jìn)行架空、覆蓋等建構(gòu)技能的搭建時就相對容易，而且經(jīng)常能夠融會貫通，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過渡。例如，搭建小動物的家和高速公路，同樣地，互通聯(lián)動的學(xué)習(xí)遷移游戲方式同樣有助于促進(jìn)、提升幼兒室內(nèi)游戲的搭建水平，在戶外建構(gòu)中的延伸、生成搭建試驗，更仔細(xì)的分工、密切的合作、更豐富的場景和情節(jié)的游戲行為便是戶外自主建構(gòu)游戲所帶來的潛移默化的良好影響。

基于這一現(xiàn)象，要促進(jìn)幼兒室內(nèi)建構(gòu)與戶外建構(gòu)的聯(lián)動學(xué)習(xí)遷移，就要關(guān)注幼兒在室內(nèi)游戲中對于基本建構(gòu)技能的掌握，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，在尊重幼兒的興趣、想法、需要的基礎(chǔ)上豐富幼兒的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域建構(gòu)游戲中體驗豐富的生活化的主題內(nèi)容，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有直觀性、形象性的思維特點，借助生動、有趣、直觀的活動形式幫助幼兒掌握基本的建構(gòu)技能，引發(fā)幼兒把室內(nèi)習(xí)得的游戲?qū)W習(xí)經(jīng)驗遷移運用在戶外的建構(gòu)游戲中，并鼓勵戶外游戲的合作小團隊在室內(nèi)建構(gòu)中嘗試實踐戶外游戲過程中遇到的搭建難點、關(guān)鍵點。作為幼兒游戲的觀察者和反思者，通過觀察與傾聽他們的游戲情景、對話，還有助于教師了解幼兒的游戲需要，解讀在下一階段的游戲中應(yīng)該給予怎樣的支持，是環(huán)境、材料還是來源于科學(xué)建構(gòu)原理的知識呢？也就是說給予教師的介入與支持指明了一定的方向性，從而讓教師根據(jù)需要判斷以哪一種適當(dāng)?shù)闹С植呗詫τ變旱挠螒蜻M(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（二）提供差異性和共同性的材料，支持幼兒多元化的建構(gòu)需求

學(xué)習(xí)遷移在其本質(zhì)上，正是共同性和差異性一起作用的結(jié)果，在兩個不同的戶外自主游戲空間，教師可以依據(jù)對先前游戲空間幼兒游戲情景的觀察，繼續(xù)提供為幼兒所感興趣的、有利于幼兒游戲開展的活動材料。例如，沙水區(qū)的塑膠小動物、模型小車，繼續(xù)投放到涵洞建構(gòu)區(qū)以后，幼兒可以在建構(gòu)好的小動物家里放上小動物，在搭建的高架橋上玩開小汽車的游戲，這些相同的材料沿用可以起到豐富幼兒建構(gòu)游戲情景等作用，而新舊知識經(jīng)驗、材料之間的相關(guān)性和差異性，需要幼兒通過對比來感知，這一比較的過程讓學(xué)習(xí)認(rèn)知、意識更為突出和明確，可以更好地幫助幼兒理解和掌握，正是有了差異和變化，才有利于幼兒對于不同材料的認(rèn)知、理解、運用。

作為幼兒游戲材料的提供者、支持者，在戶外自主游戲的材料投放中，教師需要合理地運用差異，為幼兒提供具有差異性即獨特結(jié)構(gòu)特點的游戲材料，這些不同于先前區(qū)域的材料變化促使幼兒去關(guān)注其特征，在游戲中以多元的、創(chuàng)新的形式去呈現(xiàn)，從而幫助幼兒消除對先前游戲材料固定用途的思維局限，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓固有的學(xué)習(xí)遷移轉(zhuǎn)變成多元化的學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)幼兒游戲水平的不斷提升。例如，在涵洞建構(gòu)區(qū)，可以提供長短、寬窄不一的木板，不同粗細(xì)、長短的圓木樁、小竹子、木棍等與沙水區(qū)具有差異性的材料，讓幼兒在建構(gòu)活動中充分感知它們的特性，在材料的運用過程中用不同的組合、搭建方法去呈現(xiàn)搭建內(nèi)容，解決游戲中的搭建問題，從而促使幼兒在游戲中進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)遷移，滿足幼兒多元化的建構(gòu)需要。

（三）注重游戲后的分享交流，提升幼兒的游戲發(fā)展水平

幼兒在游戲中、在問題解決中、在分享交流中的分析概括能力越強，就越容易掌握同一區(qū)域游戲中新舊游戲之間的聯(lián)系，游戲經(jīng)驗的學(xué)習(xí)遷移也就越容易產(chǎn)生。但另一方面受到具體形象思維和無意注意的影響，幼兒的探索學(xué)習(xí)常常是處于斷續(xù)和零散狀態(tài)的，他們對于新舊游戲之間欠缺連續(xù)、遞進(jìn)的銜接能力。因此，教師要善于在觀察和分析的基礎(chǔ)上，利用游戲后的繪畫記錄、分享交流、游戲故事集等形式，促使幼兒將游戲中原有的具體、形象、生動的經(jīng)驗與創(chuàng)新、獨特的技能、玩法進(jìn)行聯(lián)系，在幼兒進(jìn)行分析概括的同時，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒將這些有益的游戲經(jīng)驗傳遞給所有同伴，讓幼兒自己或同伴的游戲故事、游戲經(jīng)驗成為學(xué)習(xí)遷移的源泉。

1.照片、視頻、設(shè)計圖的分享，引發(fā)幼兒的經(jīng)驗交流

小組內(nèi)推選代表向小伙伴介紹、講述自己玩的是什么、開始怎么玩的、發(fā)現(xiàn)了什么問題、遇到什么困難、解決了沒有、怎樣解決的等，例如，結(jié)合當(dāng)天的搭建主題《涵洞小屋》，煊煊和鑰鑰向小伙伴進(jìn)行了游戲過程的介紹，其他小伙伴給她們提出自己的疑問、不同想法、建議，樂樂說：“我覺得你們在兩邊可以放上一些木板，這樣可以擋住更多的太陽光?！奔鸭颜f：“可是不能在太暗的地方看書呀？”“那可以用什么來代替木板呢？”這種陳述與討論的方式不僅可以讓游戲?qū)嵤┱叩玫叫碌挠|動，在后續(xù)游戲中進(jìn)行新經(jīng)驗、新技能的學(xué)習(xí)遷移，而且會啟發(fā)其他同伴遷移他人的游戲經(jīng)驗，融入自己的建構(gòu)主題當(dāng)中。

2.游戲表征結(jié)合設(shè)計圖的分享，啟發(fā)幼兒的深度思考

針對幼兒個體的建構(gòu)游戲體驗，結(jié)合自己的游戲表征和設(shè)計圖進(jìn)行分享交流，這種方式對于幼兒來說確實有點挑戰(zhàn)性，幼兒需要分析、比較表征作品與設(shè)計圖的相同點與尚未達(dá)成的做法，常常需要表達(dá)、闡明游戲過程中的一些困難、挑戰(zhàn)所帶來的影響，通常這也是在游戲中最為深刻的體驗。例如，在搭建“閱讀小屋”的時候，煊煊計劃使用木樁支撐長條木板，可沒有預(yù)設(shè)到在凹凸不平的草坪上穩(wěn)定木樁得要解決地勢的問題。因此，它做出了與設(shè)計圖不一樣的搭建方法，最后用了木板去填充、平衡，解決這個難題用了很多時間，導(dǎo)致她沒有很好地完成搭建目標(biāo)。小伙伴的建議、教師做出的追問、引領(lǐng)，讓幼兒在這種分享交流方式中得到的啟發(fā)與學(xué)習(xí)特別深刻，常會引發(fā)幼兒思考假如這個搭建遷移在自己的游戲中，會使用怎樣的方法解決呢？這從另一個側(cè)面也萌發(fā)了幼兒發(fā)散性思維的產(chǎn)生。

3.有目標(biāo)和帶有指向性的分享，助力幼兒的問題解決

在觀察、解讀幼兒游戲及其游戲故事的過程中，教師可以深入了解每個幼兒的特點，分析其游戲需要，促進(jìn)其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)更進(jìn)一步。通過有目的地選取分享題材，引導(dǎo)幼兒將核心的、帶有科學(xué)原理的游戲經(jīng)驗進(jìn)行分享，促進(jìn)幼兒在分享交流中得到游戲遷移的啟發(fā)與學(xué)習(xí)，讓同伴的游戲過程、游戲經(jīng)驗有可能成為彼此游戲的新起點或者豐富變化元素。例如，在支撐木板的游戲搭建上，使用矮重的、面積大的松樹木樁和長而輕的、面積小的圓木樁作為支撐那個會效果更理想呢？這種帶有科學(xué)原理的分享討論利于幼兒把結(jié)果遷移到各種搭建游戲中，推動幼兒游戲的順利進(jìn)行。

4.游戲故事繪本的分享，豐富幼兒的經(jīng)驗素材

延續(xù)性的搭建是幼兒建構(gòu)常有的游戲方式，幼兒經(jīng)常將在游戲過程中發(fā)生的一些趣事、發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困難等用繪畫的形式表現(xiàn)出來，并把自己知道的一些象征符號加入到“游戲故事”中，教師作為幼兒語言的記錄者，幫助他們加上符號文字，然后借助繪本故事的形式，制作成游戲故事集，幼兒可以自由地翻閱這本體現(xiàn)不同主題、內(nèi)容、表達(dá)方式、布局的故事本，在自然、寬松、共享的氛圍中，學(xué)習(xí)里面的符號、肢體動作、環(huán)境暗示等來記錄、表達(dá)自己的生活和游戲，然后逐漸遷移到“游戲故事”中。

在戶外建構(gòu)游戲的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移在幼兒的游戲探索過程中并不只是一種簡單、固定的存在模式，教師只有在幼兒的游戲?qū)嵺`中不斷地進(jìn)行觀察與分析，結(jié)合幼兒的游戲需要進(jìn)行提煉與解讀，合理利用有效的教育策略，才能讓學(xué)習(xí)遷移融進(jìn)幼兒的游戲情境，幫助幼兒自我建構(gòu)多元的知識與經(jīng)驗，從而真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移在戶外建構(gòu)游戲中的推動作用。

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